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[摘要]音乐欣赏的方式大致分为三种，采取何种方式引导幼儿进行音乐欣赏一直存在争议，偏爱任何一种方式都是不正确的，都会限制儿童对音乐的审美体验。
[关键词]音乐欣赏 儿童 教师
音乐欣赏是儿童音乐活动中十分重要的一部分，采取何种方式引导儿童进行音乐欣赏一直存在争议。笔者在幼儿园音乐欣赏教学活动结束后的研讨当中，经常会有这样的疑问：教师应该在幼儿园音乐活动中对幼儿进行音乐知识方面教学吗?音乐欣赏活动当中，如果教师引导幼儿随着音乐进行想象和联想，那么一节课下来孩子的收获是什么呢?音乐欣赏活动中儿童进行情感体验，是否需要教师进行引导，如果需要，这样的情感体验是成人赋予儿童的，还是儿童自己从音乐当中体验到的呢?不同的教师对音乐喜好的侧重不同，这是由教师们的受教育的背景和对音乐兴趣的差异等方面决定的，那么在音乐欣赏课中的侧重自然各不相同。我们可以把教师引导儿童进行音乐欣赏的方式分为三种不同的类型：
一、纯音乐的欣赏方式
侧重于这种欣赏方式的教师，主要将儿童的注意力集中在音乐的音高、音强、音长等声音要素上，或者是音乐的结构形式上。比如在幼儿园大班的音乐课上，教师会让儿童去学习一些音乐简单的曲式结构，或者让儿童去听辨不同的演奏乐器，甚至是听辨和学习音乐的节拍。因为音乐没有文字，没有图像，音乐中所包含的内容都在构成声音的基本要素和音响的组织形式之中。所以这种纯音乐的欣赏方式是最直接，也是最普通的。
有不少人认为，儿童欣赏音乐如果采取这种听觉直观的欣赏方式是不可取的，儿童欣赏音乐应该注重情感的体验和想象力的培养。但是音乐家创作音乐的时候是把自己内心所感受到的东西转化为一种音响形式供人们去欣赏，并不是客观地把音符组合起来迫使我们去理解，所以儿童通过音响的组织形式所观照的依然是自己的内心世界。音乐作品所要表现的内容有时只能用音乐要素或者音响组织形式来诠释，其他符号是很难完整地表现的，所以笔者认为侧重纯音乐的欣赏方式，只要不是对声音要素和音响结构这些知识的方面过于偏爱，而是让儿童对音乐的音响形式之美变得敏锐，这种欣赏方式还是有其可取之处的。
二、形象化的音乐欣赏方式
儿童在欣赏音乐的时候，往往会把从音乐里所听到的内容转化为视觉形象。比如，在欣赏音乐《水族馆》的时候，当旋律中出现钢片琴清脆的声音时，儿童就会说：像天上的小星星，眼睛一眨一眨的。引导儿童把对从音乐中所获得的审美经验转化为视觉想象，在音乐欣赏活动中是很常见的，这就是形象化的欣赏方式。音乐所要表达的东西有时只能凭人们的主观感受去获得，而不能用逻辑推理等方式。在人们的感觉器官中，视觉器官具有一定的优越性，因为人们认识周围的事物主要就是靠眼睛，所以人们自然会把从音乐中听到的内容转化为视觉形象。尤其是儿童具有泛灵论的特点，在他们看来，美好的音乐也会同人一样有生命有灵性，他们更容易把听到的东西用拟人的方式表达，这就使音乐更加形象化。
在音乐欣赏活动中，有的教师侧重让儿童在音乐欣赏的过程当中充分发挥想象，但是有人认为，一节音乐课下来儿童总要有些收获，漫无边际的想象过后儿童得到的是什么?儿童在进行想象和联想的时候，教师首先要引导儿童依据音乐所提供的线索进行联想，而不是天马行空地胡思乱想。但是由于声音形象是模糊、不确定的，当它与视觉形象结合的时候，只有与概念和知识融合才能形成源于音乐音响本身但是又独立于音乐之外的对象。就像张前所说的：“形象化音乐欣赏方式下的审美感知对象不是单纯的声音客体，而是由这一客体被感知过程中萌生出来的综合性认知对象。形象音乐欣赏方式是建立在人类以理性思维方式把握看问题的内在需要之上，将来自音乐的审美体验形象化，是人们进一步进行理性思考的前提条件”。虽然儿童对音乐方面概念和知识的积累十分有限，但是儿童进行音乐欣赏的时候，源于音乐的想象和联想却能对其产生有益的影响，因为它是使儿童对音乐由感性的“可见”成为理性的“可知”的前提。
三、情感化的音乐欣赏方式
欣赏音乐作品与欣赏其他艺术作品是不同的，没有人物的表情与对白，没有肢体上的动作变化，所以在音乐中得到的情感体验是感性的直接的，往往是不需要判断和思考的。儿童听到音乐《喜洋洋》会脱口而出：“好高兴，过年啦!”儿童对音乐的情感体验随着声音的运动逐渐展开，从而获得美的感受，体验着音乐所带来的丰富的情感变化。
在音乐欣赏活动中，教师是否需要引导儿童进行情感体验?随着年龄的增长，儿童的情感也逐渐变得丰富起来，他们在自己小小的生活中也不断地体验着喜、怒、哀、乐，那么儿童能否把自己的生活经验相应地投射到音乐当中去，怎样投射到音乐当中去?音乐的音响形式是怎样映射出儿童日渐丰富的情感的?教师所要完成的正是音乐与儿童情感之间的连线，把儿童在音乐欣赏中所听到、体会到的东西，同儿童的生活经验相联系。把儿童在现实生活中所经历的情感融入音乐欣赏的情感体验当中。因为这样既能强化儿童的情感体验，又能使儿童加深对音乐的理解。
不同的儿童由于兴趣爱好、家庭背景、对音乐的敏感程度不同，在欣赏音乐的时候必然会出现差异。如果我们只用一种方式引导儿童进行音乐欣赏，会限制儿童对音乐的审美体验。同一首音乐作品，有的儿童听到后马上就告诉你演奏的乐器是什么，甚至乐曲的拍号都能脱口而出，有的儿童则根据音乐提供的线索展开丰富的联想，还有的儿童能够把其自身经历的事情所带给他的情感体验相应地投射到音乐作品中去，在由物及我、由我及物的双向过程当中理解音乐并体验着音乐所带来的情感变化。教师不能因为自己对某个理论的偏好而使儿童自身对音乐的体验受阻，那么儿童将失去最真实的对音乐美的感知力。古人云：唯乐不可伪。音乐是真实的，自然的，不含虚假的，对儿童而言尤为如此!
[关键词]音乐欣赏 儿童 教师
音乐欣赏是儿童音乐活动中十分重要的一部分，采取何种方式引导儿童进行音乐欣赏一直存在争议。笔者在幼儿园音乐欣赏教学活动结束后的研讨当中，经常会有这样的疑问：教师应该在幼儿园音乐活动中对幼儿进行音乐知识方面教学吗?音乐欣赏活动当中，如果教师引导幼儿随着音乐进行想象和联想，那么一节课下来孩子的收获是什么呢?音乐欣赏活动中儿童进行情感体验，是否需要教师进行引导，如果需要，这样的情感体验是成人赋予儿童的，还是儿童自己从音乐当中体验到的呢?不同的教师对音乐喜好的侧重不同，这是由教师们的受教育的背景和对音乐兴趣的差异等方面决定的，那么在音乐欣赏课中的侧重自然各不相同。我们可以把教师引导儿童进行音乐欣赏的方式分为三种不同的类型：
一、纯音乐的欣赏方式
侧重于这种欣赏方式的教师，主要将儿童的注意力集中在音乐的音高、音强、音长等声音要素上，或者是音乐的结构形式上。比如在幼儿园大班的音乐课上，教师会让儿童去学习一些音乐简单的曲式结构，或者让儿童去听辨不同的演奏乐器，甚至是听辨和学习音乐的节拍。因为音乐没有文字，没有图像，音乐中所包含的内容都在构成声音的基本要素和音响的组织形式之中。所以这种纯音乐的欣赏方式是最直接，也是最普通的。
有不少人认为，儿童欣赏音乐如果采取这种听觉直观的欣赏方式是不可取的，儿童欣赏音乐应该注重情感的体验和想象力的培养。但是音乐家创作音乐的时候是把自己内心所感受到的东西转化为一种音响形式供人们去欣赏，并不是客观地把音符组合起来迫使我们去理解，所以儿童通过音响的组织形式所观照的依然是自己的内心世界。音乐作品所要表现的内容有时只能用音乐要素或者音响组织形式来诠释，其他符号是很难完整地表现的，所以笔者认为侧重纯音乐的欣赏方式，只要不是对声音要素和音响结构这些知识的方面过于偏爱，而是让儿童对音乐的音响形式之美变得敏锐，这种欣赏方式还是有其可取之处的。
二、形象化的音乐欣赏方式
儿童在欣赏音乐的时候，往往会把从音乐里所听到的内容转化为视觉形象。比如，在欣赏音乐《水族馆》的时候，当旋律中出现钢片琴清脆的声音时，儿童就会说：像天上的小星星，眼睛一眨一眨的。引导儿童把对从音乐中所获得的审美经验转化为视觉想象，在音乐欣赏活动中是很常见的，这就是形象化的欣赏方式。音乐所要表达的东西有时只能凭人们的主观感受去获得，而不能用逻辑推理等方式。在人们的感觉器官中，视觉器官具有一定的优越性，因为人们认识周围的事物主要就是靠眼睛，所以人们自然会把从音乐中听到的内容转化为视觉形象。尤其是儿童具有泛灵论的特点，在他们看来，美好的音乐也会同人一样有生命有灵性，他们更容易把听到的东西用拟人的方式表达，这就使音乐更加形象化。
在音乐欣赏活动中，有的教师侧重让儿童在音乐欣赏的过程当中充分发挥想象，但是有人认为，一节音乐课下来儿童总要有些收获，漫无边际的想象过后儿童得到的是什么?儿童在进行想象和联想的时候，教师首先要引导儿童依据音乐所提供的线索进行联想，而不是天马行空地胡思乱想。但是由于声音形象是模糊、不确定的，当它与视觉形象结合的时候，只有与概念和知识融合才能形成源于音乐音响本身但是又独立于音乐之外的对象。就像张前所说的：“形象化音乐欣赏方式下的审美感知对象不是单纯的声音客体，而是由这一客体被感知过程中萌生出来的综合性认知对象。形象音乐欣赏方式是建立在人类以理性思维方式把握看问题的内在需要之上，将来自音乐的审美体验形象化，是人们进一步进行理性思考的前提条件”。虽然儿童对音乐方面概念和知识的积累十分有限，但是儿童进行音乐欣赏的时候，源于音乐的想象和联想却能对其产生有益的影响，因为它是使儿童对音乐由感性的“可见”成为理性的“可知”的前提。
三、情感化的音乐欣赏方式
欣赏音乐作品与欣赏其他艺术作品是不同的，没有人物的表情与对白，没有肢体上的动作变化，所以在音乐中得到的情感体验是感性的直接的，往往是不需要判断和思考的。儿童听到音乐《喜洋洋》会脱口而出：“好高兴，过年啦!”儿童对音乐的情感体验随着声音的运动逐渐展开，从而获得美的感受，体验着音乐所带来的丰富的情感变化。
在音乐欣赏活动中，教师是否需要引导儿童进行情感体验?随着年龄的增长，儿童的情感也逐渐变得丰富起来，他们在自己小小的生活中也不断地体验着喜、怒、哀、乐，那么儿童能否把自己的生活经验相应地投射到音乐当中去，怎样投射到音乐当中去?音乐的音响形式是怎样映射出儿童日渐丰富的情感的?教师所要完成的正是音乐与儿童情感之间的连线，把儿童在音乐欣赏中所听到、体会到的东西，同儿童的生活经验相联系。把儿童在现实生活中所经历的情感融入音乐欣赏的情感体验当中。因为这样既能强化儿童的情感体验，又能使儿童加深对音乐的理解。
不同的儿童由于兴趣爱好、家庭背景、对音乐的敏感程度不同，在欣赏音乐的时候必然会出现差异。如果我们只用一种方式引导儿童进行音乐欣赏，会限制儿童对音乐的审美体验。同一首音乐作品，有的儿童听到后马上就告诉你演奏的乐器是什么，甚至乐曲的拍号都能脱口而出，有的儿童则根据音乐提供的线索展开丰富的联想，还有的儿童能够把其自身经历的事情所带给他的情感体验相应地投射到音乐作品中去，在由物及我、由我及物的双向过程当中理解音乐并体验着音乐所带来的情感变化。教师不能因为自己对某个理论的偏好而使儿童自身对音乐的体验受阻，那么儿童将失去最真实的对音乐美的感知力。古人云：唯乐不可伪。音乐是真实的，自然的，不含虚假的，对儿童而言尤为如此!