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教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，使学生具有科学素养和人文素养。在各科的课程标准中，历史课程在实现班级管理德育目标过程中，有着不可替代的作用。然而，初中历史教学现状却令人堪忧，历史教学以“进度”为灵魂，以“知识点”为生命，一切都为中考，而后教师教条条，学生背条条。历史教学多年，且当班主任的我一直在反思：学究竟学到什么？教究竟又教什么？下面我就以强烈的历史责任感、时代感，根据新课改要求，从学科的性质出发，结合班主任工作，探究历史教学的人格培养。
一、教育目的认知和历史学科的育人优势
教育的根本就是育人。但在实际教育教学活动中，我们一些教育工作者对教育目的认识上产生了偏颇，而且本身的教育行为越来越倾向功利化和实用主义，所以在教育教学中往往只是传授知识，指导应试方法、技能，而忽略了教育的主要功能和目的。例如，2018年12月31日湖南衡南县三塘镇初一学生用铁锤亲手结束自己的亲生父母，发生悲剧，家庭教育成为社会热议，甚者口诛笔伐。青少年弑亲极端事件仅仅反思的是家庭教育吗？家庭环境的优劣、父母榜样确实对青少年的个性发展起到关键性的作用，但正确引导青少年个性发展，培育健康人格等主要靠学校教育，所以学校教育也需要反思和警醒。中科院心理研究所王极盛教授历时多年，对全国500多个班的两万名中学生进行了心理健康测试，结果表明：全国有三分之一的中学生存在心理问题，这些心理问题概括起来就是，缺乏健康的人格。一个健康人格的形成直接决定于两个环境：一个是家庭教育环境，另一个是学校教育环境，而在学校的教育教学活动中，历史课堂在塑造人格方面有着不可替代的作用，有学科显著的育人优势。初中历史，会涉及到各类历史人物，对学生的人格会有直接或间接的影响和感染。在班主任工作中，我充分利用历史课的育人优势，以历史课为主阵地，将历史教育功能的核心价值定位于培养学生健康的人格，灌输善良的品质，从而达到帮助学生树立正确的人生观和价值观的育人目的。
二、初中历史的教育定位
中学阶段任何一门学科，都具有培养学生的创新性意识、促进学生个性发展和培养学生的情感价值观。而历史学科既要培养学生的历史创新思维，更要凸显学科特点重视历史人文素养，培养学生健康人格。初中历史教学任务是在传授知识的基础上，培养和发展学生的能力，达到思想品德教育，这是共识。但传统的历史教学中，以知识质量为中心，片面强调学生中考分、平均分、及格率、升学率，坚持精英教育原则，忽略学生个性发展和人格教育，教学难度和教学要求越来越高，把每个学生当做考试工具，对学生的思想品德教育，则过分强调把青少年按统一的模式培养成什么样的人，而很少论述由学生的个性出发，为其制定发展目标，系统地长期对之因材施教，使其成为社会需要的各种类型的人才，这与学生的心理特征和现代教育理论相悖。根据布卢姆的教育首要功能是发展个人，这就需要重新定位教育的重心。
历史学科是人文社会学科，所涉及的内容从一定的意义上说就是人与社会关系的历史。首都师范大学历史系赵亚夫先生认为：“第一，我们所教授的学生学习的‘历史’”，其学问本质是人文科学，也就是说，我们这个学科，最关心人是精神世界。第二，作为基础教育范畴内的历史教育，其学科属性是教育学科，所以它必须关心教育和心理方面的问题。第三，根据上两点，初中历史教育必须反对“知识中心论”，单纯的“养善主义”，也必须反对变相的“知识主义”，即所谓的‘能力主义’。“知识教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人一生的终极目标。”作为历史学科教师任班主任在班级管理中开展德育工作，要充分利用历史学科的育人优势，牢牢抓住历史教育的定位，去塑造学生健全的人格，丰富学生人文精神，培养和发展学生的社会适应能力。
三、挖掘教材资源，渗透人格教育
历史教学中要关注学生的心理动态，要充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材，在课堂上进行对学生德育教育，不断地对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的。如在七年级历史教材诸子百家的教学中，我在讲孔子时，特别强调爱心、宽容，着重介绍他的“仁爱”思想。孔子明确指出：“仁”的核心是“爱”，爱包含着尊重，要求尊重每个人的人格，人正是与别人相亲相爱的关系中，才真正确立起做人的价值，认为实现“仁”的消极方式是“己所不欲，勿施于人”。这在今天仍是为人处世的基本原则，谓之“道德的黄金体”实现“仁”的积极方式是“己欲立而立人，己欲达而达人”。由此，在教学中可以推及教育学生不仅家庭是一个爱的海洋，而且邻里、朋友之间也是爱的海洋。通过爱的教育为学生的未来播下行为之种，让学生学会与人和睦相处，团结合作。以司马迁受辱后著千古名著《史记》的励志故事为例，迁移到学生的人格情感教育，教育学生无论有多大的困难与失败，哪怕一生都平凡，也会是人生的喜悦者、成功者、胜利者。历史教材中有关人格教育的素材很多，教师要多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的基础。
所以，历史教学中应结合学，结合人格可塑性，在学生求知过程中，班主任要充分利用历史人格教育资源的优势，使学生的人格在潜移默化中得到升华，使学生在这个年龄段得到充分的发展。
四、历史课堂的人格教育实施方法
历史课堂中，教师应对教学内容进行合理地组织和安排，当教师开始历史课堂教学时，可以借助难度适中、合理的问题以及多样化的形式进行展开，并将人格教育渗透其中。教师在对学生的疑问进行解答时，一定要把握好分寸，富有真实感；如果教师不能为学生进行解答，则应坦诚。课堂外，教师应多举办和课堂内容相适应的课外活动，例如，关于历史知识抢答赛、关于历史事件看法的辩论赛、有关历史资料的搜集展览活动以及有关历史故事的讲述等。在活动进行时，教师就可以借用这些真实的历史资源来引起学生的注意，激发他们浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生自信心就提升，对于独立人格的培养具有重要的作用。
总之，新课程改革强调历史课教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文素养，这是教育现代化的中心内容，也是人的现代化的核心要求，作为班主任的历史教师，应牢牢抓住这个契机，改革传统教学，强调以人为本，强调人格教育，培养學生正确的社会理想和积极健康的审美情趣，培养社会公德和对人的理解与宽容。只有将历史教学与班级管理工作相结合，将育才与育人相结合，才能解决社会发展所带来的问题，才能扭转教育的偏差，才能使学生树立正确的人生观和价值观。
一、教育目的认知和历史学科的育人优势
教育的根本就是育人。但在实际教育教学活动中，我们一些教育工作者对教育目的认识上产生了偏颇，而且本身的教育行为越来越倾向功利化和实用主义，所以在教育教学中往往只是传授知识，指导应试方法、技能，而忽略了教育的主要功能和目的。例如，2018年12月31日湖南衡南县三塘镇初一学生用铁锤亲手结束自己的亲生父母，发生悲剧，家庭教育成为社会热议，甚者口诛笔伐。青少年弑亲极端事件仅仅反思的是家庭教育吗？家庭环境的优劣、父母榜样确实对青少年的个性发展起到关键性的作用，但正确引导青少年个性发展，培育健康人格等主要靠学校教育，所以学校教育也需要反思和警醒。中科院心理研究所王极盛教授历时多年，对全国500多个班的两万名中学生进行了心理健康测试，结果表明：全国有三分之一的中学生存在心理问题，这些心理问题概括起来就是，缺乏健康的人格。一个健康人格的形成直接决定于两个环境：一个是家庭教育环境，另一个是学校教育环境，而在学校的教育教学活动中，历史课堂在塑造人格方面有着不可替代的作用，有学科显著的育人优势。初中历史，会涉及到各类历史人物，对学生的人格会有直接或间接的影响和感染。在班主任工作中，我充分利用历史课的育人优势，以历史课为主阵地，将历史教育功能的核心价值定位于培养学生健康的人格，灌输善良的品质，从而达到帮助学生树立正确的人生观和价值观的育人目的。
二、初中历史的教育定位
中学阶段任何一门学科，都具有培养学生的创新性意识、促进学生个性发展和培养学生的情感价值观。而历史学科既要培养学生的历史创新思维，更要凸显学科特点重视历史人文素养，培养学生健康人格。初中历史教学任务是在传授知识的基础上，培养和发展学生的能力，达到思想品德教育，这是共识。但传统的历史教学中，以知识质量为中心，片面强调学生中考分、平均分、及格率、升学率，坚持精英教育原则，忽略学生个性发展和人格教育，教学难度和教学要求越来越高，把每个学生当做考试工具，对学生的思想品德教育，则过分强调把青少年按统一的模式培养成什么样的人，而很少论述由学生的个性出发，为其制定发展目标，系统地长期对之因材施教，使其成为社会需要的各种类型的人才，这与学生的心理特征和现代教育理论相悖。根据布卢姆的教育首要功能是发展个人，这就需要重新定位教育的重心。
历史学科是人文社会学科，所涉及的内容从一定的意义上说就是人与社会关系的历史。首都师范大学历史系赵亚夫先生认为：“第一，我们所教授的学生学习的‘历史’”，其学问本质是人文科学，也就是说，我们这个学科，最关心人是精神世界。第二，作为基础教育范畴内的历史教育，其学科属性是教育学科，所以它必须关心教育和心理方面的问题。第三，根据上两点，初中历史教育必须反对“知识中心论”，单纯的“养善主义”，也必须反对变相的“知识主义”，即所谓的‘能力主义’。“知识教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人一生的终极目标。”作为历史学科教师任班主任在班级管理中开展德育工作，要充分利用历史学科的育人优势，牢牢抓住历史教育的定位，去塑造学生健全的人格，丰富学生人文精神，培养和发展学生的社会适应能力。
三、挖掘教材资源，渗透人格教育
历史教学中要关注学生的心理动态，要充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材，在课堂上进行对学生德育教育，不断地对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的。如在七年级历史教材诸子百家的教学中，我在讲孔子时，特别强调爱心、宽容，着重介绍他的“仁爱”思想。孔子明确指出：“仁”的核心是“爱”，爱包含着尊重，要求尊重每个人的人格，人正是与别人相亲相爱的关系中，才真正确立起做人的价值，认为实现“仁”的消极方式是“己所不欲，勿施于人”。这在今天仍是为人处世的基本原则，谓之“道德的黄金体”实现“仁”的积极方式是“己欲立而立人，己欲达而达人”。由此，在教学中可以推及教育学生不仅家庭是一个爱的海洋，而且邻里、朋友之间也是爱的海洋。通过爱的教育为学生的未来播下行为之种，让学生学会与人和睦相处，团结合作。以司马迁受辱后著千古名著《史记》的励志故事为例，迁移到学生的人格情感教育，教育学生无论有多大的困难与失败，哪怕一生都平凡，也会是人生的喜悦者、成功者、胜利者。历史教材中有关人格教育的素材很多，教师要多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的基础。
所以，历史教学中应结合学，结合人格可塑性，在学生求知过程中，班主任要充分利用历史人格教育资源的优势，使学生的人格在潜移默化中得到升华，使学生在这个年龄段得到充分的发展。
四、历史课堂的人格教育实施方法
历史课堂中，教师应对教学内容进行合理地组织和安排，当教师开始历史课堂教学时，可以借助难度适中、合理的问题以及多样化的形式进行展开，并将人格教育渗透其中。教师在对学生的疑问进行解答时，一定要把握好分寸，富有真实感；如果教师不能为学生进行解答，则应坦诚。课堂外，教师应多举办和课堂内容相适应的课外活动，例如，关于历史知识抢答赛、关于历史事件看法的辩论赛、有关历史资料的搜集展览活动以及有关历史故事的讲述等。在活动进行时，教师就可以借用这些真实的历史资源来引起学生的注意，激发他们浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生自信心就提升，对于独立人格的培养具有重要的作用。
总之，新课程改革强调历史课教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文素养，这是教育现代化的中心内容，也是人的现代化的核心要求，作为班主任的历史教师，应牢牢抓住这个契机，改革传统教学，强调以人为本，强调人格教育，培养學生正确的社会理想和积极健康的审美情趣，培养社会公德和对人的理解与宽容。只有将历史教学与班级管理工作相结合，将育才与育人相结合，才能解决社会发展所带来的问题，才能扭转教育的偏差，才能使学生树立正确的人生观和价值观。