论文部分内容阅读
对话教学是指师生在尊重信任和宽容关爱的氛围中，以言语理解、反思互动等方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味价值的教学形态。它以人的发展为着眼点进行生命的建构，在当今的教学实践中表现出了独特的价值。《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读不仅是因文得意的心智技能，更是缘文会友的对话行为。《落花生》是人教版小学语文第九册的一篇优秀散文。小说家许地山以朴实洗练、清新自然的笔墨，真实记录了一家人过花生收获节的经过，说明了人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。文章篇幅短小，生活气息浓郁，寓深邃哲理和优美情思于字里行间。阅读过程中，教师、学生、文本三者应进行平等对话、赋予对话张力，品味花生无穷的魅力。
一、师本对话品花生解读真实用意。文本不是一个封闭的自足体，它时时召唤读者运用已有的知识经验，多角度地进行思考。为使教学对话更充分深刻，教师应对文本进行多角度的解读。解读《落花生》时，教师若一味教育学生做像花生那样朴实无华、默默奉献的人，已不再适应时代发展。应“旧材新解”，赋予文本新的观点与内涵：人要学会取长补短，既要外表美也要心灵美，还要恰当展示自我。落花生没有刻意炫耀自己，而是默默生长并在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我欲望。但它毕竟还是有果实的，依然对社会有贡献。而那些只会炫耀自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提及它们。也许落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争。它也许只要我们品尝它，而不要我们拿它和别的植物进行比较。所以，教学时，教师应避免把这种奉献扩展到人际关系的斗争，甚至增加许多道德伦理的内容进去，这样就违背了作者的本意。
二、生生对话种花生感悟顽强生命力。文本好比一个舞台，任由学生欢唱舞蹈。课堂上，在学生梳理了课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”几部分内容后，教师引导学生读书思考：“你最喜欢读哪部分内容，为什么？”出乎意料的是许多学生对“种花生”感兴趣。因为谈论的是自选的内容与体会，因此，在“联系生活实际，分享自己种花生的故事与收获”这一对话环节中，学生兴趣盎然，精彩纷呈。有的说，自己曾经在家里的阳台上丢下一粒花生米，竟然发芽了；有的说，自己在老家曾和爷爷一起种过花生，长得可好了！收成后，爷爷还寄来了许多晒好的花生，非常好吃；还有的说，通过对花生的观察了解，发现它的生命力十分顽强等等。在相互对话碰撞与启发下，学生的思维被激活了，津津乐道着自己的点滴体验。因为有了与作者相同的情感共鸣，学生的朗读便水到渠成。不仅读出了作者辛勤劳动后丰收的喜悦，还悟出了花生顽强的生命力，为后文学习埋下伏笔。这样无拘无束的生生对话，不仅使学生个性得到发展，还找到了教学突破口，提高了学习效率。
三、师生对话议花生探寻可贵之处。《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应和学生建立平等互动、与时俱进的师生关系，一同讨论思考，一同做出判断。教师应充分有效地将教材知识激活，并设计出丰富多彩的教学过程，引导学生真正参与到对话中来。教学“议花生”片段时，教师可先从插图入手，引导学生观察并交流：图中有谁，他们在干什么？明白图意后，让学生自主选择角色进行朗读，读中感悟不同的人对花生好处的看法不同。随后相机品读父亲说的话，师生共同对话解疑：“父亲为什么把花生和苹果进行比较？”以读为本，通过师生合作读，生生角色读等形式体味文章语言，感悟花生品格。并组织学生围绕“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人”这一点睛之笔展开讨论，联系生活实例进行深谈。引导学生发现身边许多人，如“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等都具有花生一样的品格。这样的师生对话，不仅加深了学生对课文的理解感悟，还尊重了学生的个性情感体验，达到了事半功倍的效果。
四、生本对话赞花生模仿喻人写法。学生和教师都是文本的读者，都要与文本进行一场心灵交流的跨时空对话。根据《落花生》借物喻人的写作特点，教师可先引导学生用自己喜欢的方式把对花生的赞美之情表达出来。有的学生根据父亲说的话展开想象画了一幅画；有的学生把花生的特点好处改编成一首小诗歌。这样的“转换”充分调动每个学生的积极性，将教材进行二度开发，营造了开放自主的课堂气氛。随后，教师相机与学生共同领悟借物喻人的写作方法，推荐一些类似的小诗歌，让学生用自己喜欢的方式大声诵读，读中领悟写法。引导学生思考想象、大胆练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的哪些事物领悟到什么？能否运用这一方法写一写。学生兴趣盎然，不由地想到了各种人与物。有借小草写默默奉献的人，有借小脚丫写脚踏实地的人，有借玫瑰的特点写自我保护的人，还有借蜜蜂写辛勤劳作的人等等。在教师的有效引导下，学生获得的知识渠道多样了，阅读个性化了，创作也呈出不穷。这样的生本对话，不以教师的分析代替学生的阅读实践，珍视学生独特的体验和理解，由此激起学生探索的欲望，真正为学生创造提供了时间和空间。
虽然师生阅历不同，理解程度不同，但都因文本而紧密相连。师生在探寻作者思路，体味作者情感的过程中，既加深对文本的理解，又达到教学相长的目的。因此，教师、学生、文本三者多元互动的对话阅读教学，不仅促使师生合作的建构，更使得阅读教学充满无限张力和无穷魅力！
（责编夏天）
一、师本对话品花生解读真实用意。文本不是一个封闭的自足体，它时时召唤读者运用已有的知识经验，多角度地进行思考。为使教学对话更充分深刻，教师应对文本进行多角度的解读。解读《落花生》时，教师若一味教育学生做像花生那样朴实无华、默默奉献的人，已不再适应时代发展。应“旧材新解”，赋予文本新的观点与内涵：人要学会取长补短，既要外表美也要心灵美，还要恰当展示自我。落花生没有刻意炫耀自己，而是默默生长并在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我欲望。但它毕竟还是有果实的，依然对社会有贡献。而那些只会炫耀自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提及它们。也许落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争。它也许只要我们品尝它，而不要我们拿它和别的植物进行比较。所以，教学时，教师应避免把这种奉献扩展到人际关系的斗争，甚至增加许多道德伦理的内容进去，这样就违背了作者的本意。
二、生生对话种花生感悟顽强生命力。文本好比一个舞台，任由学生欢唱舞蹈。课堂上，在学生梳理了课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”几部分内容后，教师引导学生读书思考：“你最喜欢读哪部分内容，为什么？”出乎意料的是许多学生对“种花生”感兴趣。因为谈论的是自选的内容与体会，因此，在“联系生活实际，分享自己种花生的故事与收获”这一对话环节中，学生兴趣盎然，精彩纷呈。有的说，自己曾经在家里的阳台上丢下一粒花生米，竟然发芽了；有的说，自己在老家曾和爷爷一起种过花生，长得可好了！收成后，爷爷还寄来了许多晒好的花生，非常好吃；还有的说，通过对花生的观察了解，发现它的生命力十分顽强等等。在相互对话碰撞与启发下，学生的思维被激活了，津津乐道着自己的点滴体验。因为有了与作者相同的情感共鸣，学生的朗读便水到渠成。不仅读出了作者辛勤劳动后丰收的喜悦，还悟出了花生顽强的生命力，为后文学习埋下伏笔。这样无拘无束的生生对话，不仅使学生个性得到发展，还找到了教学突破口，提高了学习效率。
三、师生对话议花生探寻可贵之处。《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应和学生建立平等互动、与时俱进的师生关系，一同讨论思考，一同做出判断。教师应充分有效地将教材知识激活，并设计出丰富多彩的教学过程，引导学生真正参与到对话中来。教学“议花生”片段时，教师可先从插图入手，引导学生观察并交流：图中有谁，他们在干什么？明白图意后，让学生自主选择角色进行朗读，读中感悟不同的人对花生好处的看法不同。随后相机品读父亲说的话，师生共同对话解疑：“父亲为什么把花生和苹果进行比较？”以读为本，通过师生合作读，生生角色读等形式体味文章语言，感悟花生品格。并组织学生围绕“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人”这一点睛之笔展开讨论，联系生活实例进行深谈。引导学生发现身边许多人，如“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等都具有花生一样的品格。这样的师生对话，不仅加深了学生对课文的理解感悟，还尊重了学生的个性情感体验，达到了事半功倍的效果。
四、生本对话赞花生模仿喻人写法。学生和教师都是文本的读者，都要与文本进行一场心灵交流的跨时空对话。根据《落花生》借物喻人的写作特点，教师可先引导学生用自己喜欢的方式把对花生的赞美之情表达出来。有的学生根据父亲说的话展开想象画了一幅画；有的学生把花生的特点好处改编成一首小诗歌。这样的“转换”充分调动每个学生的积极性，将教材进行二度开发，营造了开放自主的课堂气氛。随后，教师相机与学生共同领悟借物喻人的写作方法，推荐一些类似的小诗歌，让学生用自己喜欢的方式大声诵读，读中领悟写法。引导学生思考想象、大胆练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的哪些事物领悟到什么？能否运用这一方法写一写。学生兴趣盎然，不由地想到了各种人与物。有借小草写默默奉献的人，有借小脚丫写脚踏实地的人，有借玫瑰的特点写自我保护的人，还有借蜜蜂写辛勤劳作的人等等。在教师的有效引导下，学生获得的知识渠道多样了，阅读个性化了，创作也呈出不穷。这样的生本对话，不以教师的分析代替学生的阅读实践，珍视学生独特的体验和理解，由此激起学生探索的欲望，真正为学生创造提供了时间和空间。
虽然师生阅历不同，理解程度不同，但都因文本而紧密相连。师生在探寻作者思路，体味作者情感的过程中，既加深对文本的理解，又达到教学相长的目的。因此，教师、学生、文本三者多元互动的对话阅读教学，不仅促使师生合作的建构，更使得阅读教学充满无限张力和无穷魅力！
（责编夏天）