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摘要：现阶段的教学改革对教师核心素养和专业能力提出了更高要求，由于基层教师与城市教师相比核心素养更为欠缺，为进一步提升基层教育水平、推动教育事业的进步，基层教师需要在提升自身核心素养方面投入更多精力。为此本文主要探讨了小学数学课堂培养学生核心素养的策略，希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供一些参考。
关键词：基层教育;小学数学;教师核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
近些年来，我国正在持续对小学生的核心素养进行培养。而为了能更好培养小学生，教师也要具备一定的核心素养，目前，我国已经按照年级、学段以及学科划分了不同的体系，同时也划分了与之相对应的小学数学教师核心素养体系。同时，新课改也明确提出了相关要求，因为小数数学是一门非常重要的基础课程，能有效促进小学生健康发展，所以为了能给小学生创造更好的学习环境，对小学数学教师也提出了更高的要求，要求小学数学教师要学会创新自己的教学形式，更具有针对性的进行教学，避免出现小学生漏学的情况。
1 重视提问环节，培养学生勇于质疑的能力
教师在开展课堂教学过程中，提问环节是必不可少的程序，如何正确看待提问环节、有效利用提问都是对课堂效果有着重要的影响。 学生是课堂的主人，能否发挥学生主体的作用，能发挥多少等也直接影响着课堂教学的效果。 教师应该充分释放学生的心理包袱，让学生大胆地发挥自己的主观能动性，按照自己的思维来提出自己的观点和对别人观点质疑的提问。 只有学生勇于质疑、敢于表达，才能带动所有人的学习积极性和参与度，从而将课堂教学的氛围推向高潮。 如何培养学生这种勇于质疑的能力呢？ 应该从三方面进行：首先，增强师生高效互动，激发学生提问意识。 师生互动是化解师生身份冲突解放学生心理包袱的有效方法。 教师以和蔼轻松的口气主动地找学生沟通交流，营造轻松、平等的学习氛围，学生可以放下心里戒备，大胆的把思绪投入到课堂知识的探索和讨论当中去。 教师通过高效的互动，把问题当作探讨的对象，把观点作为自己的态度，师生以朋友、团队的身份共同讨论，相互提问，相互辩论，从而点燃学生提出问题和抛出观点的兴趣，培养和强化了提问意识和质疑能力。
其次，重视提问技巧的引导。 教师还需要充分结合课堂实际情况，靈活运用各种教学方法，加强对学生提问和质疑进行引导，让学生主动提出有意义的问题。 例如在重量单位的学习中，关于“克、千克、吨”的单位换算问题上，学生展开了激烈的讨论，并提出了多种多样的问题，对于学生比较偏离主题的问题，教师不能打击他们的提问兴致，也要做出解释和回复，对于高度贴近教学知识延伸的问题，教师可以对其问题进行深入探讨并反问出更进一层的问题让同学们进行思考，针对各种提问和解答进行大力表扬。 通过这种重视性回复来有效引导学生的提问技巧，让学生信心饱满的去勇于提问并且善于提出更好的问题。
最后，重视问题的解答与反向解答。 鼓励和重视学生提问之后还要有效解决学生的问题，不仅要让学生理解问题的答案，还要让其在答案中萌生更深层次的问题。 教师要高度关注学生的自主提问，把好的提问公开性征求意见，把普遍性的问题全面性解读和分析，把充满个性的问题有针对性的进行答复并反问学生提出问题的思路和想法。 通过对问题的解答和反问，举一反三让学生明白一个问题所引申出的别的问题及答案。 问题的解答不仅仅是答疑解惑，还要达到知其然知其所以然的效果。
2 立足现实情况提升教学能力
小学数学教师的教学能力包括对教材知识的把握、对教学内容的设计以及教学活动的落实，立足于教学现实提升教学能力是提升小学数学教师核心素养的一种有效举措。首先，小学数学教师应对教材进行深入研读与研究、熟悉教材中的每一个知识点，这是开展教学活动的前提和基础。年轻的基层教师可以向经验丰富的老教师请教教学经验和教育方法，捋清整个教学体系。其次，教师应根据教材安排和教学思想制定和设计教学方案，最好能在教学过程中引入案例或是采取学生容易接受的教学方式，充分挖掘学生对数学学习的兴趣与潜力，从而提升小学生的认知和能力。这样的教学是新时代所需的教学方式，也是效率最高、最能帮助学生全面发展的教学方式。老师的教学设计能力是在不断实践的过程中提升的，只要敢于尝试、敢于设计，能力定能有所提升。另外，在实施课堂活动是教师应当采取多样化的活动形式，如：小组合作、动手实践等，小组合作可以有效培养学生的合作精神和探索精神，动手实践则可以有效培养学生的数学思维和实践能力，让学生最大限度地发挥个人能力，可以最大程度上培养学生数学核心素养。最重要的一点是，小学生的学习状态和学习情绪很容易受到外界因素的干扰和影响，数学科目又不是小学生这个年龄所感兴趣的科目，老师应当学会观察学生学习状态，对学生进行正向的引导和启发，针对不同类型的学生采取因材施教的教学方法。
3 从核心素养角度出发，培养学生良好的学习习惯和态度
培养良好的学习习惯和态度是培养学生个人修养的基本要求，而突出强调个人修养恰恰是学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格之一。 因此，良好的学习习惯和态度的培养不仅是数学生涯长期学习的保障，更是核心素养体系建设的必备要求。小学阶段正是各种学习习惯养成的关键时期，良好的学习习惯和态度包括：①课前充分预习;②细心审题，不急不躁;③勤于动笔，勇于发言;④课后复习，巩固训练。 在实践教学过程当中，学生会出现多种多样的问题，例如：①学习过程跟不上教师和同学的节奏，理解比较吃力，这便是没有进行充分预习的原因;②明明会做的题，一考试就做错了，因为急躁、粗心看错了数字等。 ③有一些知识点不太明白，但是大家都会，就不好意思再提问。 ④课堂上都懂，都能理解，一做题就不会了。 综合此类问题，究其原因都是没有良好的学习习惯和态度。
4 结束语
综上所述，为了能更好应对当前存有的一些问题，我国要不断对在职教师进行培养，并为其提供专业化较强、针对性较强且科学化的培养，持续加强建设小学数学教师的科研基地，全面发展小学数学教师的核心素养。
参考文献
[1]安清澍.小学数学核心素养培养策略分析[J].当代家庭教育，2021（24）：129-130.
关键词：基层教育;小学数学;教师核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
近些年来，我国正在持续对小学生的核心素养进行培养。而为了能更好培养小学生，教师也要具备一定的核心素养，目前，我国已经按照年级、学段以及学科划分了不同的体系，同时也划分了与之相对应的小学数学教师核心素养体系。同时，新课改也明确提出了相关要求，因为小数数学是一门非常重要的基础课程，能有效促进小学生健康发展，所以为了能给小学生创造更好的学习环境，对小学数学教师也提出了更高的要求，要求小学数学教师要学会创新自己的教学形式，更具有针对性的进行教学，避免出现小学生漏学的情况。
1 重视提问环节，培养学生勇于质疑的能力
教师在开展课堂教学过程中，提问环节是必不可少的程序，如何正确看待提问环节、有效利用提问都是对课堂效果有着重要的影响。 学生是课堂的主人，能否发挥学生主体的作用，能发挥多少等也直接影响着课堂教学的效果。 教师应该充分释放学生的心理包袱，让学生大胆地发挥自己的主观能动性，按照自己的思维来提出自己的观点和对别人观点质疑的提问。 只有学生勇于质疑、敢于表达，才能带动所有人的学习积极性和参与度，从而将课堂教学的氛围推向高潮。 如何培养学生这种勇于质疑的能力呢？ 应该从三方面进行：首先，增强师生高效互动，激发学生提问意识。 师生互动是化解师生身份冲突解放学生心理包袱的有效方法。 教师以和蔼轻松的口气主动地找学生沟通交流，营造轻松、平等的学习氛围，学生可以放下心里戒备，大胆的把思绪投入到课堂知识的探索和讨论当中去。 教师通过高效的互动，把问题当作探讨的对象，把观点作为自己的态度，师生以朋友、团队的身份共同讨论，相互提问，相互辩论，从而点燃学生提出问题和抛出观点的兴趣，培养和强化了提问意识和质疑能力。
其次，重视提问技巧的引导。 教师还需要充分结合课堂实际情况，靈活运用各种教学方法，加强对学生提问和质疑进行引导，让学生主动提出有意义的问题。 例如在重量单位的学习中，关于“克、千克、吨”的单位换算问题上，学生展开了激烈的讨论，并提出了多种多样的问题，对于学生比较偏离主题的问题，教师不能打击他们的提问兴致，也要做出解释和回复，对于高度贴近教学知识延伸的问题，教师可以对其问题进行深入探讨并反问出更进一层的问题让同学们进行思考，针对各种提问和解答进行大力表扬。 通过这种重视性回复来有效引导学生的提问技巧，让学生信心饱满的去勇于提问并且善于提出更好的问题。
最后，重视问题的解答与反向解答。 鼓励和重视学生提问之后还要有效解决学生的问题，不仅要让学生理解问题的答案，还要让其在答案中萌生更深层次的问题。 教师要高度关注学生的自主提问，把好的提问公开性征求意见，把普遍性的问题全面性解读和分析，把充满个性的问题有针对性的进行答复并反问学生提出问题的思路和想法。 通过对问题的解答和反问，举一反三让学生明白一个问题所引申出的别的问题及答案。 问题的解答不仅仅是答疑解惑，还要达到知其然知其所以然的效果。
2 立足现实情况提升教学能力
小学数学教师的教学能力包括对教材知识的把握、对教学内容的设计以及教学活动的落实，立足于教学现实提升教学能力是提升小学数学教师核心素养的一种有效举措。首先，小学数学教师应对教材进行深入研读与研究、熟悉教材中的每一个知识点，这是开展教学活动的前提和基础。年轻的基层教师可以向经验丰富的老教师请教教学经验和教育方法，捋清整个教学体系。其次，教师应根据教材安排和教学思想制定和设计教学方案，最好能在教学过程中引入案例或是采取学生容易接受的教学方式，充分挖掘学生对数学学习的兴趣与潜力，从而提升小学生的认知和能力。这样的教学是新时代所需的教学方式，也是效率最高、最能帮助学生全面发展的教学方式。老师的教学设计能力是在不断实践的过程中提升的，只要敢于尝试、敢于设计，能力定能有所提升。另外，在实施课堂活动是教师应当采取多样化的活动形式，如：小组合作、动手实践等，小组合作可以有效培养学生的合作精神和探索精神，动手实践则可以有效培养学生的数学思维和实践能力，让学生最大限度地发挥个人能力，可以最大程度上培养学生数学核心素养。最重要的一点是，小学生的学习状态和学习情绪很容易受到外界因素的干扰和影响，数学科目又不是小学生这个年龄所感兴趣的科目，老师应当学会观察学生学习状态，对学生进行正向的引导和启发，针对不同类型的学生采取因材施教的教学方法。
3 从核心素养角度出发，培养学生良好的学习习惯和态度
培养良好的学习习惯和态度是培养学生个人修养的基本要求，而突出强调个人修养恰恰是学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格之一。 因此，良好的学习习惯和态度的培养不仅是数学生涯长期学习的保障，更是核心素养体系建设的必备要求。小学阶段正是各种学习习惯养成的关键时期，良好的学习习惯和态度包括：①课前充分预习;②细心审题，不急不躁;③勤于动笔，勇于发言;④课后复习，巩固训练。 在实践教学过程当中，学生会出现多种多样的问题，例如：①学习过程跟不上教师和同学的节奏，理解比较吃力，这便是没有进行充分预习的原因;②明明会做的题，一考试就做错了，因为急躁、粗心看错了数字等。 ③有一些知识点不太明白，但是大家都会，就不好意思再提问。 ④课堂上都懂，都能理解，一做题就不会了。 综合此类问题，究其原因都是没有良好的学习习惯和态度。
4 结束语
综上所述，为了能更好应对当前存有的一些问题，我国要不断对在职教师进行培养，并为其提供专业化较强、针对性较强且科学化的培养，持续加强建设小学数学教师的科研基地，全面发展小学数学教师的核心素养。
参考文献
[1]安清澍.小学数学核心素养培养策略分析[J].当代家庭教育，2021（24）：129-130.