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摘 要：翻转课堂是一种崭新的教学理念，在大学英语课堂教学中引起了强烈的反响。作为一种新的教学模式，它充分地体现了以学生为主体的教学革命，因而受到广大学生的接受与喜爱。本文围绕如何实施翻转课堂进行阐述，旨在提高大学英语教学的效果。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学
翻转课堂教学模式的核心理念是：课堂教学中充分体现以学生为中心，注重引导学生开展自主学习。同时，鼓励学生进行知识的自主建构。在这样的教学模式下，学生们能积极地参与课堂，并且在交流讨论、合作探究中理解知识、内化知识。因此，在大学英语教学中实施翻转课堂教学模式极大地培养了学生的自信心，从而让课堂教学效果也得到了提高。
一、 制作微课视频，实现知识的快速传递
实践证明，微课教学手段的运用是实现翻转课堂的充分保证。教学中教师把教学重点内容浓缩在10分钟左右的微视频里，具体包括导入、单词、语法等重点内容的呈现。这样，就可以在较短的时间内把重点与难点知识传递给学生。例如，在教学前就通过名言警句来唤起学生注意，从而导入了新课学习。如：“To the world you may be one person，but to one person you may be the world”这样就顺利地引出了教学内容“MarriageAcrossNations”。接着，教师利用几分钟时间讲解课文中的一些重点单词与短语，如：mutual，compatible，ups and downs，have nothing to do with等。最后，利用2分钟的时间让学生听重点单词的朗读，同时出现在字幕上。这个过程中让学生模仿规范的发音，以培养学生的英语听力。教学中，利用3～5分钟时间讲解重点语法及难点的句型。例如非谓语动词，that引导的宾语从句、表语从句，never too...to句型的应用。讲解完就让学生在线做一些针对性的练习，具体包括词汇、短语、语法等。这样，有效地实现了知识的快速传递，从而实现了课堂翻转。
二、 实施课堂翻转，实现学生学习方式的转变
翻转课堂教学模式的应用不仅提高了教学效率，而且也实现了学生学习方式的转变。如学生的口语能力与阅读能力都逐步地在提升。我们知道，大学生学习英语的最大障碍是口语能力。不少学生能熟练地运用词汇、语法等基础知识，而且英语写作能力也比较强。然而，当他们在口语表达时就显得不尽如人意。这种状况不利于学生今后的就业与考研，因为职场与考研对大学生的英语口语水平要求较高。随着翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的运用，可以采用多种方式来帮助学生进行口语交流。教学过程中，要求学生尽量用英语进行交流表达。例如，教师在讲述某一篇文章的时候，就让学生带着课前教师设计好的任务去开展课文的阅读。等阅读完毕后，通过课前设计好的问题让师生之间与生生之间开展口语交流。最后，对课文中的表达方式、主题思想进行深入的讨论。教师再对学生的讨论用英语进行点评，帮助学生深入地理解课文内容。在这样的教学过程中，既提高了学生的口语表达能力，又实现了学生学习方式的转变。
三、 发挥主体作用，培养学生自主学习能力
翻转课堂教学模式的实施，不仅有效地提高了课堂教学的效果，而且还在于这种教学模式真正地突出了学生在课堂中的主体地位，同时也培养了学生的自主学习能力，这与新课改教学理念如出一辙。翻转课堂的实施，让学生不再被动地接受知识，充分彰显课堂的主体地位。同时，也让学生建立主观学习意识。所以，在进行翻转课堂教学前教师要按照教学大纲的要求把课本中的知识点进行不同层次的划分，再通過信息技术与计算机技术的结合来进行微课视频的制作。在制作微视频课件中，教师应该把一些重点的单词或短语通过动画的方式呈现给学生。同时，把一些难度大的句型用颜色标注，使之更加的清晰，从而有利于学生开展针对性学习。例如：在教学“Marriage Across Nations”这一内容时，就利用这样的导语进行导入：Every man is a poet when he is in love.接着，屏幕中展示标注的重点单词与短语。最后，教师通过讲解的形式把词语进行适当的拓展。当教学完这些内容后，转入共享平台学习中，让学生通过在线下载继续进行探究。
四、 创新教学方法，开展多样化的教学活动
布鲁姆教学观认为，不实施优化与创新的教学是失败的教学。在大学英语教学中，创新教学方法的目的是为了实现学科教学目标，保证完成教学任务而采取的具体方法。我们知道，建构主义学习理论中强调学生的知识获得与构建并不是教师的传授而获得，而是学生在一定的情境中借助其他人的帮助对所学知识的自主吸纳而获得的。所以，要实施课堂翻转就必须根据英语学科的特点与大学生的认知特点以及心理发展水平来创新教学方法。我们知道，大学生在学习过程中已经具备了一定的自主学习能力。这就为我们开展多样化学习活动提供了可能，从而达到创新教学方法的目的。例如：支（scaffolding）教学、合作教学、探究式教学、讨论式教学等。在项目教学中，可以利用学习（Projectbased Learning）、游戏教学（Gamebased Learning）等。教学实践证明，开展多样化的教学活动可以帮助学生自主建构知识。但是，在这样的教学过程中还需要教师适时地进行指导与点拨，从而提高学生的学习效果。
总之，实施翻转课堂教学模式优化了大学英语教学。因此，作为一名大学英语教师更应该积极地探索与实践这种教学模式在课堂教学中的有效应用。这样，才能切实提高大学生学习英语的兴趣。只有这样，才能不断地改进并丰富大学英语课堂教学模式，从而达到提高大学英语教学效果的目的。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2016（4）.
[2]马武林.MOOCs对大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化及教学模式设计[J].现代远程教育，2014（2）.
作者简介：
陈笑红，上海市，上海应用技术大学外国语学院。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学
翻转课堂教学模式的核心理念是：课堂教学中充分体现以学生为中心，注重引导学生开展自主学习。同时，鼓励学生进行知识的自主建构。在这样的教学模式下，学生们能积极地参与课堂，并且在交流讨论、合作探究中理解知识、内化知识。因此，在大学英语教学中实施翻转课堂教学模式极大地培养了学生的自信心，从而让课堂教学效果也得到了提高。
一、 制作微课视频，实现知识的快速传递
实践证明，微课教学手段的运用是实现翻转课堂的充分保证。教学中教师把教学重点内容浓缩在10分钟左右的微视频里，具体包括导入、单词、语法等重点内容的呈现。这样，就可以在较短的时间内把重点与难点知识传递给学生。例如，在教学前就通过名言警句来唤起学生注意，从而导入了新课学习。如：“To the world you may be one person，but to one person you may be the world”这样就顺利地引出了教学内容“MarriageAcrossNations”。接着，教师利用几分钟时间讲解课文中的一些重点单词与短语，如：mutual，compatible，ups and downs，have nothing to do with等。最后，利用2分钟的时间让学生听重点单词的朗读，同时出现在字幕上。这个过程中让学生模仿规范的发音，以培养学生的英语听力。教学中，利用3～5分钟时间讲解重点语法及难点的句型。例如非谓语动词，that引导的宾语从句、表语从句，never too...to句型的应用。讲解完就让学生在线做一些针对性的练习，具体包括词汇、短语、语法等。这样，有效地实现了知识的快速传递，从而实现了课堂翻转。
二、 实施课堂翻转，实现学生学习方式的转变
翻转课堂教学模式的应用不仅提高了教学效率，而且也实现了学生学习方式的转变。如学生的口语能力与阅读能力都逐步地在提升。我们知道，大学生学习英语的最大障碍是口语能力。不少学生能熟练地运用词汇、语法等基础知识，而且英语写作能力也比较强。然而，当他们在口语表达时就显得不尽如人意。这种状况不利于学生今后的就业与考研，因为职场与考研对大学生的英语口语水平要求较高。随着翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的运用，可以采用多种方式来帮助学生进行口语交流。教学过程中，要求学生尽量用英语进行交流表达。例如，教师在讲述某一篇文章的时候，就让学生带着课前教师设计好的任务去开展课文的阅读。等阅读完毕后，通过课前设计好的问题让师生之间与生生之间开展口语交流。最后，对课文中的表达方式、主题思想进行深入的讨论。教师再对学生的讨论用英语进行点评，帮助学生深入地理解课文内容。在这样的教学过程中，既提高了学生的口语表达能力，又实现了学生学习方式的转变。
三、 发挥主体作用，培养学生自主学习能力
翻转课堂教学模式的实施，不仅有效地提高了课堂教学的效果，而且还在于这种教学模式真正地突出了学生在课堂中的主体地位，同时也培养了学生的自主学习能力，这与新课改教学理念如出一辙。翻转课堂的实施，让学生不再被动地接受知识，充分彰显课堂的主体地位。同时，也让学生建立主观学习意识。所以，在进行翻转课堂教学前教师要按照教学大纲的要求把课本中的知识点进行不同层次的划分，再通過信息技术与计算机技术的结合来进行微课视频的制作。在制作微视频课件中，教师应该把一些重点的单词或短语通过动画的方式呈现给学生。同时，把一些难度大的句型用颜色标注，使之更加的清晰，从而有利于学生开展针对性学习。例如：在教学“Marriage Across Nations”这一内容时，就利用这样的导语进行导入：Every man is a poet when he is in love.接着，屏幕中展示标注的重点单词与短语。最后，教师通过讲解的形式把词语进行适当的拓展。当教学完这些内容后，转入共享平台学习中，让学生通过在线下载继续进行探究。
四、 创新教学方法，开展多样化的教学活动
布鲁姆教学观认为，不实施优化与创新的教学是失败的教学。在大学英语教学中，创新教学方法的目的是为了实现学科教学目标，保证完成教学任务而采取的具体方法。我们知道，建构主义学习理论中强调学生的知识获得与构建并不是教师的传授而获得，而是学生在一定的情境中借助其他人的帮助对所学知识的自主吸纳而获得的。所以，要实施课堂翻转就必须根据英语学科的特点与大学生的认知特点以及心理发展水平来创新教学方法。我们知道，大学生在学习过程中已经具备了一定的自主学习能力。这就为我们开展多样化学习活动提供了可能，从而达到创新教学方法的目的。例如：支（scaffolding）教学、合作教学、探究式教学、讨论式教学等。在项目教学中，可以利用学习（Projectbased Learning）、游戏教学（Gamebased Learning）等。教学实践证明，开展多样化的教学活动可以帮助学生自主建构知识。但是，在这样的教学过程中还需要教师适时地进行指导与点拨，从而提高学生的学习效果。
总之，实施翻转课堂教学模式优化了大学英语教学。因此，作为一名大学英语教师更应该积极地探索与实践这种教学模式在课堂教学中的有效应用。这样，才能切实提高大学生学习英语的兴趣。只有这样，才能不断地改进并丰富大学英语课堂教学模式，从而达到提高大学英语教学效果的目的。
参考文献：
[1]李曼丽.MOOCs特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2016（4）.
[2]马武林.MOOCs对大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化及教学模式设计[J].现代远程教育，2014（2）.
作者简介：
陈笑红，上海市，上海应用技术大学外国语学院。