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在小学基础教学中英语是核心学科。在教学过程中，教师不能只将重心放在引导学生学习单词、句型、语法层面上，更需要帮助学生掌握阅读技巧，提高学生的文本解读能力。同时，还要让学生在文本解读的过程中，感受英语学习的快乐，进而促进学生英语综合能力的提升。本文以文本解读作为探讨重点，深入解析小学英语课堂中阅读教学的优化策略，旨在提高小学英语教学质量。
一、开启“神秘”阅读，提高预测能力
神秘感是指教师在引导学生解读文本的过程中，不将文本的全貌向学生展示，而是要为学生留下思考与探究的空间，让学生对文本阅读产生兴趣。所以，教师要分析文本的特点，为学生营造“犹抱琵琶半遮面”的教学氛围，让学生大胆预测文本其他内容。这样，一方面能够提高阅读的趣味性，另一方面，也能培养学生的语感，有助于学生展开后续的阅读活动。
例如，译林小学英语三年级上册“Unit4 My family”的单元主题是介绍家庭，标题已显示了内容信息。学生看到标题时，会想到本单元学习的内容肯定和家人或家庭有关。此时，教师可以提出：“Do you think this article about family？According to the title，what does our family have？Can you introduce your family？”通过这些问题，引导学生对文本内容进行猜测，这样在之后的学习过程中，学生就能将自己的猜测内容与文本实际内容进行比对。另外，文本中的family、father、mother、brother、sister、grandpa等核心单词与学生的生活密切相关，有助于学生实现轻松阅读。通过比对猜测所学内容，为学生的阅读过程增添了更多的趣味性，促进了学生阅读能力的提升。
在引导学生展开文本阅读的过程中，教师需要注重激发学生的思维，并在教学中营造一定的神秘色彩，鼓励学生以猜测的形式学习文本，激发学生的想象力，激活学生的创新思维。
二、梳理文本结构，把握文本框架
把握文本结构，不但有助于提升阅读质量，还能提升学生的阅读自信，而文章结构也会因不同的题材产生较大差异。因此，教师需要在上课过程中引导学生梳理文本结构，帮助学生明确文本框架，让学生能够清楚地了解文本脉络，在此基础上把握文本内容，从而提高阅读效率，让学生以最短的时间，掌握更多的阅读内容，促使学生在阅读中有更多的收益。
例如，在教学译林小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”时，教师引导学生分析文本结构。这一单元以“谈论自己喜欢的动物”为话题，旨在锻炼学生运用英语来表达自己喜欢的动物。在Story time部分，课文首先介绍了dog、cat、monkey、lion等小动物，接着是一段发生在同学之间的有关喜欢哪种小动物的对话。这种文本结构简单清晰，能让学生在阅读文本的过程中有清晰的思路，并在通读课文的基础上，利用结构划分来明确课文的重点内容。在梳理结构的过程中，学生不但明确了课文的主要框架，而且也能准确把握并解读课文的核心内容，让学生获取了高效的阅读成果。学生在阅读文本的过程中逐渐确定“Do you like？”“Yes， I do./No， I don’t.”“I like...”等句型是本课的核心句型。因此，学生对此投入了更多的学习精力，熟练掌握重点句型。此外，教师还需要积极归纳总结不同题材的课文框架，帮助学生降低阅读难度，扫清阅读障碍。
在英语文本教学中，教师需要重视解读文本结构，帮助学生掌握文本核心内容的同时，提高阅读效率。
三、扫清词汇障碍，促进深入理解
学生对词汇的掌握程度，将直接决定其阅读能力的高低。从某种意义上来说，教师要立足文本对学生开展相应的阅读教学，首先要重视对文章生单词的解读梳理。只有学生准确把握词汇意思，才能对文本的核心内容了然于胸，才能促进其深度理解。
例如，在教学译林小学英语三年级上册“Unit7 Would you like a pie？”时，教师根据课文内容为学生开展相应的游戏环节。教师借助“找朋友”游戏来帮助学生解决生单词。教师先给每个学生分发相应的英文字母，鼓励学生将不同字母进行拼接，从而组合成全新的单词，并在此基础上鼓励学生进行造句。这节课需要掌握cake、pie、hot dog、hamburger等单词，教师为学生出示D、O、G三个英文字母，让学生将其排列组合，学生很快地排列出了dog这个单词。接着教师可以鼓励学生利用dog一词进行造句，有的学生说：“I think dog is our friend.”在学生顺利掌握课文核心词汇后，教师再引导学生开展文章阅读，学生不但能准确把握课文内容，还能提升阅读能力。由此可见扫清生单词对学习英语的重要性。
在文本解读过程中，教师需要明确词汇是学生进行英语阅读的重要前提，也是英语学习中必须攻克的关卡。为了提高学生的阅读能力，教师首先要帮助学生打好单词基础，减轻阅读负担，提高阅读效率。
四、挖掘文本内涵，增强阅读感受
在文本阅读教学中，教师要深入肌理，帮助学生发掘文本内涵，在解读文本的过程中培养学生养成积极向上的人生观价值观，陶冶学生的情操，让学生在阅读中提升自我修养，增强阅读感受，从而促进学生在阅读中获得更高层次的思维发展。发掘文本内涵是促进深度阅读的重要途径，深度阅读能够帮助学生吸收文本精华，提高阅读能力。因此，教师需要带领学生发掘并感受文本内涵，这样才能切实提高其阅读质量。
例如，译林小学英语三年级上册“Unit6 Colours”主要探讨的话题是色彩。然而，色彩不仅仅具备表层含义，其内在含义更为深刻。于是，教师可以在学生已经通读文本的基础上，让学生来联想不同色彩所具备的深刻内涵，并且引导学生将自己的观点表达出来。有的学生说：“Blue is a symbol of relaxation.”有的学生说：“Yellow is a noble color， you can also say it’s a symbol of nobility.”還有的学生认为：“Red is an active color.Gold is a symbol of money.”在这个过程中，很多学生都积极参与课堂讨论，并且纷纷表示了自己对颜色的理解。同时，教师还可以为学生介绍课外读本“Colour”，与学生进一步探讨颜色背后的文化内涵及其所代表的不同含义。这样不但能让学生对色彩有更加深刻的认知，也促进了深度阅读，进一步提高了学生的阅读能力。
在日常的英语教学中，教师需要积极为学生发掘文本内涵，帮助学生深度把握课文内容，为了做到这一点，教师需要钻研文本内容，对文本核心进行扩展延伸，甚至还可以为学生引入课外的相关知识，帮助学生更好地理解文本，用阅读提高学生的文化素养。
在小学英语阅读教学过程中，为了提高阅读的有效性，教师需要不断强化学生的英语阅读效果，用多种方式提高学生的文本解读质量，让学生在文本解读的过程中感受英语文化。同时，教师还需要发掘文本内涵，让学生在了解文本结构的基础上进行深度阅读，从而提高阅读质量及效率，提升英语素养。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）
一、开启“神秘”阅读，提高预测能力
神秘感是指教师在引导学生解读文本的过程中，不将文本的全貌向学生展示，而是要为学生留下思考与探究的空间，让学生对文本阅读产生兴趣。所以，教师要分析文本的特点，为学生营造“犹抱琵琶半遮面”的教学氛围，让学生大胆预测文本其他内容。这样，一方面能够提高阅读的趣味性，另一方面，也能培养学生的语感，有助于学生展开后续的阅读活动。
例如，译林小学英语三年级上册“Unit4 My family”的单元主题是介绍家庭，标题已显示了内容信息。学生看到标题时，会想到本单元学习的内容肯定和家人或家庭有关。此时，教师可以提出：“Do you think this article about family？According to the title，what does our family have？Can you introduce your family？”通过这些问题，引导学生对文本内容进行猜测，这样在之后的学习过程中，学生就能将自己的猜测内容与文本实际内容进行比对。另外，文本中的family、father、mother、brother、sister、grandpa等核心单词与学生的生活密切相关，有助于学生实现轻松阅读。通过比对猜测所学内容，为学生的阅读过程增添了更多的趣味性，促进了学生阅读能力的提升。
在引导学生展开文本阅读的过程中，教师需要注重激发学生的思维，并在教学中营造一定的神秘色彩，鼓励学生以猜测的形式学习文本，激发学生的想象力，激活学生的创新思维。
二、梳理文本结构，把握文本框架
把握文本结构，不但有助于提升阅读质量，还能提升学生的阅读自信，而文章结构也会因不同的题材产生较大差异。因此，教师需要在上课过程中引导学生梳理文本结构，帮助学生明确文本框架，让学生能够清楚地了解文本脉络，在此基础上把握文本内容，从而提高阅读效率，让学生以最短的时间，掌握更多的阅读内容，促使学生在阅读中有更多的收益。
例如，在教学译林小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”时，教师引导学生分析文本结构。这一单元以“谈论自己喜欢的动物”为话题，旨在锻炼学生运用英语来表达自己喜欢的动物。在Story time部分，课文首先介绍了dog、cat、monkey、lion等小动物，接着是一段发生在同学之间的有关喜欢哪种小动物的对话。这种文本结构简单清晰，能让学生在阅读文本的过程中有清晰的思路，并在通读课文的基础上，利用结构划分来明确课文的重点内容。在梳理结构的过程中，学生不但明确了课文的主要框架，而且也能准确把握并解读课文的核心内容，让学生获取了高效的阅读成果。学生在阅读文本的过程中逐渐确定“Do you like？”“Yes， I do./No， I don’t.”“I like...”等句型是本课的核心句型。因此，学生对此投入了更多的学习精力，熟练掌握重点句型。此外，教师还需要积极归纳总结不同题材的课文框架，帮助学生降低阅读难度，扫清阅读障碍。
在英语文本教学中，教师需要重视解读文本结构，帮助学生掌握文本核心内容的同时，提高阅读效率。
三、扫清词汇障碍，促进深入理解
学生对词汇的掌握程度，将直接决定其阅读能力的高低。从某种意义上来说，教师要立足文本对学生开展相应的阅读教学，首先要重视对文章生单词的解读梳理。只有学生准确把握词汇意思，才能对文本的核心内容了然于胸，才能促进其深度理解。
例如，在教学译林小学英语三年级上册“Unit7 Would you like a pie？”时，教师根据课文内容为学生开展相应的游戏环节。教师借助“找朋友”游戏来帮助学生解决生单词。教师先给每个学生分发相应的英文字母，鼓励学生将不同字母进行拼接，从而组合成全新的单词，并在此基础上鼓励学生进行造句。这节课需要掌握cake、pie、hot dog、hamburger等单词，教师为学生出示D、O、G三个英文字母，让学生将其排列组合，学生很快地排列出了dog这个单词。接着教师可以鼓励学生利用dog一词进行造句，有的学生说：“I think dog is our friend.”在学生顺利掌握课文核心词汇后，教师再引导学生开展文章阅读，学生不但能准确把握课文内容，还能提升阅读能力。由此可见扫清生单词对学习英语的重要性。
在文本解读过程中，教师需要明确词汇是学生进行英语阅读的重要前提，也是英语学习中必须攻克的关卡。为了提高学生的阅读能力，教师首先要帮助学生打好单词基础，减轻阅读负担，提高阅读效率。
四、挖掘文本内涵，增强阅读感受
在文本阅读教学中，教师要深入肌理，帮助学生发掘文本内涵，在解读文本的过程中培养学生养成积极向上的人生观价值观，陶冶学生的情操，让学生在阅读中提升自我修养，增强阅读感受，从而促进学生在阅读中获得更高层次的思维发展。发掘文本内涵是促进深度阅读的重要途径，深度阅读能够帮助学生吸收文本精华，提高阅读能力。因此，教师需要带领学生发掘并感受文本内涵，这样才能切实提高其阅读质量。
例如，译林小学英语三年级上册“Unit6 Colours”主要探讨的话题是色彩。然而，色彩不仅仅具备表层含义，其内在含义更为深刻。于是，教师可以在学生已经通读文本的基础上，让学生来联想不同色彩所具备的深刻内涵，并且引导学生将自己的观点表达出来。有的学生说：“Blue is a symbol of relaxation.”有的学生说：“Yellow is a noble color， you can also say it’s a symbol of nobility.”還有的学生认为：“Red is an active color.Gold is a symbol of money.”在这个过程中，很多学生都积极参与课堂讨论，并且纷纷表示了自己对颜色的理解。同时，教师还可以为学生介绍课外读本“Colour”，与学生进一步探讨颜色背后的文化内涵及其所代表的不同含义。这样不但能让学生对色彩有更加深刻的认知，也促进了深度阅读，进一步提高了学生的阅读能力。
在日常的英语教学中，教师需要积极为学生发掘文本内涵，帮助学生深度把握课文内容，为了做到这一点，教师需要钻研文本内容，对文本核心进行扩展延伸，甚至还可以为学生引入课外的相关知识，帮助学生更好地理解文本，用阅读提高学生的文化素养。
在小学英语阅读教学过程中，为了提高阅读的有效性，教师需要不断强化学生的英语阅读效果，用多种方式提高学生的文本解读质量，让学生在文本解读的过程中感受英语文化。同时，教师还需要发掘文本内涵，让学生在了解文本结构的基础上进行深度阅读，从而提高阅读质量及效率，提升英语素养。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）