论文部分内容阅读
1高考物理复习教学的现状与问题
江苏省目前的高考方案是分数加等级。作为选修科目，物理是算等级的。与以往相比，物理的复习课时相应缩减，而高考内容的要求、试题的难度并没有明显下降如何在有限的时间里，高效、高质量完成好高三复习，是摆在老师们面前的一个难题。这就要求我们转变观念，寻求变化。
如果按照传统方法组织复习，可能存在以下几个问题：第一、在基础知识的复习中，教师习惯于通过归纳条文或画图表的手段来概括复习内容。这样做，课堂上往往表现为教师滔滔不绝，学生却感到枯燥无味，毫无兴趣。而且花费的时间较多，效率低。第二、在物理方法的复习中，教师往往在阐述一种方法后，立即出示相应的例题，学生只管按老师传授的“方法”套用，忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。长此以往，学生也就形成了“一听就懂，一做就错”、遇到新情境的问题便束手无策或生搬硬套的现象。第三、课堂上老师讲得太多太细太具体。有些老师讲课不仅讲了课本上的内容，而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到。其实，这种面面俱到、封闭式的讲解，忽视了互动、合作、感知、体验，违背了新课程的理念，反而容易导致学生思维僵化。第四、对高考研究不深不透，导致教学游离《考试说明》之外，被复习资料牵着鼻子走。习题缺乏精选，评析不到位，缺乏针对性和有效性，使教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下，使预设与生成产生严重冲突，从而降低复习的效率。
2提高物理复习质量的途径和方法
怎样才能提高物理复习的质量，达到事半功倍的效果呢？通过实践与反思，笔者体会到：由于时间紧，还是要立足于课堂，提高课堂效率是解决问题的关键。课堂教学中必须真正落实学生的主体地位，必须还时间于学生，使学生有尝试的机会。只有把主动权交给学生，他们的能力才会真正得到训练和提高。
要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个要素真正活跃起来，教是以学生的存在为前提、以学生的主体性发展为条件和归宿的。尤其是学生的“学”，这个要素是否活跃，直接决定了教学效率的高低。学生能否“会学”、“学好”，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。
学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。尤其不要因为进度紧而忽视这一点。这就要求在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动。因此，教师要在课前精心设计环环相扣、层层递进的问题，精选精编组合式训练题目，课堂上练讲结合，适时点拨。
例如，在复习“共点力的平衡”问题时，可以根据解答问题的不同方法，设计一组将“二力合成法”、“效果分解法”、“正交分解法”等融于其中的题目组让学生做。像前几年考的“挂画框”、“照相机三角架”、“石拱桥”等问题可放在一起形成题目组，请几位同学上黑板进行板演。然后，教师通过学生解答的情况，对相关的解法进行比较、评判和总结，形成一般的解题思路，即：先受力分析，再选择恰当的方法——“合成法”或者“分解法”进行力的运算。之后，给以适量的练习进行强化。
这样做，学生可以充分暴露出问题，教师再进行指导，复习归纳要点，然后学生应用自己掌握的内容去解决问题，使他们在分析、解决问题的实践中，回顾所学的知识、方法并作出相应的选择，从而实现知识的复习应用与能力的提高。
实践证明，用这种方法进行高三物理复习教学，是提高教学效率的有效途径。总的来说，就是要想方设法在课堂上落实有效教学的思想，构建高效课堂。
3落实有效教学、构建高效课堂的策略
3.1渗透新课程理念，改“手把手”为“放开手”
学生只有“自己学”才能达到“学得会”。曾任国际物理教育委员会主席的焦塞姆先生说：“最好的老师，是让学生知道他们本人是自己最好的老师”。所谓“放开手”，指的是教师要教会学生自己去获取知识，教师的任务是创设情景、激发兴趣、调动积极性、调控学习全过程。
要实现这一目的，教师就要明确每一节课的教学目标、教学任务和考点要求，准确把握重点与难点。课前必须采集问题、形成预设，课堂落实，调动学生各种感官、促使学生深入思考，充分激发学生的自主学习意识，发挥习题的训练评价功能，使学生真正参与到学习活动中来。
3.2落实有效教学，改以讲为主为“练为主线，练讲结合”
要切实改变老师整个课堂讲得过多过细的做法。这种面面俱到的讲解，并不利于启发学生的思维、练就学生的能力。学生在学习过程中对内容理解发生的偏差和错误，必须通过自己做题的过程去感知体验，去体味思考，从而通过纠错，真正地理解所学内容。
课堂上，师生既要“走进题中”又要“走出题海”，防止题海战术。做到练讲结合、练为主线、练有重点、精讲精练。做到有效练习，练习的设计要科学、合理，减少随意性、增强有效性。突出考点，设计不同层次、不同方式、不同类型的题目进行组合式训练。练后必须讲评，做到规范要求、加强指导。
教师的讲必须就学生存在的普遍性问题进行针对性的点拨，达到讲疑点、讲重点、讲难点、讲规律、讲方法。首先，评错答，找准根源，对症下药。解答中的错误，直接暴露了学生的思维缺陷，老师要对做错的原因全面了解，细致分析。其次，评优解，培养学生创新能力。答错的要重点讲，但个别题目虽然正确率高，也要讲，要评其中的优解巧解、有创新的解法，以激发和培养学生的创新思维能力。再次，评新题，增强学生的分析和应变能力。新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟。要提高讲评新题的质量，做到摸清试题的新颖之处，把握题目的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳和容易出错的地方
同时题目讲解要突出讲其共性和个性，对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质。个别题目要讲拓展和延伸，很多试题源于课本却又高于课本，因为变换了情境，学生很可能由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键，要培养学生灵活的迁移能力。所以有些典型题讲完以后，要进行题后反思，进行变式训练。如：可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还可以把几个过程、几个题目进行组合。 反馈是调控教学过程的不可或缺的重要环节，练之后让学生在课堂上充分发表自己的见解，并从教师的指导中去反思自己存在的缺陷，从而不断地提升学生的综合能力。切实做到优化教学，提高课堂效率。
3.3研究考纲和试题，加强“读”、“写”、“算”训练
要提高物理复习的有效性，就要狠抓“重点”，稳固“双基”，提高学生“读”、“写”、“算”的能力。纵览历年高考物理试题，命题总是突出重点，重视双基。因此，在高考复习中还是要重视以双基为主，尊重考纲，狠抓主干知识。
从命题方式看，物理与其它自然科学、技术的结合应用，以及“从生活中来，到生活中去”的联系实际的问题是每年必考之情景。这样的题目有利于考查学生“活学活用”的能力，碰到此类问题，学生往往感觉“看不懂题目意思”，无从下手，所以有关该方面的题目要更加关注，并教给学生处理的策略。一个联系实际的问题，往往要求考生通过阅读、分析试题给出的叙述，从中获取有用的信息，将生活语言转换为物理语言，建立物理模型，寻求解决的方法，最后应用已有的物理知识使问题得以解决。
高考试题的素材越来越丰富，学生必须具备一定的文字阅读能力和“读图”的能力，能“读”得懂题意。课堂上要引导学生如何读题、看图象，找关键语句，挖掘隐含条件，并加强这方面的训练。规范表达也一直是许多学生的薄弱环节，要特别关注常在书写表达上失分的学生。另外，不少学生运算能力不过关，无论是字母运算，还是数字运算，经常算错，对这些学生也要常提醒。课堂上，尽量创造机会让学生进行“读”、“写”、“算”训练，尤其是这方面能力较弱的学生，要通过“反复抓、抓反复”，逐渐培养和提高他们“读”、“写”、“算”的能力，从而提高整体的复习质量。
3.4特别关注“用功型差生”，课堂上多点拨和鼓励
总有一些学生，他们的学习基础比较薄弱，成绩处于相对靠后的位置。但他们的确很努力，愿意花时间，甚至牺牲了很多休息时间来学习，但是成绩总不能满意。有些教师称他们为“用功型差生”。在物理科目上，这些学生最大的问题是采用“死记硬背”的学习方式，不注重理解，知识学了不会灵活运用，不会迁移，简单地说就是“学死了”。这些学生主观上要求上进，但方法不得当，“入不了门”，学习非常辛苦，教师要注意保护他们的学习积极性，帮助他们诊断薄弱点究竟出在哪里，适时地点拨和鼓励，逐步提高他们的解题能力和信心。
总之，高三物理的复习要体现新课程理念，贯彻有效教学的思想，要优化教学过程，让学生成为主体，保证基本能力的训练落实到位。用“问题引导、考点剖析、练讲结合”来组织物理课堂，做到“精选、精练、精讲、精评”。
教学还要体现人文关怀，热心帮助、点拨物理学习有困难的同学。要尽最大可能减少教学中的盲目性和无效性，构建高效课堂；最大限度提高复习的针对性和有效性，从而不断地提高物理复习的效率以推动物理高考成绩的全面提升。
江苏省目前的高考方案是分数加等级。作为选修科目，物理是算等级的。与以往相比，物理的复习课时相应缩减，而高考内容的要求、试题的难度并没有明显下降如何在有限的时间里，高效、高质量完成好高三复习，是摆在老师们面前的一个难题。这就要求我们转变观念，寻求变化。
如果按照传统方法组织复习，可能存在以下几个问题：第一、在基础知识的复习中，教师习惯于通过归纳条文或画图表的手段来概括复习内容。这样做，课堂上往往表现为教师滔滔不绝，学生却感到枯燥无味，毫无兴趣。而且花费的时间较多，效率低。第二、在物理方法的复习中，教师往往在阐述一种方法后，立即出示相应的例题，学生只管按老师传授的“方法”套用，忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。长此以往，学生也就形成了“一听就懂，一做就错”、遇到新情境的问题便束手无策或生搬硬套的现象。第三、课堂上老师讲得太多太细太具体。有些老师讲课不仅讲了课本上的内容，而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到。其实，这种面面俱到、封闭式的讲解，忽视了互动、合作、感知、体验，违背了新课程的理念，反而容易导致学生思维僵化。第四、对高考研究不深不透，导致教学游离《考试说明》之外，被复习资料牵着鼻子走。习题缺乏精选，评析不到位，缺乏针对性和有效性，使教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下，使预设与生成产生严重冲突，从而降低复习的效率。
2提高物理复习质量的途径和方法
怎样才能提高物理复习的质量，达到事半功倍的效果呢？通过实践与反思，笔者体会到：由于时间紧，还是要立足于课堂，提高课堂效率是解决问题的关键。课堂教学中必须真正落实学生的主体地位，必须还时间于学生，使学生有尝试的机会。只有把主动权交给学生，他们的能力才会真正得到训练和提高。
要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个要素真正活跃起来，教是以学生的存在为前提、以学生的主体性发展为条件和归宿的。尤其是学生的“学”，这个要素是否活跃，直接决定了教学效率的高低。学生能否“会学”、“学好”，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。
学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。尤其不要因为进度紧而忽视这一点。这就要求在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动。因此，教师要在课前精心设计环环相扣、层层递进的问题，精选精编组合式训练题目，课堂上练讲结合，适时点拨。
例如，在复习“共点力的平衡”问题时，可以根据解答问题的不同方法，设计一组将“二力合成法”、“效果分解法”、“正交分解法”等融于其中的题目组让学生做。像前几年考的“挂画框”、“照相机三角架”、“石拱桥”等问题可放在一起形成题目组，请几位同学上黑板进行板演。然后，教师通过学生解答的情况，对相关的解法进行比较、评判和总结，形成一般的解题思路，即：先受力分析，再选择恰当的方法——“合成法”或者“分解法”进行力的运算。之后，给以适量的练习进行强化。
这样做，学生可以充分暴露出问题，教师再进行指导，复习归纳要点，然后学生应用自己掌握的内容去解决问题，使他们在分析、解决问题的实践中，回顾所学的知识、方法并作出相应的选择，从而实现知识的复习应用与能力的提高。
实践证明，用这种方法进行高三物理复习教学，是提高教学效率的有效途径。总的来说，就是要想方设法在课堂上落实有效教学的思想，构建高效课堂。
3落实有效教学、构建高效课堂的策略
3.1渗透新课程理念，改“手把手”为“放开手”
学生只有“自己学”才能达到“学得会”。曾任国际物理教育委员会主席的焦塞姆先生说：“最好的老师，是让学生知道他们本人是自己最好的老师”。所谓“放开手”，指的是教师要教会学生自己去获取知识，教师的任务是创设情景、激发兴趣、调动积极性、调控学习全过程。
要实现这一目的，教师就要明确每一节课的教学目标、教学任务和考点要求，准确把握重点与难点。课前必须采集问题、形成预设，课堂落实，调动学生各种感官、促使学生深入思考，充分激发学生的自主学习意识，发挥习题的训练评价功能，使学生真正参与到学习活动中来。
3.2落实有效教学，改以讲为主为“练为主线，练讲结合”
要切实改变老师整个课堂讲得过多过细的做法。这种面面俱到的讲解，并不利于启发学生的思维、练就学生的能力。学生在学习过程中对内容理解发生的偏差和错误，必须通过自己做题的过程去感知体验，去体味思考，从而通过纠错，真正地理解所学内容。
课堂上，师生既要“走进题中”又要“走出题海”，防止题海战术。做到练讲结合、练为主线、练有重点、精讲精练。做到有效练习，练习的设计要科学、合理，减少随意性、增强有效性。突出考点，设计不同层次、不同方式、不同类型的题目进行组合式训练。练后必须讲评，做到规范要求、加强指导。
教师的讲必须就学生存在的普遍性问题进行针对性的点拨，达到讲疑点、讲重点、讲难点、讲规律、讲方法。首先，评错答，找准根源，对症下药。解答中的错误，直接暴露了学生的思维缺陷，老师要对做错的原因全面了解，细致分析。其次，评优解，培养学生创新能力。答错的要重点讲，但个别题目虽然正确率高，也要讲，要评其中的优解巧解、有创新的解法，以激发和培养学生的创新思维能力。再次，评新题，增强学生的分析和应变能力。新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟。要提高讲评新题的质量，做到摸清试题的新颖之处，把握题目的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳和容易出错的地方
同时题目讲解要突出讲其共性和个性，对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质。个别题目要讲拓展和延伸，很多试题源于课本却又高于课本，因为变换了情境，学生很可能由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键，要培养学生灵活的迁移能力。所以有些典型题讲完以后，要进行题后反思，进行变式训练。如：可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系，还可以把几个过程、几个题目进行组合。 反馈是调控教学过程的不可或缺的重要环节，练之后让学生在课堂上充分发表自己的见解，并从教师的指导中去反思自己存在的缺陷，从而不断地提升学生的综合能力。切实做到优化教学，提高课堂效率。
3.3研究考纲和试题，加强“读”、“写”、“算”训练
要提高物理复习的有效性，就要狠抓“重点”，稳固“双基”，提高学生“读”、“写”、“算”的能力。纵览历年高考物理试题，命题总是突出重点，重视双基。因此，在高考复习中还是要重视以双基为主，尊重考纲，狠抓主干知识。
从命题方式看，物理与其它自然科学、技术的结合应用，以及“从生活中来，到生活中去”的联系实际的问题是每年必考之情景。这样的题目有利于考查学生“活学活用”的能力，碰到此类问题，学生往往感觉“看不懂题目意思”，无从下手，所以有关该方面的题目要更加关注，并教给学生处理的策略。一个联系实际的问题，往往要求考生通过阅读、分析试题给出的叙述，从中获取有用的信息，将生活语言转换为物理语言，建立物理模型，寻求解决的方法，最后应用已有的物理知识使问题得以解决。
高考试题的素材越来越丰富，学生必须具备一定的文字阅读能力和“读图”的能力，能“读”得懂题意。课堂上要引导学生如何读题、看图象，找关键语句，挖掘隐含条件，并加强这方面的训练。规范表达也一直是许多学生的薄弱环节，要特别关注常在书写表达上失分的学生。另外，不少学生运算能力不过关，无论是字母运算，还是数字运算，经常算错，对这些学生也要常提醒。课堂上，尽量创造机会让学生进行“读”、“写”、“算”训练，尤其是这方面能力较弱的学生，要通过“反复抓、抓反复”，逐渐培养和提高他们“读”、“写”、“算”的能力，从而提高整体的复习质量。
3.4特别关注“用功型差生”，课堂上多点拨和鼓励
总有一些学生，他们的学习基础比较薄弱，成绩处于相对靠后的位置。但他们的确很努力，愿意花时间，甚至牺牲了很多休息时间来学习，但是成绩总不能满意。有些教师称他们为“用功型差生”。在物理科目上，这些学生最大的问题是采用“死记硬背”的学习方式，不注重理解，知识学了不会灵活运用，不会迁移，简单地说就是“学死了”。这些学生主观上要求上进，但方法不得当，“入不了门”，学习非常辛苦，教师要注意保护他们的学习积极性，帮助他们诊断薄弱点究竟出在哪里，适时地点拨和鼓励，逐步提高他们的解题能力和信心。
总之，高三物理的复习要体现新课程理念，贯彻有效教学的思想，要优化教学过程，让学生成为主体，保证基本能力的训练落实到位。用“问题引导、考点剖析、练讲结合”来组织物理课堂，做到“精选、精练、精讲、精评”。
教学还要体现人文关怀，热心帮助、点拨物理学习有困难的同学。要尽最大可能减少教学中的盲目性和无效性，构建高效课堂；最大限度提高复习的针对性和有效性，从而不断地提高物理复习的效率以推动物理高考成绩的全面提升。