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[摘要]语法教学可以而且应该放在语篇中进行。在高职院校以语篇进行英语语法教学，在教材的选择上要注重语篇的材料的针对性、内容的真实性，形式的多样性；在课堂教学实践中，提高语法教学的实效性，精心设计课堂教学活动，听说读写结合起来，提高学生的语法应用能力，最终实现学生的语言交际能力的培养。
[关键词]语篇；语法；语境；应用能力
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》强调培养学生掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。20世纪70年代以来，在高校英语教学中，为了克服传统“句子语法”教学模式无法将语法知识内化成能力的弊端，交际教学、情景教学等有所发展。过犹不及，在这些新的教学方式的影响下，很多英语教学工作者却在实际的英语教学中片面淡化语法教学，结果学生的语法基础薄弱、语法知识缺乏系统性、句法概念不清，导致语言准确性的降低，从而制约了其听说尤其是读写能力的进一步提高，也影响了他们交际能力的提高。本文试图从语篇的角度对高职高专语法教学进行一些探讨。
一、运用语篇进行语法教学的可行性
(一)语篇与语法的关系
语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。这些语段或句子的不同成分，通过所指(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇接应(lexicalcohesion)等不同的衔接手段，使得一个语言片段成为前后呼应、语意连贯、自成一体的语篇。而不是互不相干的独立的句子。
因此，语篇是一系列素材借助一定的语言规则构建起来的，这些语言规则就是语法。语法是研究词形变化和句子结构的科学。是语言的组织规律，是语言的重要组成部分。语法赋予语言以结构形式，并向读者提供词形变化、遣词造句的方法，是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时，无时不受语法规则的支配。作为语言基础单位的词只有凭借这些规律形成相互之间的联系才能组合成句子、段落以至整个篇章，从而实现有意义的表达。如果把语篇比作一座大厦，那么语法就是这座大厦的结构框架，再多再好的建筑材料也只有遵循一定的结构框架才可能构建成牢固的建筑。
语篇是包含一定语境的所有语言形式之间的有机组合，而语言形式就是语法两者之间是一种体现(realization)的关系，即语法帮助推断语篇的语义构造以及语篇所表达的意义系统。从这意义上说，“语篇是一系列语法或句子”(R?Harry，1952)。由此，语篇与语法教学的结合具有可能性。
(二)语篇教学与语法教学的结合可行性
英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。也就是说语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。
威尔金斯曾经强调仅仅学习词汇是不够的，“没有语法就不能很好地表达”(威尔金斯1972)。事实上，英语语法的掌握是培养英语语言能力的基础。当然，语言学习最根本的目的是交际，外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。而学习教授语法正是为了准确、恰当地运用语言以达到成功交际和准确表达思想和信息的目的。语法的实质就是用形式化、程式化的手段来组织语义、语用的信息。语法知识能够使语言材料的输入更易接受，能帮助学生更好地切分语言信号。语法教学可帮助学生正确理解语法项目，把零散的外语知识串起来，使之成为一个系统，帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率，从而更好地去运用语言。
然而。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识，这就是所谓的语境。语境和语法是相辅相成的，语法知识只有运用在一定的语境中，才具有实际意义，脱离了语境，语法知识变得空洞乏味。而语篇由于其所具备的系统性、连贯性和完整性为语境的产生提供了物质前提，在语篇的真实的语境中，学生可以根据语境推断、获取语义，这样有利于其总结出语法规则，从而加快、加深对语法规则的记忆，提高了学习效率。通过阅读有意义的语篇有目的性地学习规则克服了传统的英语语法教学仅局限于句子层次，脱离具体语境，语法教学枯煤乏味，进而无法使学习者产生语言习得，达到培养学习者的语用能力和语言交际能力目的的缺陷。
因此，英语语法教学可以与语篇教学相结合，而且与传统的语法教学相比较，以语篇为实例的英语语法教学的优势是显而易见的。
二、语篇在高职语法教学中的运用
高职语法教学应与中学语法构成良好的衔接。虽然对于高职的学生来说，在中学就已经学过基本的语法规则，但大部分学生仅限于对语法形式的掌握，他们仍然无法将这些形式与其意义及功能有机地结合起来，有效地运用于实际交际当中。因此，高职英语的语法教学应当完成这个衔接的重任，把其重点放在语法规则的应用上，把语法内化成能力。
通过语篇进行语法教学要求教师在课堂教学中必须做到以下几点：
(一)选择合适的语篇材料
根据高职学生的学习特点和心理，所选的语篇的必须具有针对性强，材料内容生活化及形式多样的特点。
针对性，要求所选语篇要能解决实际问题，而不是全面开花，缺少重点。教师应对以前的语法知识进行归纳，根据学生的掌握的实际情况，选择材料。
所选的语篇材料内容必须考虑到高职学生的心理特征，高职学生的学习能力普遍较差，对于学习普遍有挫折感，所选材料难度适中，教材内容要反映真实的社会，将语法规则与实际生活有机地结合起来，尽量减少材料和学生的心理距离。
另外，语篇的形式既可以是短文也可以是对话。表现形式既可以是阅读性的也可以是听力形式，多样化才会避免乏味，增加趣味性，从而降低学生害怕语法的心理负担。如：
Harry：Is Sarah coming on the trip tomorrow?
Cindy：Yes.She is leaving tomorrow morning.
Harry：Do you know what time?
Cindy：She is leaving the house at seven o’clock and willcatch the train at eight.
学生在生动、具体的语境中，掌握了be+v，ing(位移动词)表示将来的动作这项语法知识。如果按传统的做法即是先讲解，然后举例操练，相比之下，前种做法的效果要好得多。
(二)利用真实材料创造语境
通过真实的语料让学生熟悉那些用于促进语篇层面上语义连贯的语法衔接手段，引导学生在真实语境中对语法形式的选择，从而摒 除传统语法教学中在单句层面机械操练的弊端，提高语法教学的效率。
以虚拟语气的语法教学为例。传统语法教学脱离语境，学生往往难以理解虚拟语气表达的确切意义，无法灵活运用。相反如果借助语篇，教学效果则迥然不同。以下是一段警察与盗贼的对话语篇：
－But I was only looking，officer.
－…and on the day of the robbery，you really shouldn’t have usedyour own car，We got your number，And if you’dworn a mask，you wouldn’t have been recognized.
－I didn’t go inside!
－Ah，there’s another thing，You should’ve worn gloves，Mulligan，If you had，you wouldn’t have left your fingerprints all over the house，Wefound your fingerprints on the jewels，too.
－You mean…you’ve found the jewels?
－Oh yes，Where you…er…‘hid’them，Under your mattress.
－My God!You know everything!I’ll tell you something，officeryou shouldn’t have joined the police force，If you’d taken up burblary，you’d have made a fortune!
由于有语篇做基础，学生便可用一般过去时表示的陈述语气的含义较容易推断、理解条件句中虚拟语气表达的含义，如根据语境，学生可推断出第二个非真实条件句中If you had后省略了worn gloves，同时也了解了在真实语言环境中非真实条件句的使用情况。
(三)精心设计课堂教学活动
传统语法教学缺点就是单一的强化训练形式，其结果是学生熟练地掌握语法结构却不能进行平常交际中的应用。语篇为设计丰富的课堂教学活动提供了广阔的空间。教师可以把语法项目的训练和交际活动紧密地、有机地结合起来，让学生学习语篇内容，掌握了语法规则之后，进行一些与语篇内容相关的交际活动，如编写对话、转述等等。从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。
结语
语法教学是高职英语教学的一个重要内容，不应被忽视，以语篇进行英语语法教学，克服了传统语法教学的单调，呆板的缺陷，有助于提高语法教学的实效性以及学生的语法应用能力，从而培养学生的语言交际能力，符合高职语法教学的基本要求和教育对象的特殊性。
作者简介：
叶春玲(1974-)，女，汉族，安徽省桐城人，湖南农业大学外国语学院硕士生。池州职业技术学院讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学。
[关键词]语篇；语法；语境；应用能力
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》强调培养学生掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。20世纪70年代以来，在高校英语教学中，为了克服传统“句子语法”教学模式无法将语法知识内化成能力的弊端，交际教学、情景教学等有所发展。过犹不及，在这些新的教学方式的影响下，很多英语教学工作者却在实际的英语教学中片面淡化语法教学，结果学生的语法基础薄弱、语法知识缺乏系统性、句法概念不清，导致语言准确性的降低，从而制约了其听说尤其是读写能力的进一步提高，也影响了他们交际能力的提高。本文试图从语篇的角度对高职高专语法教学进行一些探讨。
一、运用语篇进行语法教学的可行性
(一)语篇与语法的关系
语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。这些语段或句子的不同成分，通过所指(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇接应(lexicalcohesion)等不同的衔接手段，使得一个语言片段成为前后呼应、语意连贯、自成一体的语篇。而不是互不相干的独立的句子。
因此，语篇是一系列素材借助一定的语言规则构建起来的，这些语言规则就是语法。语法是研究词形变化和句子结构的科学。是语言的组织规律，是语言的重要组成部分。语法赋予语言以结构形式，并向读者提供词形变化、遣词造句的方法，是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时，无时不受语法规则的支配。作为语言基础单位的词只有凭借这些规律形成相互之间的联系才能组合成句子、段落以至整个篇章，从而实现有意义的表达。如果把语篇比作一座大厦，那么语法就是这座大厦的结构框架，再多再好的建筑材料也只有遵循一定的结构框架才可能构建成牢固的建筑。
语篇是包含一定语境的所有语言形式之间的有机组合，而语言形式就是语法两者之间是一种体现(realization)的关系，即语法帮助推断语篇的语义构造以及语篇所表达的意义系统。从这意义上说，“语篇是一系列语法或句子”(R?Harry，1952)。由此，语篇与语法教学的结合具有可能性。
(二)语篇教学与语法教学的结合可行性
英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。也就是说语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。
威尔金斯曾经强调仅仅学习词汇是不够的，“没有语法就不能很好地表达”(威尔金斯1972)。事实上，英语语法的掌握是培养英语语言能力的基础。当然，语言学习最根本的目的是交际，外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。而学习教授语法正是为了准确、恰当地运用语言以达到成功交际和准确表达思想和信息的目的。语法的实质就是用形式化、程式化的手段来组织语义、语用的信息。语法知识能够使语言材料的输入更易接受，能帮助学生更好地切分语言信号。语法教学可帮助学生正确理解语法项目，把零散的外语知识串起来，使之成为一个系统，帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率，从而更好地去运用语言。
然而。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识，这就是所谓的语境。语境和语法是相辅相成的，语法知识只有运用在一定的语境中，才具有实际意义，脱离了语境，语法知识变得空洞乏味。而语篇由于其所具备的系统性、连贯性和完整性为语境的产生提供了物质前提，在语篇的真实的语境中，学生可以根据语境推断、获取语义，这样有利于其总结出语法规则，从而加快、加深对语法规则的记忆，提高了学习效率。通过阅读有意义的语篇有目的性地学习规则克服了传统的英语语法教学仅局限于句子层次，脱离具体语境，语法教学枯煤乏味，进而无法使学习者产生语言习得，达到培养学习者的语用能力和语言交际能力目的的缺陷。
因此，英语语法教学可以与语篇教学相结合，而且与传统的语法教学相比较，以语篇为实例的英语语法教学的优势是显而易见的。
二、语篇在高职语法教学中的运用
高职语法教学应与中学语法构成良好的衔接。虽然对于高职的学生来说，在中学就已经学过基本的语法规则，但大部分学生仅限于对语法形式的掌握，他们仍然无法将这些形式与其意义及功能有机地结合起来，有效地运用于实际交际当中。因此，高职英语的语法教学应当完成这个衔接的重任，把其重点放在语法规则的应用上，把语法内化成能力。
通过语篇进行语法教学要求教师在课堂教学中必须做到以下几点：
(一)选择合适的语篇材料
根据高职学生的学习特点和心理，所选的语篇的必须具有针对性强，材料内容生活化及形式多样的特点。
针对性，要求所选语篇要能解决实际问题，而不是全面开花，缺少重点。教师应对以前的语法知识进行归纳，根据学生的掌握的实际情况，选择材料。
所选的语篇材料内容必须考虑到高职学生的心理特征，高职学生的学习能力普遍较差，对于学习普遍有挫折感，所选材料难度适中，教材内容要反映真实的社会，将语法规则与实际生活有机地结合起来，尽量减少材料和学生的心理距离。
另外，语篇的形式既可以是短文也可以是对话。表现形式既可以是阅读性的也可以是听力形式，多样化才会避免乏味，增加趣味性，从而降低学生害怕语法的心理负担。如：
Harry：Is Sarah coming on the trip tomorrow?
Cindy：Yes.She is leaving tomorrow morning.
Harry：Do you know what time?
Cindy：She is leaving the house at seven o’clock and willcatch the train at eight.
学生在生动、具体的语境中，掌握了be+v，ing(位移动词)表示将来的动作这项语法知识。如果按传统的做法即是先讲解，然后举例操练，相比之下，前种做法的效果要好得多。
(二)利用真实材料创造语境
通过真实的语料让学生熟悉那些用于促进语篇层面上语义连贯的语法衔接手段，引导学生在真实语境中对语法形式的选择，从而摒 除传统语法教学中在单句层面机械操练的弊端，提高语法教学的效率。
以虚拟语气的语法教学为例。传统语法教学脱离语境，学生往往难以理解虚拟语气表达的确切意义，无法灵活运用。相反如果借助语篇，教学效果则迥然不同。以下是一段警察与盗贼的对话语篇：
－But I was only looking，officer.
－…and on the day of the robbery，you really shouldn’t have usedyour own car，We got your number，And if you’dworn a mask，you wouldn’t have been recognized.
－I didn’t go inside!
－Ah，there’s another thing，You should’ve worn gloves，Mulligan，If you had，you wouldn’t have left your fingerprints all over the house，Wefound your fingerprints on the jewels，too.
－You mean…you’ve found the jewels?
－Oh yes，Where you…er…‘hid’them，Under your mattress.
－My God!You know everything!I’ll tell you something，officeryou shouldn’t have joined the police force，If you’d taken up burblary，you’d have made a fortune!
由于有语篇做基础，学生便可用一般过去时表示的陈述语气的含义较容易推断、理解条件句中虚拟语气表达的含义，如根据语境，学生可推断出第二个非真实条件句中If you had后省略了worn gloves，同时也了解了在真实语言环境中非真实条件句的使用情况。
(三)精心设计课堂教学活动
传统语法教学缺点就是单一的强化训练形式，其结果是学生熟练地掌握语法结构却不能进行平常交际中的应用。语篇为设计丰富的课堂教学活动提供了广阔的空间。教师可以把语法项目的训练和交际活动紧密地、有机地结合起来，让学生学习语篇内容，掌握了语法规则之后，进行一些与语篇内容相关的交际活动，如编写对话、转述等等。从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。
结语
语法教学是高职英语教学的一个重要内容，不应被忽视，以语篇进行英语语法教学，克服了传统语法教学的单调，呆板的缺陷，有助于提高语法教学的实效性以及学生的语法应用能力，从而培养学生的语言交际能力，符合高职语法教学的基本要求和教育对象的特殊性。
作者简介：
叶春玲(1974-)，女，汉族，安徽省桐城人，湖南农业大学外国语学院硕士生。池州职业技术学院讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学。