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以往的课堂教学，教师都采用“引君入瓮”式手段进行课堂教学，学生的思维火花没有被打磨出来，对此新时代的语文课堂就应让学生的灵光闪耀，让他们跨出课本知识，不断摸索更多的知识，这样不但学生学有所成，教师本身也会获得很大的收获。
一、静听——引导学生学会倾听
善于倾听是人素质能力的一个重要方面，它代表对人的尊重。就小学生学习而言，耐心倾听，从他人的成功和失败中总结学习，学习好的经验，吸取失败的教训，这也是学习的一条捷径。然而，作为教师如何引导学生学会倾听？让整个倾听教育富有活力呢？
(一)营造情趣氛围，强化学生倾听意识。在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”让孩子们多听优美的诗句、故事或谜语。每周评出几名“倾听能手”，让能手向大家介绍自己认真倾听的方法。
(二)开展趣味游戏，激发学生倾听兴趣。如：选择一些意思简单、笔画少的字词对学生进行听写训练，随之将内容扩展到可以组成一句话或者一段话，这样由浅入深的默化训练游戏，不但能激发学生的倾听兴趣，还能培养他们专注倾听好好习惯。
(三)采取有效提醒，培养学生倾听习惯。从听中总结经验和教训确实是一个不错的学习方法，但是学生倾听、总结的同时也会犯下一些错误，或者是听错，或者是思考错误，作为教师此时，就应对学生采取有效提醒，让其在倾听、总结中学习到正确的知识。
二、精问——促进学生主动思考
“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，我们教师设计了好的问题情境，就可以燃起学生学习的热情，激发学生主动探究的兴趣。例如：在《草虫的村落》一文中，本文的重点是让学生通过学习体会作者在观察后如何展开想象，并将自己的独特的感受表达出来。
(一)由浅入深提问，引导学生掌握课文内容。在提问之前，教师可以先让学生自由朗读课文，或者分组朗读等等阅读方式，让学生对课文作一个简单的了解。然后根据本文内容，设计一些问题，问题由浅入深，重点围绕课文内容而进行设计。如：
师：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
生：简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。
师：你在“草虫的村落”中看到了什么？
生：自由回答，也可以将文中一些能表示的句子找出来。
师：从“归来的游侠”中，你们能体会作者哪些独特感受呢？
生：“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”
(二)加大问题容量，引导学生学习文章重点。课堂教学要力求透彻，讲究效率，用精当的问题取得最好的效果。具体做法可以适当加大问题的容量，力争做到一问多能。如：
师：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢？
生：因为黑甲虫就像“游侠”一般到处漂泊？
师：不对。还有其他学生知道吗？
生：黑甲虫其实就是作者的代表，是一个比喻。
师：对。从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。从“村民和谐生活”中，作者又有什么独特的感受呢？
生：学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。“他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”
师：那么，作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
生：自由想象回答。
师：从“村民的勤勉劳动”中，作者又有些什么独特感受呢？是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙，你能理解吗？
生：生活的快乐，以及对自己家的责任感，促使甲虫们如此勤勉的工作着。大家各司其职，在劳动的同时，它们也从中感受到了快乐。
三、竟答——催化学生学习进程
课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。例如：在《风娃娃》一文中，教师可以通过制造情感课堂，激发学生的兴趣，再进行竞答。让学生在讨论和争吵中快乐的学习。
(一)导入新课，制造情感课堂
师：教师出示课前准备的风车，你们知道这是什么吗？
生：看着风车，小学生们都兴趣倍增，并抢着回答，风车。
师：怎么才能让风车转起来呢？
生：相互讨论和争吵，用嘴吹，或者放到有风的地方，风车就会转起来。
总结：只要有风，风车就能转动起来，这是多么有趣呀，今天我们就来学习课文《风娃娃》。
(二)竞答学习，提高学生学习效果。学生要敢于回答，老师如何在学生的生成中点拨，从而让孩子能把话说得生动精彩。这就要求教师对问题精心设计了，首先要体现文中的中心思想，其次要抓住学生心理。如：风娃娃是一个怎样的孩子？风娃娃都为人们做了些什么好事呢?风娃娃为什么很开心？我们为什么要学习风娃娃？同学们会和风娃娃一样为人们做好事吗？
这些问题既让学生详细了解了风娃娃的为人，并能总结出风娃娃的优秀之处，在竞答中可以让学生被善良的心指引，开发思维，综合素质能力也能得到提高。
参考文献
[1]曹恩尧.把握语文教育特点提高学生语文素养[J]
[2]景怡光.中小学校本课程开发的问题及对策研究[D]
[3]郭歌.初中校本课程资源开发的问题分析与模式构建[D]
一、静听——引导学生学会倾听
善于倾听是人素质能力的一个重要方面，它代表对人的尊重。就小学生学习而言，耐心倾听，从他人的成功和失败中总结学习，学习好的经验，吸取失败的教训，这也是学习的一条捷径。然而，作为教师如何引导学生学会倾听？让整个倾听教育富有活力呢？
(一)营造情趣氛围，强化学生倾听意识。在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”让孩子们多听优美的诗句、故事或谜语。每周评出几名“倾听能手”，让能手向大家介绍自己认真倾听的方法。
(二)开展趣味游戏，激发学生倾听兴趣。如：选择一些意思简单、笔画少的字词对学生进行听写训练，随之将内容扩展到可以组成一句话或者一段话，这样由浅入深的默化训练游戏，不但能激发学生的倾听兴趣，还能培养他们专注倾听好好习惯。
(三)采取有效提醒，培养学生倾听习惯。从听中总结经验和教训确实是一个不错的学习方法，但是学生倾听、总结的同时也会犯下一些错误，或者是听错，或者是思考错误，作为教师此时，就应对学生采取有效提醒，让其在倾听、总结中学习到正确的知识。
二、精问——促进学生主动思考
“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，我们教师设计了好的问题情境，就可以燃起学生学习的热情，激发学生主动探究的兴趣。例如：在《草虫的村落》一文中，本文的重点是让学生通过学习体会作者在观察后如何展开想象，并将自己的独特的感受表达出来。
(一)由浅入深提问，引导学生掌握课文内容。在提问之前，教师可以先让学生自由朗读课文，或者分组朗读等等阅读方式，让学生对课文作一个简单的了解。然后根据本文内容，设计一些问题，问题由浅入深，重点围绕课文内容而进行设计。如：
师：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
生：简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。
师：你在“草虫的村落”中看到了什么？
生：自由回答，也可以将文中一些能表示的句子找出来。
师：从“归来的游侠”中，你们能体会作者哪些独特感受呢？
生：“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”
(二)加大问题容量，引导学生学习文章重点。课堂教学要力求透彻，讲究效率，用精当的问题取得最好的效果。具体做法可以适当加大问题的容量，力争做到一问多能。如：
师：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢？
生：因为黑甲虫就像“游侠”一般到处漂泊？
师：不对。还有其他学生知道吗？
生：黑甲虫其实就是作者的代表，是一个比喻。
师：对。从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。从“村民和谐生活”中，作者又有什么独特的感受呢？
生：学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。“他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！”
师：那么，作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
生：自由想象回答。
师：从“村民的勤勉劳动”中，作者又有些什么独特感受呢？是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙，你能理解吗？
生：生活的快乐，以及对自己家的责任感，促使甲虫们如此勤勉的工作着。大家各司其职，在劳动的同时，它们也从中感受到了快乐。
三、竟答——催化学生学习进程
课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。例如：在《风娃娃》一文中，教师可以通过制造情感课堂，激发学生的兴趣，再进行竞答。让学生在讨论和争吵中快乐的学习。
(一)导入新课，制造情感课堂
师：教师出示课前准备的风车，你们知道这是什么吗？
生：看着风车，小学生们都兴趣倍增，并抢着回答，风车。
师：怎么才能让风车转起来呢？
生：相互讨论和争吵，用嘴吹，或者放到有风的地方，风车就会转起来。
总结：只要有风，风车就能转动起来，这是多么有趣呀，今天我们就来学习课文《风娃娃》。
(二)竞答学习，提高学生学习效果。学生要敢于回答，老师如何在学生的生成中点拨，从而让孩子能把话说得生动精彩。这就要求教师对问题精心设计了，首先要体现文中的中心思想，其次要抓住学生心理。如：风娃娃是一个怎样的孩子？风娃娃都为人们做了些什么好事呢?风娃娃为什么很开心？我们为什么要学习风娃娃？同学们会和风娃娃一样为人们做好事吗？
这些问题既让学生详细了解了风娃娃的为人，并能总结出风娃娃的优秀之处，在竞答中可以让学生被善良的心指引，开发思维，综合素质能力也能得到提高。
参考文献
[1]曹恩尧.把握语文教育特点提高学生语文素养[J]
[2]景怡光.中小学校本课程开发的问题及对策研究[D]
[3]郭歌.初中校本课程资源开发的问题分析与模式构建[D]