学问学问，既要学也要问，问是一种思考，一种探索。作为新时期的教育工作者，和孩子们共同做学问的人，更应当学会“问”。这里的“问”是教师在课堂教学前后的探究反思的过程，要把自身置于新课程环境下研究和反思自身教学行为，要用新的眼光去分析。
　　一、何为“问课”
　　何谓“问课”呢？汉语词典解释为请教课业。“问课”，顾名思义，有追究之意，其目的是追究“为什么”。授课者在上好课的基础上，应该反思，以及主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见；听课者在听完课后，也要针对授课者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑，共同研讨、相互交流、探寻“为什么”，在质疑和争议中，达成共识，共同进步。
　　二、如何“问课”
　　1.“问”成功之处
　　俗话说“台上一分钟，台下十年功。”短暂的一节课堂教学，展现的是一个教师的综合素质，是多年心血的凝结。要上好一节课，需要教师深入钻研教材，悉心备课，精心设计实施教学的各个环节。然而，上完课并不是万事大吉，也不是“完事大吉”，而只是完成了教学中的一个环节。这时，教师要把思绪拉回到课堂上去看看，问一问今日我的课堂、我的教学是否成功，想想每一个细节，找到成功之处和今后值得借鉴的地方；问一问这些经验哪些可以直接运用，还有哪些需要改进转化，又该以怎样的方式运用于以后的教学之中。
　　2.“问”失败之处
　　如果自己精心准备的课不成功，也要仔细反思，以研究的心态认真地问问自己，问失败的原因，问改进之策。其实就算是一节失败的课，也不该全盘否定，当中也会潜藏成功之处，我们也该问问原因，问问今后的教学中有什么可以借鉴的地方。对于自己感觉成功的课，也要抓住细节，不要被表面现象所迷惑，不要认为这样就不需要问了。有时候恰恰是这样的课，背后隐藏着失败之处，应该更加认认真真地问，回顾每一个细节，发现失败的缘由，寻求改进的措施。
　　3.“问”可“问”之人
　　教学从来不是“闭门造车”“孤芳自赏”的工作，教师要走出自己狭窄的思维圈子去“问”， 用智慧的眼睛审视自己。
　　（1）“问课”先要问自己。上完一节课，我们可以通过教学过程中的各种现象，尤其是课堂上的教学细节，抓住教学中的成功与失败之处，对比备课时预设的变化，捕捉到课堂的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律，反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方，便于今后教学扬长避短。但是，“问课”不能只是课后问，“课前问”也是必不可少的。例如，“教什么？”“怎样上课？”“为什么这样上课？”“还可以怎样上这堂课?”三思而行，才能提高课堂效率，课堂目标达成度才高。
　　（2）“问课”要问学生。教师可以问问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的学习水平、听课情绪、学习效果、产生的困惑和需要教师怎样教学的愿望等，更好地发挥学生的主体作用。这种方式既可以关注全体学生也可以兼顾个体，能够发挥教学的多样性，最大力度地挖掘学生的个性特长。
　　（3）“问课”要问同行。如有同行听课，课后要多问问。“当局者迷，旁观者清。”倾听同行对自己课堂教学情况的意见，更能看清自己教学的失误，虚心听取他们的意见，便于我们长善救失，有利于我们更好地改进教学工作。其实，除了问自己的课外，我们也要主动询问其他同事对同行的课堂教学的意见，博采众长，避免孤陋寡闻。
　　三、自觉“问课”
　　教学是一项精细的工作，“问课”同样是一项精细的工作。它一方面促使授课教师，在备课时多问几个“为什么”，提高课堂实效性；另一方面也促使听课者在听课前对教材要深入地理解，做到心中有数，听课过程中要边听边思考，及时捕捉那些有价值的东西，为“问课”做好准备。在“问课”过程中，授课者与自己和听课者之间相互对话，大家畅所欲言，各抒己见，发表对一些教学环节、问题等的看法，大胆地展现各自的教育理念，交换彼此的信念，课堂实践中的一些问题自然会暴露出来。这样每次“问课”碰撞出的智慧火花，在无形之中就增长了教学能力，教研也不再是一句空话。
　　德国著名哲学家雅思贝尔提出：教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。的确，有了“问课”才有了教学的“源头活水”，我们应该把“问课”变成一种自觉的行为，一种内在的需要。要做到：吾日三“问”吾课，养成“问课”的习惯，把“问课”当成教师每天必需的功课。这样，我们就能智慧地行走在教育路上。
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