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中图分类号：G632.42 文献标识码：A文章编号：1673-1875（2008）05-116-01
反馈与矫正，是教学的重要环节，要求教师要坚持做到紧扣目标，及时反馈，强化矫正。这个环节要贯穿在整个教学过程之中。教师不但要向学生传递信息，而且要善于收回学生的各种反馈信息，及时做出判断，及时调控教学的进程。
那么，怎样才能及时准确的获得反馈信息，实现有效矫正的补救呢？
一、加强认知方面的信息反馈与矫正
1．前提反馈与矫正。此环节是依靠“测”来获得反馈信息，靠“评”来给与矫正，获得补救。由于前提测评是课时目标教学的起步阶段，对教师来说是实施目标的教学准备，是为学生学习新知识达到本课时目标进行的铺底测试。测试内容主要是那些于新授课目标有关的旧知识，是知识障碍在学习新课之前加以显示，从而了解学生是否具备了学习新知识的基础。因此这一环节的反馈矫正侧重点应放在知识的前后衔接上，而不应该全面地、长时间地检查学生已学过的旧知识。否则会冲淡主题，导致整体布局不合理。要搞好前提测评，还要注意面向全体学生，根据教学实际，设计好测评内容，确定好测试方法，对检测情况进行及时的评析，对存在的问题点拨矫正，对学习缺漏者进行差异补救，为学生学好新知识扫清障碍，奠定基础。
2．导学反馈与矫正。由于反馈矫正的效果直接关系着课堂教学效果，关系着全面达标的实现。因此，在导学达标过程中，教师应紧紧围绕教学目标对学生认识、理解新概念的程度，随时予以检测反馈，以保证所学知识的完整和准确，避免知识的负积累。其信息反馈与矫正的时机和方式是灵活多样的。
当即平价，及时反馈。教育心里学的研究表明，学生在完成对问题的回答、演板、操作、讨论之后，对自己的学习结果极为关心，希望能立即得到教师的评价。如果教师能在课堂上对待学生练完之后就立即予以讲评，充分肯定正确点，纠正错误点，则有利于他们对学习活动作出矫正：做对了，可进一步加深对新概念的理解，强化正确的方法和技巧；做错了，可在错误尚未定型之前就给予否定，重新输入信息进行修正，把错误消灭在萌芽状态，从而缩小与目标之间的距离。
及早予防，超前反馈。传统教学中的反馈有一个致命的弱点，即要等到问题产生之后才采取补救措施。所以，为防患于未然，有经验的教师常常根据自己以往的教学经验，针对学生容易出现的错误精心设计题目，巧设陷阱，让错例提早出现，然后引导学生用已有的知识、正确的概念去纠正错误，以提高学生区分正误的辨析能力，增强免疫力，从而杜绝类似错误的发生。
深入思考，延时反馈。学生回答问题不完整或偏离题意是课堂中常有的事，即使对同一个问题，由于学生生活体验不同，加上知识层次的差异，也往往会产生各种不同的看法，得出不同的结论。此时，教师对学生的矫正反馈可以是及时的，也可以是延时的。有些问题，若直接把答案告诉学生，将不利于学生对问题的思考，而应该根据启发式原则，循循善诱，精心点拨，为学生提供再深入思考的机会，这样学生改正错误的积极性就会被调动起来，从而就可最大限度地减少学生在教学过程中的错误积累，保证教学质量的大面积提高，但矫正时切忌托泥带水，以防喧宾夺主，冲淡教学主题，打乱教学进程的节奏。
3.达标反馈与矫正。达标测评是课堂教学结束之际针对课时目标进行的全方位的、有效的反馈矫正，以实现全面、高效达标。学生普遍性的误解，可能混淆不清的地方、估计会出现反复的错误，教师要再度敲响警钟。通常采用提问、检测等评价手段来获得反馈信息。提问要按照目标的要求，主导提问的对象是中学生；检测，即印刷题目或黑板显示题目，要求学生限时完成。对学生回答或做题中出现的失误，教师要引导学生找明原因，一一更正。属于未彻底达标的问题，应采取措施予以补救。通常采用的矫正、补救方法有一下两种：其一，对错误率高的内容，可变换角度重新进行讲解；或增举实例；或增加补偿性练习及实验予以解决。其二，个别性问题则可通过个人进一步学习教材；或小组合作互助；或通过教师个别辅导加以解决。不论采取什么方法，都应注意矫正要及时，形式要多样，补救要高效，力争不留死角，使知识和能力的缺陷减少到最低限度。
二、加强情感方面的反馈与矫正
教育心里学研究和教学实践表明：非智力因素（包括学习动力、学习情绪、学习态度及学生的个性特征等）是提高学生智力与学习效果的关键因素，是牵引学生学习内动力。没有学习动力，再好的智力或再优秀的教师也难以取得良好的教学效果。因此，教师平时就要注意了解每个学生的内心世界，对学生存在的不良情感要及时进行矫正。这样就可以为学生的学习活动打下良好的情感基础。
在课堂教学中，教师要及时捕捉学生的情感变化，这虽属比较简单的反馈，却也是一个不可忽视的反馈渠道。当学生情绪低落时，教师应迅速作出正确的判断，并及时采取措施予以调控，重新把握好课堂节奏，使学生情绪饱满地继续学习。
认知方面的反馈矫正一定要使全体学生共同受益。教师不应带任何偏见，要相信每个学生都能成功，在教学中要为不同层次的学生创造成功的机会，同时要在言行上表现出信任感，即所谓情感激励，使学生非智力因素都得到开发。要特别注意加强对差生的帮助，不要使他们处于被遗弃的角落。由于这部分学生的知识基础较差，学习方法不当，克服困难的信心不足，且大都存在自卑感。因此一方面要热情鼓励他们进步，减轻他们的心理压力，同时在学习指导上要有耐心，要扶上路，送一程，并采取适当的倾斜政策，即“问题难道降低一点，学习指导优先一点，表扬鼓励放宽一点”。照顾差生的同时应注意培养优秀生，根据因材施教的原则，可有计划地给其相当难度的问题，使他们达到更高的要求，从而对自己的能力充满信心。对于中等生则应鼓励他们努力拼搏，积极参与竞争，在学业上更上一层楼。情感上的恰当引导，可以防止优等生骄傲自满、中等生得过且过、差等生心灰意冷等不良情绪的产生。使不同层次的学生均取得成功，随之而来的是学生学习兴趣更加浓厚，学习自觉性不断提高，成绩必然随之上升。
综上所述，教学过程中切实抓好师生间的信息反馈与矫正，对于目标教学的顺利实施起着重要作用。要提高课堂教学效益，教师必须对教学进行科学的调节与控制。只有及时准确地吸收大量的反馈信息，才能实施合理的决策，使矫正有效，从而保证课堂教学的优化。
反馈与矫正，是教学的重要环节，要求教师要坚持做到紧扣目标，及时反馈，强化矫正。这个环节要贯穿在整个教学过程之中。教师不但要向学生传递信息，而且要善于收回学生的各种反馈信息，及时做出判断，及时调控教学的进程。
那么，怎样才能及时准确的获得反馈信息，实现有效矫正的补救呢？
一、加强认知方面的信息反馈与矫正
1．前提反馈与矫正。此环节是依靠“测”来获得反馈信息，靠“评”来给与矫正，获得补救。由于前提测评是课时目标教学的起步阶段，对教师来说是实施目标的教学准备，是为学生学习新知识达到本课时目标进行的铺底测试。测试内容主要是那些于新授课目标有关的旧知识，是知识障碍在学习新课之前加以显示，从而了解学生是否具备了学习新知识的基础。因此这一环节的反馈矫正侧重点应放在知识的前后衔接上，而不应该全面地、长时间地检查学生已学过的旧知识。否则会冲淡主题，导致整体布局不合理。要搞好前提测评，还要注意面向全体学生，根据教学实际，设计好测评内容，确定好测试方法，对检测情况进行及时的评析，对存在的问题点拨矫正，对学习缺漏者进行差异补救，为学生学好新知识扫清障碍，奠定基础。
2．导学反馈与矫正。由于反馈矫正的效果直接关系着课堂教学效果，关系着全面达标的实现。因此，在导学达标过程中，教师应紧紧围绕教学目标对学生认识、理解新概念的程度，随时予以检测反馈，以保证所学知识的完整和准确，避免知识的负积累。其信息反馈与矫正的时机和方式是灵活多样的。
当即平价，及时反馈。教育心里学的研究表明，学生在完成对问题的回答、演板、操作、讨论之后，对自己的学习结果极为关心，希望能立即得到教师的评价。如果教师能在课堂上对待学生练完之后就立即予以讲评，充分肯定正确点，纠正错误点，则有利于他们对学习活动作出矫正：做对了，可进一步加深对新概念的理解，强化正确的方法和技巧；做错了，可在错误尚未定型之前就给予否定，重新输入信息进行修正，把错误消灭在萌芽状态，从而缩小与目标之间的距离。
及早予防，超前反馈。传统教学中的反馈有一个致命的弱点，即要等到问题产生之后才采取补救措施。所以，为防患于未然，有经验的教师常常根据自己以往的教学经验，针对学生容易出现的错误精心设计题目，巧设陷阱，让错例提早出现，然后引导学生用已有的知识、正确的概念去纠正错误，以提高学生区分正误的辨析能力，增强免疫力，从而杜绝类似错误的发生。
深入思考，延时反馈。学生回答问题不完整或偏离题意是课堂中常有的事，即使对同一个问题，由于学生生活体验不同，加上知识层次的差异，也往往会产生各种不同的看法，得出不同的结论。此时，教师对学生的矫正反馈可以是及时的，也可以是延时的。有些问题，若直接把答案告诉学生，将不利于学生对问题的思考，而应该根据启发式原则，循循善诱，精心点拨，为学生提供再深入思考的机会，这样学生改正错误的积极性就会被调动起来，从而就可最大限度地减少学生在教学过程中的错误积累，保证教学质量的大面积提高，但矫正时切忌托泥带水，以防喧宾夺主，冲淡教学主题，打乱教学进程的节奏。
3.达标反馈与矫正。达标测评是课堂教学结束之际针对课时目标进行的全方位的、有效的反馈矫正，以实现全面、高效达标。学生普遍性的误解，可能混淆不清的地方、估计会出现反复的错误，教师要再度敲响警钟。通常采用提问、检测等评价手段来获得反馈信息。提问要按照目标的要求，主导提问的对象是中学生；检测，即印刷题目或黑板显示题目，要求学生限时完成。对学生回答或做题中出现的失误，教师要引导学生找明原因，一一更正。属于未彻底达标的问题，应采取措施予以补救。通常采用的矫正、补救方法有一下两种：其一，对错误率高的内容，可变换角度重新进行讲解；或增举实例；或增加补偿性练习及实验予以解决。其二，个别性问题则可通过个人进一步学习教材；或小组合作互助；或通过教师个别辅导加以解决。不论采取什么方法，都应注意矫正要及时，形式要多样，补救要高效，力争不留死角，使知识和能力的缺陷减少到最低限度。
二、加强情感方面的反馈与矫正
教育心里学研究和教学实践表明：非智力因素（包括学习动力、学习情绪、学习态度及学生的个性特征等）是提高学生智力与学习效果的关键因素，是牵引学生学习内动力。没有学习动力，再好的智力或再优秀的教师也难以取得良好的教学效果。因此，教师平时就要注意了解每个学生的内心世界，对学生存在的不良情感要及时进行矫正。这样就可以为学生的学习活动打下良好的情感基础。
在课堂教学中，教师要及时捕捉学生的情感变化，这虽属比较简单的反馈，却也是一个不可忽视的反馈渠道。当学生情绪低落时，教师应迅速作出正确的判断，并及时采取措施予以调控，重新把握好课堂节奏，使学生情绪饱满地继续学习。
认知方面的反馈矫正一定要使全体学生共同受益。教师不应带任何偏见，要相信每个学生都能成功，在教学中要为不同层次的学生创造成功的机会，同时要在言行上表现出信任感，即所谓情感激励，使学生非智力因素都得到开发。要特别注意加强对差生的帮助，不要使他们处于被遗弃的角落。由于这部分学生的知识基础较差，学习方法不当，克服困难的信心不足，且大都存在自卑感。因此一方面要热情鼓励他们进步，减轻他们的心理压力，同时在学习指导上要有耐心，要扶上路，送一程，并采取适当的倾斜政策，即“问题难道降低一点，学习指导优先一点，表扬鼓励放宽一点”。照顾差生的同时应注意培养优秀生，根据因材施教的原则，可有计划地给其相当难度的问题，使他们达到更高的要求，从而对自己的能力充满信心。对于中等生则应鼓励他们努力拼搏，积极参与竞争，在学业上更上一层楼。情感上的恰当引导，可以防止优等生骄傲自满、中等生得过且过、差等生心灰意冷等不良情绪的产生。使不同层次的学生均取得成功，随之而来的是学生学习兴趣更加浓厚，学习自觉性不断提高，成绩必然随之上升。
综上所述，教学过程中切实抓好师生间的信息反馈与矫正，对于目标教学的顺利实施起着重要作用。要提高课堂教学效益，教师必须对教学进行科学的调节与控制。只有及时准确地吸收大量的反馈信息，才能实施合理的决策，使矫正有效，从而保证课堂教学的优化。