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摘要：随着新课程改革的不断深化，要求在小学语文教学中应用新的教学模式，团体合作学习模式的引入开创了小学语文教学的新局面。根据小学语文教学目标，研究小学语文教学的应用。小组学习模式的目的是提高小学生的综合素质。小组合作学习对于培养小学生的团队合作精神和合作意识非常有益。在以前的小学语文教学中，合作学习模型已被初步应用。但是，合作学习的性质尚未涉及。小组合作学习在小学语文教学中的应用可以提高小学生的整体素质。
关键词：小组合作;小学汉语;教学实践
在教育方面，我国有很深的基础。在远古时代，孔子和孟子等教育家在世界文化发展中发挥了重要作用。随着发展的不断推进，教育方式也在不断遵循时代变了，应该更多地注意学生如何更好地吸收和实现教学学习的目的，从而培养更多的人才。小学语文是我们母语学习的第一步在生活中非常重要，不断探索新的方式和方法。
一、小学汉语小组合作教学实践的现状
（1）严重的两极分化
调查发现，尽管小组合作学习是一种很好的教学方法学习方法，但参与不均，大多数小学生将参加小组讨论，但近26%的小学生不参加。可以看出该比例占四分之一。这个情况这导致课堂参与不平衡。如果小学生不讨论，课堂讨论变得毫无意义，小学生什么也学不到。团队合作失去了其本来的意义。一堂小学学生的学习情况不同。成绩不佳的小学生不会愿意参加课堂讨论，以使成绩好的学生越来越好，成绩差的小学生越来越差，形成了两个分化水平。
（2）合作与分工混乱
在课堂上进行小组讨论时，应该有清晰的小组工作。经过调查，发现许多中小型语言班组不清晰的确，这导致小学生不清楚自己的任务，导致差异化，不团结，无法进行课堂讨论等。根据问卷据报道，近8%的小学生认为小组的工作是未知的，老师在小组工作期间发生了分工不明确的情况，导致上小学学生不知道他们的主要任务是什么，因此存在分工混乱，小组讨论无效。例如，小学生不是明，出现了一种现象，多个学生急于同时回答一个问题。造成教室混乱和无效的分工。有时，劳动分工不完整。有些小学生的分工明确，有些小学生的分工没有。对于没有分工的小学生，只能听见有分工的小学生的讨论，我很闲，缺乏合作。有时候，一小群工人太清楚了，每个人都履行自己的职责，导致缺乏合作精神。
（3）单一评价方法
在调查中，我们发现教师的评价机制相对简单。在小组讨论中，老师只会评估整个小组，或者小组的主要发言人进行评估并给予其他工作人员这项工作被忽略。班上有很多人，老师是在讨论评估时，不可能太详细，导致教师评估不到位的现象。小学生缺乏老师的关注使个人与老师缺乏沟通，缺乏热情。有时教教师评价的内容不清楚。老师经常和小学生人数多，口语好，但很少对学生的参与，创新等进行评估可以得出老师无视学生的表现。在教学中，老师鼓励小学生，过分强调良好的口语和准确的口语可以加分。小学生加分并急于回答，却忽略了学习内容的重要性，导致不良的课堂效果。
二、开展小组合作教学的具体措施
在实际教学过程中，教师应根据小学汉语教学大纲的要求进行教学，并结合小学生的年龄特点。小学生的身体成长和发展很快，因此他们具有活泼活跃的天性，他们都喜欢表达自己。针对这种现象，为了达到教学目标，请遵循以下做法：
词汇学习在实际教学中，老师讲完新字符后，老师要求学生每两人一组检查刚刚学习的新字符。采用合作方式，由一个人解释，另一人检查，并及时纠正错误。然后静默书写，一个提到字符，另一个静默书写，角色在结束后交换。最后的修改是加强对带有错误的新单词的记忆。
（1）词汇学习
练习用具有相似或相反含义的单词制作句子，或使用新近学习的单词制作句子。例如，《中国人民教育版》第八本书的基础培训中有一个类似的练习：需要写作
如果您要求学生分别回答具有相似含义的单词，则每个学生可以说两个，三个甚至四个或五个。如果他们由四人组成的小组进行讨论，则学生可以充分发挥自己的热情和创造力，并想出最多的话。小组提出了十个词，有很多意想不到的话。
（2）阅读练习
指导学生大声朗读课文时，还应根据课文的结构特点确定小组合作的形式。例如，在“比尾巴”一文中，当在小动物们在比尾巴时，学生可以首先分组练习，然后选择获胜的分组显示在班上;如果没有对话，则可以兩个一组进行。阅读，听力和发现错别字，错别字和停顿应及时纠正，然后交换角色以实现互助和进步的教学目标。
在小组合作学习的过程中，教师充当指导的角色帮助小学生设定学习目标并指导他们独立完成完成学习任务，以小组讨论的方式进行讨论，并进行探索提供有关讨论结论的反馈。在这个过程中，小学生可以培养能够独立思考，同时又能在小组内进行交流，这使得小学学生接受其他学生的新观点，可以产生思想的火花。激发小学生的创造力。小组讨论的方式不是限制性的，老师和小学生可以平等地交流和互动，这增加了小学生学习汉语的愿望，是一种非常必要的教学方法。
参考文献：
[1]李春华.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：124.
[2]杜丽美. 小学语文的参与式教学策略研究[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1552-1553.
四川省巴中市巴州区大茅坪镇明德小学 张琼英
关键词：小组合作;小学汉语;教学实践
在教育方面，我国有很深的基础。在远古时代，孔子和孟子等教育家在世界文化发展中发挥了重要作用。随着发展的不断推进，教育方式也在不断遵循时代变了，应该更多地注意学生如何更好地吸收和实现教学学习的目的，从而培养更多的人才。小学语文是我们母语学习的第一步在生活中非常重要，不断探索新的方式和方法。
一、小学汉语小组合作教学实践的现状
（1）严重的两极分化
调查发现，尽管小组合作学习是一种很好的教学方法学习方法，但参与不均，大多数小学生将参加小组讨论，但近26%的小学生不参加。可以看出该比例占四分之一。这个情况这导致课堂参与不平衡。如果小学生不讨论，课堂讨论变得毫无意义，小学生什么也学不到。团队合作失去了其本来的意义。一堂小学学生的学习情况不同。成绩不佳的小学生不会愿意参加课堂讨论，以使成绩好的学生越来越好，成绩差的小学生越来越差，形成了两个分化水平。
（2）合作与分工混乱
在课堂上进行小组讨论时，应该有清晰的小组工作。经过调查，发现许多中小型语言班组不清晰的确，这导致小学生不清楚自己的任务，导致差异化，不团结，无法进行课堂讨论等。根据问卷据报道，近8%的小学生认为小组的工作是未知的，老师在小组工作期间发生了分工不明确的情况，导致上小学学生不知道他们的主要任务是什么，因此存在分工混乱，小组讨论无效。例如，小学生不是明，出现了一种现象，多个学生急于同时回答一个问题。造成教室混乱和无效的分工。有时，劳动分工不完整。有些小学生的分工明确，有些小学生的分工没有。对于没有分工的小学生，只能听见有分工的小学生的讨论，我很闲，缺乏合作。有时候，一小群工人太清楚了，每个人都履行自己的职责，导致缺乏合作精神。
（3）单一评价方法
在调查中，我们发现教师的评价机制相对简单。在小组讨论中，老师只会评估整个小组，或者小组的主要发言人进行评估并给予其他工作人员这项工作被忽略。班上有很多人，老师是在讨论评估时，不可能太详细，导致教师评估不到位的现象。小学生缺乏老师的关注使个人与老师缺乏沟通，缺乏热情。有时教教师评价的内容不清楚。老师经常和小学生人数多，口语好，但很少对学生的参与，创新等进行评估可以得出老师无视学生的表现。在教学中，老师鼓励小学生，过分强调良好的口语和准确的口语可以加分。小学生加分并急于回答，却忽略了学习内容的重要性，导致不良的课堂效果。
二、开展小组合作教学的具体措施
在实际教学过程中，教师应根据小学汉语教学大纲的要求进行教学，并结合小学生的年龄特点。小学生的身体成长和发展很快，因此他们具有活泼活跃的天性，他们都喜欢表达自己。针对这种现象，为了达到教学目标，请遵循以下做法：
词汇学习在实际教学中，老师讲完新字符后，老师要求学生每两人一组检查刚刚学习的新字符。采用合作方式，由一个人解释，另一人检查，并及时纠正错误。然后静默书写，一个提到字符，另一个静默书写，角色在结束后交换。最后的修改是加强对带有错误的新单词的记忆。
（1）词汇学习
练习用具有相似或相反含义的单词制作句子，或使用新近学习的单词制作句子。例如，《中国人民教育版》第八本书的基础培训中有一个类似的练习：需要写作
如果您要求学生分别回答具有相似含义的单词，则每个学生可以说两个，三个甚至四个或五个。如果他们由四人组成的小组进行讨论，则学生可以充分发挥自己的热情和创造力，并想出最多的话。小组提出了十个词，有很多意想不到的话。
（2）阅读练习
指导学生大声朗读课文时，还应根据课文的结构特点确定小组合作的形式。例如，在“比尾巴”一文中，当在小动物们在比尾巴时，学生可以首先分组练习，然后选择获胜的分组显示在班上;如果没有对话，则可以兩个一组进行。阅读，听力和发现错别字，错别字和停顿应及时纠正，然后交换角色以实现互助和进步的教学目标。
在小组合作学习的过程中，教师充当指导的角色帮助小学生设定学习目标并指导他们独立完成完成学习任务，以小组讨论的方式进行讨论，并进行探索提供有关讨论结论的反馈。在这个过程中，小学生可以培养能够独立思考，同时又能在小组内进行交流，这使得小学学生接受其他学生的新观点，可以产生思想的火花。激发小学生的创造力。小组讨论的方式不是限制性的，老师和小学生可以平等地交流和互动，这增加了小学生学习汉语的愿望，是一种非常必要的教学方法。
参考文献：
[1]李春华.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：124.
[2]杜丽美. 小学语文的参与式教学策略研究[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1552-1553.
四川省巴中市巴州区大茅坪镇明德小学 张琼英