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摘 要：随着当前高职院校的教育教学改革工作的不断深入，为了适应社会的快速发展过程中对人才的需求，必须不断与时俱进，改变和完善高职教学模式。例如就高职英语教学来说，项目化教学模式与传统教学模式相比，更有利于学生英语学习动机和兴趣的激发，对提高学生的英语实践能力和应用水平有着更显著的效果，是更贴切高职学生自身实际情况的人才培养方式，为高职英语教学提供了更有效率的解决方案。
关键词：高职英语；项目化教学；教学探索
作为国际指定的官方语言，英语在现如今的社会当中俨然成为了衡量人才的重要标准之一，在教育当中的“地位”自然也就水涨船高，尤其是在高职教育当中，除了专业知识的掌握外，学生英语方面的能力具备更是对他们之后的人生发展有着极为深远的影响，因此在高职英语教学当中，老师们必须运用更为科学的教学方法，以带给高职学生更有效的高职英语教学。
一、 传统高职英语教学中存在的问题
在传统的高职英语教学当中，受应试教育大环境的影响，不少老师还是将教学定义在以“教”为主的方向上，课堂完全是作为老师的一言堂存在，学生该做的、能做的就只有乖乖地认真听讲，听懂了、学得好了就是老师教得好，而听不懂、学不好就是学生没有仔细听讲或者没有好好学习，课堂教学中最常见的就是老师在台上侃侃而谈，讲得天花乱坠，而学生在台下听得似懂非懂、云里雾里，在这种前提下学生只能被动地接受知识，而不能真正参与到课堂教学当中去，师生之间缺乏必要的沟通，本应作为课堂教学主角的学生却只能沦为配角，其主要作用也成了配合老师讲课的工具，学习也变成为了完成老师的教导任务而学习。学习效果难以令人满意。
二、 项目化教学在培养学生英语学习兴趣上的帮助
众所周知，会选择高职学校进行学习的学生，他们本就不喜欢甚至排斥学习。对我校学生来说，英语是一个无论如何都很难提起学习兴趣的学科。加上陈旧的教学理念与方法的影响下，学生对英语这门学科更是完全提不起好感，而在这种状态下，学生自然很难有效投入到教学活动中去，教学质量自然很难得到有效提升。
相较之传统的高职英语教学来说，通过给学生操作项目，让学生作为主体去参与到学习计划的制订与实施中去，这种类似身份主次的转变，能够真正让高职英语教学建立在以学生为主上，从而实现更高效的高职英语教学，有效培养起高职学生对英语这门学科的学习兴趣。在16级会计2班大学英语课程中根据所学内容布置了一个项目A speech—what should freshmen do for a good relationship with their roommates？项目一经提出学生们就跃跃欲试。设计的项目贴合学生的实际情况，不仅能进行英语的学习，还能与日常生活进行对接，学生的兴趣不需要特别的激发就能自然涌现，效果明显。
三、 项目化教学在提高学生英语实践能力上的作用
事实上，在传统高职英语教学下，我们能够看到许多学生对英语的学习都停留在教材、语言知识或语法上，许多学生即便看起来对英语知识有了足够的掌握，但在实际运用上却不尽如人意。
而在项目化教学的帮助下，通过贴合实际，以生活化教学的方式给学生学习项目，让学生能够以实践学习的方式接触高职英语的学习，就能够有效培养起学生的英语实践能力。在16级国际贸易1班进行大学英语课程时，引入了一个项目：A Summer Vacation Tourism Products Promotion： See the World Differently，让学生理解项目并对项目进行分解操作，每一个过程都由学生亲自实施，教师只负责部分的指导，让学生充分发挥自己的实践能力。这个项目的完成学生学习的不仅仅是单词，语法和句型，更多的是学习到以后工作可能会用到的技能：用英文进行产品的推介和销售。一个项目的实施操作极大地提升了学生的实践能力，让学生成为新时期下社会需要的人才，使高职英语教学体现出其应有的价值。
四、 高职英语项目化教学的实际操作
1. 明确项目、制订计划、实施计划
首先，想要利用项目化教学，就必须考虑到项目的真实性与可行性，基于项目化教学能够对学生及教学的帮助，老师们在给学生提出学习任务时，应当针对教学节奏及每个学生的实际情况，任务太难或者太简单都无法勾起学生的好奇心与兴趣，同时也要确保学生能够有代入感，从而有效提高学生的主动性及通过项目化教学得到的实践能力提高。
其次在学生制订计划时，老师们应当做到充分地“放权”，让学生从传统教学中的“演员”变为“导演”，而老师仅仅作为“剧本”的审核，确保“剧本”的可行性与有效性。在确保学生的计划方向上没有问题时，就应当予以鼓励，从而放飞学生的想象力与创新能力，带动学生学习积极性的同时，也使项目化能够起到其应有的效果。
最后在实施计划时，老师们应当从中辅助，在学生需要时给予一定的帮助，为学生的计划实施做到保驾护航，最终确保计划的有效完成。
2. 检查与评估
在学生的计划完成时，老师们应当针对原本计划的目的和学生计划完成效果予以检查与评估，给予学生直接且有价值的反馈，让学生能够像玩游戏一样及时感受到自己的成长及对错，从而让学生能够在愉悦的心态下完成阶段学习，有效带动起学生的兴趣培养，让学生能够在之后的项目化教学中自愿投入更多的精力，間接带动起高职英语教学的有效性。
总之，就高职英语教学来说，无论是怎样的教学方式其最终目的都是为了带给学生更有效的教学，让学生能够更有效地掌握相关知识，让学生能够在英语知识的学习中收益。希望笔者的浅见能够起到抛砖引玉的效果，让更多的老师参与到讨论中来，将自己对项目化教学的不同见解或认知与其他老师进行分享，共同为高职学生带去更科学、更有效的英语教学，为他们的未来打下夯实的基础。
参考文献：
[1]史丽珍.优化高职英语项目化教学的思考和建议[J].中国成人教育，2015（14）.
[2]陈晓清.高职英语项目化教学探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（26）.
[3]张月.高职英语项目化教学模式探究[J].科教导刊：电子版，2015（25）.
作者简介：
胡文苗，广东省江门市，广东南方职业学院。
关键词：高职英语；项目化教学；教学探索
作为国际指定的官方语言，英语在现如今的社会当中俨然成为了衡量人才的重要标准之一，在教育当中的“地位”自然也就水涨船高，尤其是在高职教育当中，除了专业知识的掌握外，学生英语方面的能力具备更是对他们之后的人生发展有着极为深远的影响，因此在高职英语教学当中，老师们必须运用更为科学的教学方法，以带给高职学生更有效的高职英语教学。
一、 传统高职英语教学中存在的问题
在传统的高职英语教学当中，受应试教育大环境的影响，不少老师还是将教学定义在以“教”为主的方向上，课堂完全是作为老师的一言堂存在，学生该做的、能做的就只有乖乖地认真听讲，听懂了、学得好了就是老师教得好，而听不懂、学不好就是学生没有仔细听讲或者没有好好学习，课堂教学中最常见的就是老师在台上侃侃而谈，讲得天花乱坠，而学生在台下听得似懂非懂、云里雾里，在这种前提下学生只能被动地接受知识，而不能真正参与到课堂教学当中去，师生之间缺乏必要的沟通，本应作为课堂教学主角的学生却只能沦为配角，其主要作用也成了配合老师讲课的工具，学习也变成为了完成老师的教导任务而学习。学习效果难以令人满意。
二、 项目化教学在培养学生英语学习兴趣上的帮助
众所周知，会选择高职学校进行学习的学生，他们本就不喜欢甚至排斥学习。对我校学生来说，英语是一个无论如何都很难提起学习兴趣的学科。加上陈旧的教学理念与方法的影响下，学生对英语这门学科更是完全提不起好感，而在这种状态下，学生自然很难有效投入到教学活动中去，教学质量自然很难得到有效提升。
相较之传统的高职英语教学来说，通过给学生操作项目，让学生作为主体去参与到学习计划的制订与实施中去，这种类似身份主次的转变，能够真正让高职英语教学建立在以学生为主上，从而实现更高效的高职英语教学，有效培养起高职学生对英语这门学科的学习兴趣。在16级会计2班大学英语课程中根据所学内容布置了一个项目A speech—what should freshmen do for a good relationship with their roommates？项目一经提出学生们就跃跃欲试。设计的项目贴合学生的实际情况，不仅能进行英语的学习，还能与日常生活进行对接，学生的兴趣不需要特别的激发就能自然涌现，效果明显。
三、 项目化教学在提高学生英语实践能力上的作用
事实上，在传统高职英语教学下，我们能够看到许多学生对英语的学习都停留在教材、语言知识或语法上，许多学生即便看起来对英语知识有了足够的掌握，但在实际运用上却不尽如人意。
而在项目化教学的帮助下，通过贴合实际，以生活化教学的方式给学生学习项目，让学生能够以实践学习的方式接触高职英语的学习，就能够有效培养起学生的英语实践能力。在16级国际贸易1班进行大学英语课程时，引入了一个项目：A Summer Vacation Tourism Products Promotion： See the World Differently，让学生理解项目并对项目进行分解操作，每一个过程都由学生亲自实施，教师只负责部分的指导，让学生充分发挥自己的实践能力。这个项目的完成学生学习的不仅仅是单词，语法和句型，更多的是学习到以后工作可能会用到的技能：用英文进行产品的推介和销售。一个项目的实施操作极大地提升了学生的实践能力，让学生成为新时期下社会需要的人才，使高职英语教学体现出其应有的价值。
四、 高职英语项目化教学的实际操作
1. 明确项目、制订计划、实施计划
首先，想要利用项目化教学，就必须考虑到项目的真实性与可行性，基于项目化教学能够对学生及教学的帮助，老师们在给学生提出学习任务时，应当针对教学节奏及每个学生的实际情况，任务太难或者太简单都无法勾起学生的好奇心与兴趣，同时也要确保学生能够有代入感，从而有效提高学生的主动性及通过项目化教学得到的实践能力提高。
其次在学生制订计划时，老师们应当做到充分地“放权”，让学生从传统教学中的“演员”变为“导演”，而老师仅仅作为“剧本”的审核，确保“剧本”的可行性与有效性。在确保学生的计划方向上没有问题时，就应当予以鼓励，从而放飞学生的想象力与创新能力，带动学生学习积极性的同时，也使项目化能够起到其应有的效果。
最后在实施计划时，老师们应当从中辅助，在学生需要时给予一定的帮助，为学生的计划实施做到保驾护航，最终确保计划的有效完成。
2. 检查与评估
在学生的计划完成时，老师们应当针对原本计划的目的和学生计划完成效果予以检查与评估，给予学生直接且有价值的反馈，让学生能够像玩游戏一样及时感受到自己的成长及对错，从而让学生能够在愉悦的心态下完成阶段学习，有效带动起学生的兴趣培养，让学生能够在之后的项目化教学中自愿投入更多的精力，間接带动起高职英语教学的有效性。
总之，就高职英语教学来说，无论是怎样的教学方式其最终目的都是为了带给学生更有效的教学，让学生能够更有效地掌握相关知识，让学生能够在英语知识的学习中收益。希望笔者的浅见能够起到抛砖引玉的效果，让更多的老师参与到讨论中来，将自己对项目化教学的不同见解或认知与其他老师进行分享，共同为高职学生带去更科学、更有效的英语教学，为他们的未来打下夯实的基础。
参考文献：
[1]史丽珍.优化高职英语项目化教学的思考和建议[J].中国成人教育，2015（14）.
[2]陈晓清.高职英语项目化教学探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（26）.
[3]张月.高职英语项目化教学模式探究[J].科教导刊：电子版，2015（25）.
作者简介：
胡文苗，广东省江门市，广东南方职业学院。