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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、案例背景
在小学语文阅读教学过程中，经常会出现这种现象：老师在课堂上拼命的讲课，学生在学习上感觉很累，可是却达不到想要的教学效果，更不能提高学生的阅读能力。其原因主要在于无效教学消耗了师生大部分时间以及精力。在小学语文阅读教学过程中，老师只有真正落实以学生为主体，让学生仔细阅读课文，站在生活的角度去思考问题，与此同时老师可以结合学生的个性特点及学习情况去活用学习支架，才能够走出“满堂灌”的传统教学模式，让学生通过阅读课文走进作者的内心，这样才能够促进学生阅读能力的提高。在小学语文统编版四年级上册《语文课堂作业本》的教学中，我以文本教材的《语文课堂作业本》有关“牛和鹅”的试题为例，进行了创新，先让学生在课前把课文仔细阅读一遍，然后自己构建师生对话的场景，通过师生互动，让课堂教学跟生活相接近，跟实际相结合，指引学生学会生活，进行具有生命力以及活力的课堂，从而促进学生阅读能力的提升。
二、案例描述
在文本教材《牛和鹅》的课文中，先让学生跟着老师把课文阅读一遍，然后一起讨论此文所想要表达的中心思想。最后通过师生互动得出的结果是，本文主要讲述的是作者在回家的路上被一群鹅在后面追赶着，后来得到金奎叔的帮忙才对鹅不感到害怕的故事。本文的阅读性很强，它是一篇生动形象、趣味十足、又具有哲理性的课文。针对学习这种类型的课文要让教学课堂充满趣味性，不能束缚学生的思想。案例中我对学习支架进行灵活运用，体现了我对学生的阅读教育足够重视，还助力其阅读能力。
老师：同学们，鹅在后面追我的时候，我的书包掉地上去了，鞋子也破了，如果你是课文里面的那个“我”，这时你会想什么？做些啥呢？学生们还比较活跃，抢着回答。
学生：老师，我还能想啥？鹅在后面追我，第一反应肯定是跑啊。
学生：我不想别人看到我狼狈的样子，对我那帅气的形象造成破坏。
学生：我会和其他同学一块把鹅赶走，因为”人多力量大“。这种方式可以把友情完美体现出来。
学生：老师，我觉得鹅是一种可爱的动物，怎么可能会这么凶呢？建议大家不要害怕它，它能有多厉害呢？就在这时，有位学生举手发言。
学生：老师，我认为这些鹅很可怜。
老师：同学，说说你的看法。
学生：当它看到我们的时候会觉得它比我们大，换句话来讲，这鹅几乎看不到事情的真想，还傻傻地追着人的后面跑。这不是可怜么？
学生：对，这样一说我才反应过来。让我想起起了在电视剧里面，被他人骗的团团转，竟然不知道真想的人是多么痛苦啊！
学生：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，老师刚把第九课讲完，就告知大家要站在不同的位置去看待现实事物，才能得到不同的答案。
学生：我认为这鹅就好像大家在閱读课文时候所遇到的问题，应当要从不同的角度去看问题。
老师：那么大家在阅读课文的时候，你会如何看待自己所遇到的问题呢？
三、案例分析
在本案例中，我本来想要让学生通过仔细阅读课文后给的回答是自己害怕鹅，鹅既可怜又狼狈，为后面金奎叔教育的一番话做一个铺垫，不过其中有位学生就通过从另外一种角度去看待鹅，觉得这鹅看不清真想还很可怜。这位学生能够具有这种想法，关键在于他学会关注和体验生活。而这位学生的举手发言，导致后面有不少学生举手发言，道出了站在不同的角度，观察的结果是不同的，这就是生活给予学生的。同时对学生的阅读能力得到推进作用，促使学生得到全面发展。
四、拓展延伸
老师：同学们通过仔细阅读课文以后，还能想出跟本节课文作者想要表达出来的道理相同的小故事吗？例如：
有一位老太太：她生了两个孩子，一个儿子是从事染布工作的，一个女儿是卖伞的，他每天都在为自己的儿女发愁。每当天空下雨的时候，她就开始为自己的儿子发愁，担心不能晒布;每当天气晴朗的时候，他就开始为自己的女儿发愁，担心女儿的伞卖不出去。这位老太太每天生活在郁闷之中，没过上一天好日子，最后自己还得了一身病，人也憔悴了很多。一位哲学家曾经告诉她， 从那以后，这位老太太每天都很开心，身体也慢慢好转起来了。
答案：你为啥不能换个角度思考一下呢？每当天气下雨的时候，就要为女儿感到高兴，因为这时候的伞的销量比较高;每当天气晴朗的时候，就要为儿子感到高兴，因为这时候可以晒布。
五、结论与思考
这节课我真为学生们的发言感到兴奋！也很庆幸自己没错过这道美丽的风景线。我没按照自己的教学方式去束缚学生的阅读思想，而是为学生创造了思维空间，还有想象的余地。我对学生的看法表示认可，非常珍惜重视学生的新发现，在宽松自由的环境中鼓舞学生，让他们的思维碰撞出火花。在这种课堂上，学生为了能够得到多方面的满足及发展，老师的劳动也体现出教学的创造性，促使大家感受到语文阅读因生活而变得更加精彩，进一步促进学生的阅读能力得到提升。根据新课标要求，我们要跳出课前预设的教学思路，灵活学习支架，对学生通过阅读课文提出来的观点和看法表示尊重，虚心接受学生的批评，寻找个人理解的学习支架，让课堂变得生动形象。
总而言之，让语文教学课堂走向生活，让生活融入课堂，师生在生活化的语文课堂上通过平等的对话促使学生把生活跟课堂紧密结合起来，以达到学习语文的目的，从而培养自己的阅读能力，便于更好的学习语文，真实地体现出师生互动交流，还能体现出语文课堂因生活而变得更加精彩！
一、案例背景
在小学语文阅读教学过程中，经常会出现这种现象：老师在课堂上拼命的讲课，学生在学习上感觉很累，可是却达不到想要的教学效果，更不能提高学生的阅读能力。其原因主要在于无效教学消耗了师生大部分时间以及精力。在小学语文阅读教学过程中，老师只有真正落实以学生为主体，让学生仔细阅读课文，站在生活的角度去思考问题，与此同时老师可以结合学生的个性特点及学习情况去活用学习支架，才能够走出“满堂灌”的传统教学模式，让学生通过阅读课文走进作者的内心，这样才能够促进学生阅读能力的提高。在小学语文统编版四年级上册《语文课堂作业本》的教学中，我以文本教材的《语文课堂作业本》有关“牛和鹅”的试题为例，进行了创新，先让学生在课前把课文仔细阅读一遍，然后自己构建师生对话的场景，通过师生互动，让课堂教学跟生活相接近，跟实际相结合，指引学生学会生活，进行具有生命力以及活力的课堂，从而促进学生阅读能力的提升。
二、案例描述
在文本教材《牛和鹅》的课文中，先让学生跟着老师把课文阅读一遍，然后一起讨论此文所想要表达的中心思想。最后通过师生互动得出的结果是，本文主要讲述的是作者在回家的路上被一群鹅在后面追赶着，后来得到金奎叔的帮忙才对鹅不感到害怕的故事。本文的阅读性很强，它是一篇生动形象、趣味十足、又具有哲理性的课文。针对学习这种类型的课文要让教学课堂充满趣味性，不能束缚学生的思想。案例中我对学习支架进行灵活运用，体现了我对学生的阅读教育足够重视，还助力其阅读能力。
老师：同学们，鹅在后面追我的时候，我的书包掉地上去了，鞋子也破了，如果你是课文里面的那个“我”，这时你会想什么？做些啥呢？学生们还比较活跃，抢着回答。
学生：老师，我还能想啥？鹅在后面追我，第一反应肯定是跑啊。
学生：我不想别人看到我狼狈的样子，对我那帅气的形象造成破坏。
学生：我会和其他同学一块把鹅赶走，因为”人多力量大“。这种方式可以把友情完美体现出来。
学生：老师，我觉得鹅是一种可爱的动物，怎么可能会这么凶呢？建议大家不要害怕它，它能有多厉害呢？就在这时，有位学生举手发言。
学生：老师，我认为这些鹅很可怜。
老师：同学，说说你的看法。
学生：当它看到我们的时候会觉得它比我们大，换句话来讲，这鹅几乎看不到事情的真想，还傻傻地追着人的后面跑。这不是可怜么？
学生：对，这样一说我才反应过来。让我想起起了在电视剧里面，被他人骗的团团转，竟然不知道真想的人是多么痛苦啊！
学生：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，老师刚把第九课讲完，就告知大家要站在不同的位置去看待现实事物，才能得到不同的答案。
学生：我认为这鹅就好像大家在閱读课文时候所遇到的问题，应当要从不同的角度去看问题。
老师：那么大家在阅读课文的时候，你会如何看待自己所遇到的问题呢？
三、案例分析
在本案例中，我本来想要让学生通过仔细阅读课文后给的回答是自己害怕鹅，鹅既可怜又狼狈，为后面金奎叔教育的一番话做一个铺垫，不过其中有位学生就通过从另外一种角度去看待鹅，觉得这鹅看不清真想还很可怜。这位学生能够具有这种想法，关键在于他学会关注和体验生活。而这位学生的举手发言，导致后面有不少学生举手发言，道出了站在不同的角度，观察的结果是不同的，这就是生活给予学生的。同时对学生的阅读能力得到推进作用，促使学生得到全面发展。
四、拓展延伸
老师：同学们通过仔细阅读课文以后，还能想出跟本节课文作者想要表达出来的道理相同的小故事吗？例如：
有一位老太太：她生了两个孩子，一个儿子是从事染布工作的，一个女儿是卖伞的，他每天都在为自己的儿女发愁。每当天空下雨的时候，她就开始为自己的儿子发愁，担心不能晒布;每当天气晴朗的时候，他就开始为自己的女儿发愁，担心女儿的伞卖不出去。这位老太太每天生活在郁闷之中，没过上一天好日子，最后自己还得了一身病，人也憔悴了很多。一位哲学家曾经告诉她， 从那以后，这位老太太每天都很开心，身体也慢慢好转起来了。
答案：你为啥不能换个角度思考一下呢？每当天气下雨的时候，就要为女儿感到高兴，因为这时候的伞的销量比较高;每当天气晴朗的时候，就要为儿子感到高兴，因为这时候可以晒布。
五、结论与思考
这节课我真为学生们的发言感到兴奋！也很庆幸自己没错过这道美丽的风景线。我没按照自己的教学方式去束缚学生的阅读思想，而是为学生创造了思维空间，还有想象的余地。我对学生的看法表示认可，非常珍惜重视学生的新发现，在宽松自由的环境中鼓舞学生，让他们的思维碰撞出火花。在这种课堂上，学生为了能够得到多方面的满足及发展，老师的劳动也体现出教学的创造性，促使大家感受到语文阅读因生活而变得更加精彩，进一步促进学生的阅读能力得到提升。根据新课标要求，我们要跳出课前预设的教学思路，灵活学习支架，对学生通过阅读课文提出来的观点和看法表示尊重，虚心接受学生的批评，寻找个人理解的学习支架，让课堂变得生动形象。
总而言之，让语文教学课堂走向生活，让生活融入课堂，师生在生活化的语文课堂上通过平等的对话促使学生把生活跟课堂紧密结合起来，以达到学习语文的目的，从而培养自己的阅读能力，便于更好的学习语文，真实地体现出师生互动交流，还能体现出语文课堂因生活而变得更加精彩！