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摘要：在一些中职学校，由于教学设施条件的限制、班级人数分布不平衡、师资力量的限制和管理策略的失衡等原因，小班化教学无法完全开展和实施，从而影响了中职学生个性的发展，教学资源难以利用，给班级教学和管理带来了困难。要改变这些现象，就要加大设备投资和建设，采取统筹兼顾的分班原则，优化教师资源分配，改进教学策略，创设良好的班级教学环境，逐步改进中职学校小班化教学的现状，实现以小班化教学推动职业教育改革与发展的前景。
关键词：小班教学；困难；影响；策略
近年来，小班化教学的理念和实践在各地不断兴起，相对于传统的大班教学，小班化教学保留了班级授课制的优势，同时又突破了大班教学难以管理、忽视学生个性发展、不利于师生交流等的限制，提高了每个学生接受教育和受关注的程度，大大增强了教学的可行性和有效性。但是，更多的时候，小班化教学只是教师的一种理想，由于各种原因，小班化教学在一些地区和学校是很难实行的，现本人以我校为例，谈谈中职学校小班化教学的现状及解决策略。
一、 开展小班化教学存在困难
（一） 教学设施条件的限制
实施小班教学，具备足够的设施设备如课室、课桌、多媒体平台、实训设备等是必要的条件之一，如果外在的设施设备不足，那么小班化教学是无法实施的。如我校现有在校一、二年级学生共2261人（三年级暂行外出顶岗实习），教学课室（不包括电脑室）只有55间，平均每间课室要容納学生超40人。同样的，我校的实验、实训设备也存在着“僧多粥少”的现象，以致不得不采取大班实训教学的方法。
（二） 班级人数、性别的不平衡
中职学校由于专业性质的不同，班级的人数、性别也存在很大的差异，以致影响了小班化教学的正常开展。如我校是一所以理工科专业为主、兼顾文科专业的综合类中等职业技术学校，开设有汽修、机电、数控、模具、电子技术、电子商务、会计、商务英语、文秘、酒店管理等专业，但在班级和人数分配上却极不均匀，如汽修专业一年级有6个班，每班平均人数达46人以上，基本全男生。但商务英语班人数只有18人，文秘专业不足15人，基本全女生。前者受人数限制小班教学无法开展。后者有时要合班上课，虽然有些课程是相同的，但毕竟专业不同，教师上课也难以兼顾。
（三） 师生比例失调
学校师资的力量直接决定教育的质量，由于各种原因，有些中职学校的教师配置政策无法满足正常的教育教学工作需求，只能通过一师多课、大班教学等方式解决，影响了整体的教学效果。如我校现有专任教师130名（含实习指导老师14人，兼职教师6人），而我校在校学生共有3103人，其中一年级26个教学班1082人，二年级29个教学班1179人，三年级1160人（三年级暂行顶岗实习），按照教师配置1：16的执行比例，我校教师差额达60多人，为了解决数量上的问题，学校只有通过采取大班教学的模式。在130名专任教师中，专业课教师不到100人，更使小班教学难以实施。在其他一些中职学校，其相反的情况是招生不足，学生过少，老师过多，以致“被动小班化”，班级人数大大少于正常小班化人数，或只是采取小班的形式，却缺乏小班教学的有效条件和措施。
（四） 管理策略的失衡
与大班化教学相比，学校开展小班化教学，必须要投入更多的人力、物力与资源，但是许多中职学校由于自身发展情况的限制，为了节约和集中各种资源，易于安排课程和教师管理，只能采取集中化的管理模式。如本校就采用了集中管理的资源节约模式，一个班主任管理50多人的班级，一个教师担任一个大班的教学，一个老师指导一个大班的实训，大模块式的管理策略，也使小班教学无法顺利开展。
二、 无法开展小班化教学带来的现状影响
（一） 学生个性发展被忽略
不少中职生由于过往学习成绩不好而存在“自轻”心理，其实，中职学生正处于成长期，也渴望被理解和关注，良好的中职教育对他们个性的发展起到很关键的作用。但大班教学班级人数众多，从而使师生间、生生间的交流和互动不足，每个学生受教育、受关注的程度减少，班级的凝聚力下降，导致部分学生在心理上更陷入“被忽视”“被孤立”的心理。这在学习上的影响就是缺乏学习热情和动力，在人格上则缺乏合作交流的意识，学生“被群体化”，缺乏自我个性的培养和发展。
（二） 课堂教学策略无法实施
大班化教学，老师很难关注每一个学生的发展，有些教学活动也很难展开，如本人现在教一个人数30人的会计班和一个人数50人的机电班。前者课堂教学轻松，师生关系融洽，我将学生分为6个小组，每个小组5个人，根据教学内容可以组织各种学习形式，为学生的探究性学习提供了条件。但对比前者，后者很多教学活动很难开展，在开展小组合作时由于人数众多也较难做到人人参与。人数过多，课室空间的狭隘感也给老师上课带来一定的隐形压力。
（三） 课堂教学管理困难
中职课堂本来就存在“管理难”的问题，大班教学人数众多，老师很难兼顾每个学生的学习状态，有些学生很容易乘教师不留意而开小差。特别是在一些人数较多的理工班，如本人所教的现有50个学生的全男生机电班，由于学生人数较多，有个别学生学习态度较为顽劣，课堂自我约束力不强，就存在一些“违纪死角”，在教学的同时，教师还要维持课堂纪律管理，以致影响了课堂教学的正常秩序，教师也身心疲惫，深感无奈。
（四） 教学资源使用不均匀
大班化教学也给资源的配置带来了困难，学生很难充分占有和使用教学资源。如受条件限制，我校课室现普遍采用电视机多媒体教学，电视机屏幕较小，一个45～55人的班级，学生在观看教学课件的时候，有部分学生（特别是后进生）由于距离“被边缘化”，对教学展示资源兴趣大大减少，这也就是教学资源的空间心理影响。我校实训基地设备也不足，由于实行大班教学，学生必须共享教学设备，很难有独立的针对性的训练实践机会，学生无法处于活动的中心地位，无法发挥潜能。 三、 实行小班化教学的策略
针对上述所说的中职学校小班化教学存在的困难和带来的影响，我们必须要采取一定的策略来改变现状，逐步推进中职学校小班化教学的开展，使职业教育教学更能促进技术人才的成长。
（一） 加大設备投资
“巧妇难为无米之炊”，如果不解决外在的设施设备紧缺问题，进行小班教学就成为空谈。提供更多的教学空间和设备资源，是中职学校实行小班化教学的前提所在，这就意味着要加大资金投入，得到上级有关部门的重视，获取更多的财政支持。
（二） 统筹兼顾的分班原则
班级一旦形成，就会成为一个比较稳固的集体，因此，在中职新生入学进行班级分配时，就要考虑多方面的因素，兼顾人数、地区、成绩、年龄等因素（由于专业而产生的性别差异这是中职学校很难改变的现象），让小班教学兼顾不同学生的水平，把后进生的帮助机制和优秀学生的培养机制结合起来，人数适中，发挥小班教学中个性化的职业教育规律，满足不同中职学生的自我发展需求。
（三） 优化教师分配原则
在恰当进行班级分配的同时，优化教师分配也是解决中职学校小班教学的对策之一，提高教师的教学水平和质量，根据学生人数、专业等合理分配教师资源，尽量减少教师一师多课、一师多班的现象，增强师生之间的交流，让教师做到关注每一个学生的个性成长，使每一个学生都得到优质的教育。
（四） 实施有效策略的教学原则
其实，在中职小班化教学中，由于师生接触面的增大，教师的影响力相比大班教学更为突出，我们要充分了解每个学生的性格和知识基础，根据教学内容和学生的情况运用不同的教学策略，如单独教学策略、互动教学策略、活动教学策略等，既要面向全体学生，又要关注个体发展。实行中职小班化教学，并不是为了让老师教学更轻松，而是让教学更“优化”、更“有效”，满足学生的职业发展需要，促进学生的全面成长。
（五） 创设良好的班级教学环境
开展小班化教学，也不能忽视班级教学环境的创设，改变班级环境，优化学习空间，从而利于中职学生健康发展。如配齐必备的电化教学设施，给中职小班学生更广阔的活动和个性展示空间，建立班级共同的文化氛围，让班级形成强大的凝聚力，为小班化教学开创一个轻松、富于激励暗示性的环境空间。现在我校有个别小班化班级在班级教学环境创设上也取得了良好效果。
参考文献：
[1]于红.关于在中职学校推行小班化教学的几点思考[J].新校园（中旬刊），2013，（12）.
[2]方芳.在中职教育中加强小班制教学[J].课程教育研究，2014，（10）.
[3]朱立波.谈中职学校实施小班化教育的重要意义[J].课程教育研究，2016，（28）.
[4]黄丽婵.浅谈小班教学在职业中学教育的应用[J].课程教育研究，2013，（02）.
[5]张静.小班化教育对学校管理的新要求[J].上海教育科研，2009，（02）.
[6]王先保.小班化教育中的问题研究[J].华东师范大学，2009.
[7]邵光华，仲建维，徐建平.优质公平视域下的小班化教育研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
作者简介：
罗勇珍，广东省广州市，广州市花都区理工职业技术学校。
关键词：小班教学；困难；影响；策略
近年来，小班化教学的理念和实践在各地不断兴起，相对于传统的大班教学，小班化教学保留了班级授课制的优势，同时又突破了大班教学难以管理、忽视学生个性发展、不利于师生交流等的限制，提高了每个学生接受教育和受关注的程度，大大增强了教学的可行性和有效性。但是，更多的时候，小班化教学只是教师的一种理想，由于各种原因，小班化教学在一些地区和学校是很难实行的，现本人以我校为例，谈谈中职学校小班化教学的现状及解决策略。
一、 开展小班化教学存在困难
（一） 教学设施条件的限制
实施小班教学，具备足够的设施设备如课室、课桌、多媒体平台、实训设备等是必要的条件之一，如果外在的设施设备不足，那么小班化教学是无法实施的。如我校现有在校一、二年级学生共2261人（三年级暂行外出顶岗实习），教学课室（不包括电脑室）只有55间，平均每间课室要容納学生超40人。同样的，我校的实验、实训设备也存在着“僧多粥少”的现象，以致不得不采取大班实训教学的方法。
（二） 班级人数、性别的不平衡
中职学校由于专业性质的不同，班级的人数、性别也存在很大的差异，以致影响了小班化教学的正常开展。如我校是一所以理工科专业为主、兼顾文科专业的综合类中等职业技术学校，开设有汽修、机电、数控、模具、电子技术、电子商务、会计、商务英语、文秘、酒店管理等专业，但在班级和人数分配上却极不均匀，如汽修专业一年级有6个班，每班平均人数达46人以上，基本全男生。但商务英语班人数只有18人，文秘专业不足15人，基本全女生。前者受人数限制小班教学无法开展。后者有时要合班上课，虽然有些课程是相同的，但毕竟专业不同，教师上课也难以兼顾。
（三） 师生比例失调
学校师资的力量直接决定教育的质量，由于各种原因，有些中职学校的教师配置政策无法满足正常的教育教学工作需求，只能通过一师多课、大班教学等方式解决，影响了整体的教学效果。如我校现有专任教师130名（含实习指导老师14人，兼职教师6人），而我校在校学生共有3103人，其中一年级26个教学班1082人，二年级29个教学班1179人，三年级1160人（三年级暂行顶岗实习），按照教师配置1：16的执行比例，我校教师差额达60多人，为了解决数量上的问题，学校只有通过采取大班教学的模式。在130名专任教师中，专业课教师不到100人，更使小班教学难以实施。在其他一些中职学校，其相反的情况是招生不足，学生过少，老师过多，以致“被动小班化”，班级人数大大少于正常小班化人数，或只是采取小班的形式，却缺乏小班教学的有效条件和措施。
（四） 管理策略的失衡
与大班化教学相比，学校开展小班化教学，必须要投入更多的人力、物力与资源，但是许多中职学校由于自身发展情况的限制，为了节约和集中各种资源，易于安排课程和教师管理，只能采取集中化的管理模式。如本校就采用了集中管理的资源节约模式，一个班主任管理50多人的班级，一个教师担任一个大班的教学，一个老师指导一个大班的实训，大模块式的管理策略，也使小班教学无法顺利开展。
二、 无法开展小班化教学带来的现状影响
（一） 学生个性发展被忽略
不少中职生由于过往学习成绩不好而存在“自轻”心理，其实，中职学生正处于成长期，也渴望被理解和关注，良好的中职教育对他们个性的发展起到很关键的作用。但大班教学班级人数众多，从而使师生间、生生间的交流和互动不足，每个学生受教育、受关注的程度减少，班级的凝聚力下降，导致部分学生在心理上更陷入“被忽视”“被孤立”的心理。这在学习上的影响就是缺乏学习热情和动力，在人格上则缺乏合作交流的意识，学生“被群体化”，缺乏自我个性的培养和发展。
（二） 课堂教学策略无法实施
大班化教学，老师很难关注每一个学生的发展，有些教学活动也很难展开，如本人现在教一个人数30人的会计班和一个人数50人的机电班。前者课堂教学轻松，师生关系融洽，我将学生分为6个小组，每个小组5个人，根据教学内容可以组织各种学习形式，为学生的探究性学习提供了条件。但对比前者，后者很多教学活动很难开展，在开展小组合作时由于人数众多也较难做到人人参与。人数过多，课室空间的狭隘感也给老师上课带来一定的隐形压力。
（三） 课堂教学管理困难
中职课堂本来就存在“管理难”的问题，大班教学人数众多，老师很难兼顾每个学生的学习状态，有些学生很容易乘教师不留意而开小差。特别是在一些人数较多的理工班，如本人所教的现有50个学生的全男生机电班，由于学生人数较多，有个别学生学习态度较为顽劣，课堂自我约束力不强，就存在一些“违纪死角”，在教学的同时，教师还要维持课堂纪律管理，以致影响了课堂教学的正常秩序，教师也身心疲惫，深感无奈。
（四） 教学资源使用不均匀
大班化教学也给资源的配置带来了困难，学生很难充分占有和使用教学资源。如受条件限制，我校课室现普遍采用电视机多媒体教学，电视机屏幕较小，一个45～55人的班级，学生在观看教学课件的时候，有部分学生（特别是后进生）由于距离“被边缘化”，对教学展示资源兴趣大大减少，这也就是教学资源的空间心理影响。我校实训基地设备也不足，由于实行大班教学，学生必须共享教学设备，很难有独立的针对性的训练实践机会，学生无法处于活动的中心地位，无法发挥潜能。 三、 实行小班化教学的策略
针对上述所说的中职学校小班化教学存在的困难和带来的影响，我们必须要采取一定的策略来改变现状，逐步推进中职学校小班化教学的开展，使职业教育教学更能促进技术人才的成长。
（一） 加大設备投资
“巧妇难为无米之炊”，如果不解决外在的设施设备紧缺问题，进行小班教学就成为空谈。提供更多的教学空间和设备资源，是中职学校实行小班化教学的前提所在，这就意味着要加大资金投入，得到上级有关部门的重视，获取更多的财政支持。
（二） 统筹兼顾的分班原则
班级一旦形成，就会成为一个比较稳固的集体，因此，在中职新生入学进行班级分配时，就要考虑多方面的因素，兼顾人数、地区、成绩、年龄等因素（由于专业而产生的性别差异这是中职学校很难改变的现象），让小班教学兼顾不同学生的水平，把后进生的帮助机制和优秀学生的培养机制结合起来，人数适中，发挥小班教学中个性化的职业教育规律，满足不同中职学生的自我发展需求。
（三） 优化教师分配原则
在恰当进行班级分配的同时，优化教师分配也是解决中职学校小班教学的对策之一，提高教师的教学水平和质量，根据学生人数、专业等合理分配教师资源，尽量减少教师一师多课、一师多班的现象，增强师生之间的交流，让教师做到关注每一个学生的个性成长，使每一个学生都得到优质的教育。
（四） 实施有效策略的教学原则
其实，在中职小班化教学中，由于师生接触面的增大，教师的影响力相比大班教学更为突出，我们要充分了解每个学生的性格和知识基础，根据教学内容和学生的情况运用不同的教学策略，如单独教学策略、互动教学策略、活动教学策略等，既要面向全体学生，又要关注个体发展。实行中职小班化教学，并不是为了让老师教学更轻松，而是让教学更“优化”、更“有效”，满足学生的职业发展需要，促进学生的全面成长。
（五） 创设良好的班级教学环境
开展小班化教学，也不能忽视班级教学环境的创设，改变班级环境，优化学习空间，从而利于中职学生健康发展。如配齐必备的电化教学设施，给中职小班学生更广阔的活动和个性展示空间，建立班级共同的文化氛围，让班级形成强大的凝聚力，为小班化教学开创一个轻松、富于激励暗示性的环境空间。现在我校有个别小班化班级在班级教学环境创设上也取得了良好效果。
参考文献：
[1]于红.关于在中职学校推行小班化教学的几点思考[J].新校园（中旬刊），2013，（12）.
[2]方芳.在中职教育中加强小班制教学[J].课程教育研究，2014，（10）.
[3]朱立波.谈中职学校实施小班化教育的重要意义[J].课程教育研究，2016，（28）.
[4]黄丽婵.浅谈小班教学在职业中学教育的应用[J].课程教育研究，2013，（02）.
[5]张静.小班化教育对学校管理的新要求[J].上海教育科研，2009，（02）.
[6]王先保.小班化教育中的问题研究[J].华东师范大学，2009.
[7]邵光华，仲建维，徐建平.优质公平视域下的小班化教育研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
作者简介：
罗勇珍，广东省广州市，广州市花都区理工职业技术学校。