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摘要：阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分。学生通过阅读能力的培养，学会从中获取信息和分析信息，从而提高阅读能力和人文素养。在新课改不断深入下，构建高效课堂成为主要目标，而呼唤以学生为中心的课堂教学是必经之路，能不断激发学生的内生动力，使他们学会自主学习。阅读教学中教师应培养学生的自主阅读能力，让学生自主思考与探究，在循序渐进过程中培养学生良好的学习习惯。作者对小学语文教学中如何提高学生自主阅读能力加以阐述。
关键词：小学语文;自主阅读;策略
阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分。学生通过阅读能力的培养，学会从中获取信息和分析信息，从而提高阅读能力和人文素养。阅读教学中培养学生的自主阅读能力，让学生自主思考与探究，在循序渐进的过程中培养良好的学习习惯。我就小学语文中学生自主阅读策略加以阐述。
一、教师做旁观者，学生自主阅读
所谓自主阅读，就是指学生这一主体在学习时有明确目标，对内容与过程具有自觉意识和反应的一种学习方法。学生在自主阅读时，并不需要教师过多指导，只需要对学生的阅读态度进行适当引导，全程则由学生独立完成阅读。学生利用所学的阅读方法，对阅读文本进行独立阅读，体会、观察、感悟、探究等，并由此及彼，学会迁移所学，达到举一反三的效果，由此再形成良好的阅读习惯。有些教师在阅读教学时，为了省事，对于学生的自主性常常不加关注，仍然以“一言堂”集权，而学生则成为被动接受者。对于文本作品的理解全都来自对教师解读的复制，没有具有个性学生的自主理解。那么，教师只有充分调动学生的自主性，才能实现自主阅读教学。对学生要进行学习方法指导，激发起学生自主学习的主动性，使他们在自学之中完成整个阅读，帮助学生达到自主阅读目的，同时还有助于他们形成良好的阅读习惯。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师让学生先自主阅读这篇课文，同时要求他们在阅读之后将自己对作品的理解和看法进行讲述。学生在阅读全过程中，教师始终以旁观者的身份观察每一名学生。遇到个别学生提出问题时，教师为其提供点拨与指导。通过充足的空间与时间让学生进入自主阅读之中，结束自我阅读之后，教师再让学生来谈论阅读对这篇文章产生的想法。有学生表示，“为什么小女孩儿生活这样悲惨。”“我也希望有一根火柴，点亮可以看到亲爱的爷爷。”“如果我是小女孩儿的朋友，我要去帮助他。”“没有人去关心小女孩儿。大冬天她没有鞋穿。蜷缩在墙角。人们态度非常冷淡。小女孩儿的生活太悲惨了”……学生你一言我一语，畅所欲言，尽情吐露自己的感想。无论学生的想法幼稚抑或是不著边际，教师都要乐于倾听，并对这些信息进行归类整理，开展针对性教学，而学生从心理上得到教师支持、尊重与肯定，更加热爱阅读。
二、做好课前预测猜想，激发学生阅读兴趣
当学生对阅读产生兴趣之后，才能把阅读看作是一种乐事，进而自觉释放自己的潜能，越读越想读，越读越爱读。教师开展阅读教学之前要调动学生发动自我主动性去猜想和预测课文内容。学生在进入自主阅读状态时，也是带着一系列问题投入其中，使学生的阅读具有目的性和方向感。当学生因为其所产生的问题催化，必然会为了解决这一问题而满怀激情地准备进入阅读之中，边思考边探索，进而解决问题。
学生在课前进行自主阅读，教师可以鼓励学生拓展阅读范围，以所要学习的文本为立足点，开放视角，利用课外资源，进行与之相联系、相类似的文本阅读，丰富学生的感性经验，对所要学习的文本内涵与外延进行进一步丰富与拓展，为深入的情感体验打下坚实基础。在学生投入自主阅读之前，教师要结合课文进行基本学习目标的确定，而在阅读过程，还包括一些预设动态目标。如，教学《凡卡》这一课时，有学生在自主阅读中所产生的质疑是：凡卡既然挨骂、挨冻、挨饿、受尽苦头，为什么不赶紧回到爷爷身边呢？将这些关系文章背景的问题预设为动态目标，学生正是带着这一问题去深入文本自主阅读中探究思考，从而更深刻地理解文本内涵。学生的阅读兴趣始终是其内生动力，在一种轻松愉快的自主建构过程中实现阅读全过程。教师应根据学生自主阅读状态，以及他们自主阅读之后，围绕所学内容进一步激发学生在课下继续阅读相关内容的兴趣，让他们意犹未尽地继续扩展阅读。这一自主阅读中，不断拓展学生阅读视野，使学生进入更广阔深厚的领域，对提高学生阅读能力，培养他们的阅读兴趣起到促进作用。
三、从课上延伸到课下，拓展阅读空间
学生自主阅读教学不仅体现在课堂之上，还应该从课上阅读延伸到课下，一步步拓展学生的阅读空间。在课堂之上的阅读教学，注重培养和锻炼学生的阅读技巧，教会学生阅读方法。要求学生进行同步阅读，也是在帮助学生学会阅读，将所学阅读技巧和方法继续运用和实践。如在教学《跨越百年的美丽》这一课文时，教师在前言部分就通过问题设计来引领学生自主阅读：“什么是永恒的美？”“课文写的是谁的事情？‘美丽’指的是什么？”当学生带着这些问题进入自主阅读的过程，在对问题思考与探究之中，抓住重点句子，去了解和感悟居里夫人的真正美丽所在。而为了能够让学生了解更多科学家们追求真理、治学严谨的高尚精神，教师鼓励学生在课下继续自我阅读，阅读一些著名科学家的故事，深化认知，并弘扬科学家精神。利用课外的自主阅读来实现学生主体性，从而使学生充分享有阅读自主权，其思维也从课上走向课下，从单一文本走向更广阔的多元文本世界，不断扩展阅读空间，从而使学以致用得到真正落实。对于学生自主阅读，教师在最初阶段要为其提供阅读材料，且能够与教材同步，这样让学生带着明确目标进行阅读，不断地深入了解文本主旨，也能对课程资源进行有效整合与优化，最终建立阅读教学高效省时模式，增加学生阅读量、词汇量，丰富学生阅读经验，提高阅读欣赏能力，通过阅读来提升学生的写作水平。
四、结语
小学语文自主阅读教学能让学生从中获得语文知识，增加阅读量，不断拓宽视野，在提高其阅读能力的时候，同步提高写作能力，由此帮助学生形成良好的个性和健全人格，真正体现语文课程的人文性和工具性。
参考文献：
[1]赵李玲.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].才智，2018（21）.
[2]姜祖娣.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2018（32）.
（责编
关键词：小学语文;自主阅读;策略
阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分。学生通过阅读能力的培养，学会从中获取信息和分析信息，从而提高阅读能力和人文素养。阅读教学中培养学生的自主阅读能力，让学生自主思考与探究，在循序渐进的过程中培养良好的学习习惯。我就小学语文中学生自主阅读策略加以阐述。
一、教师做旁观者，学生自主阅读
所谓自主阅读，就是指学生这一主体在学习时有明确目标，对内容与过程具有自觉意识和反应的一种学习方法。学生在自主阅读时，并不需要教师过多指导，只需要对学生的阅读态度进行适当引导，全程则由学生独立完成阅读。学生利用所学的阅读方法，对阅读文本进行独立阅读，体会、观察、感悟、探究等，并由此及彼，学会迁移所学，达到举一反三的效果，由此再形成良好的阅读习惯。有些教师在阅读教学时，为了省事，对于学生的自主性常常不加关注，仍然以“一言堂”集权，而学生则成为被动接受者。对于文本作品的理解全都来自对教师解读的复制，没有具有个性学生的自主理解。那么，教师只有充分调动学生的自主性，才能实现自主阅读教学。对学生要进行学习方法指导，激发起学生自主学习的主动性，使他们在自学之中完成整个阅读，帮助学生达到自主阅读目的，同时还有助于他们形成良好的阅读习惯。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师让学生先自主阅读这篇课文，同时要求他们在阅读之后将自己对作品的理解和看法进行讲述。学生在阅读全过程中，教师始终以旁观者的身份观察每一名学生。遇到个别学生提出问题时，教师为其提供点拨与指导。通过充足的空间与时间让学生进入自主阅读之中，结束自我阅读之后，教师再让学生来谈论阅读对这篇文章产生的想法。有学生表示，“为什么小女孩儿生活这样悲惨。”“我也希望有一根火柴，点亮可以看到亲爱的爷爷。”“如果我是小女孩儿的朋友，我要去帮助他。”“没有人去关心小女孩儿。大冬天她没有鞋穿。蜷缩在墙角。人们态度非常冷淡。小女孩儿的生活太悲惨了”……学生你一言我一语，畅所欲言，尽情吐露自己的感想。无论学生的想法幼稚抑或是不著边际，教师都要乐于倾听，并对这些信息进行归类整理，开展针对性教学，而学生从心理上得到教师支持、尊重与肯定，更加热爱阅读。
二、做好课前预测猜想，激发学生阅读兴趣
当学生对阅读产生兴趣之后，才能把阅读看作是一种乐事，进而自觉释放自己的潜能，越读越想读，越读越爱读。教师开展阅读教学之前要调动学生发动自我主动性去猜想和预测课文内容。学生在进入自主阅读状态时，也是带着一系列问题投入其中，使学生的阅读具有目的性和方向感。当学生因为其所产生的问题催化，必然会为了解决这一问题而满怀激情地准备进入阅读之中，边思考边探索，进而解决问题。
学生在课前进行自主阅读，教师可以鼓励学生拓展阅读范围，以所要学习的文本为立足点，开放视角，利用课外资源，进行与之相联系、相类似的文本阅读，丰富学生的感性经验，对所要学习的文本内涵与外延进行进一步丰富与拓展，为深入的情感体验打下坚实基础。在学生投入自主阅读之前，教师要结合课文进行基本学习目标的确定，而在阅读过程，还包括一些预设动态目标。如，教学《凡卡》这一课时，有学生在自主阅读中所产生的质疑是：凡卡既然挨骂、挨冻、挨饿、受尽苦头，为什么不赶紧回到爷爷身边呢？将这些关系文章背景的问题预设为动态目标，学生正是带着这一问题去深入文本自主阅读中探究思考，从而更深刻地理解文本内涵。学生的阅读兴趣始终是其内生动力，在一种轻松愉快的自主建构过程中实现阅读全过程。教师应根据学生自主阅读状态，以及他们自主阅读之后，围绕所学内容进一步激发学生在课下继续阅读相关内容的兴趣，让他们意犹未尽地继续扩展阅读。这一自主阅读中，不断拓展学生阅读视野，使学生进入更广阔深厚的领域，对提高学生阅读能力，培养他们的阅读兴趣起到促进作用。
三、从课上延伸到课下，拓展阅读空间
学生自主阅读教学不仅体现在课堂之上，还应该从课上阅读延伸到课下，一步步拓展学生的阅读空间。在课堂之上的阅读教学，注重培养和锻炼学生的阅读技巧，教会学生阅读方法。要求学生进行同步阅读，也是在帮助学生学会阅读，将所学阅读技巧和方法继续运用和实践。如在教学《跨越百年的美丽》这一课文时，教师在前言部分就通过问题设计来引领学生自主阅读：“什么是永恒的美？”“课文写的是谁的事情？‘美丽’指的是什么？”当学生带着这些问题进入自主阅读的过程，在对问题思考与探究之中，抓住重点句子，去了解和感悟居里夫人的真正美丽所在。而为了能够让学生了解更多科学家们追求真理、治学严谨的高尚精神，教师鼓励学生在课下继续自我阅读，阅读一些著名科学家的故事，深化认知，并弘扬科学家精神。利用课外的自主阅读来实现学生主体性，从而使学生充分享有阅读自主权，其思维也从课上走向课下，从单一文本走向更广阔的多元文本世界，不断扩展阅读空间，从而使学以致用得到真正落实。对于学生自主阅读，教师在最初阶段要为其提供阅读材料，且能够与教材同步，这样让学生带着明确目标进行阅读，不断地深入了解文本主旨，也能对课程资源进行有效整合与优化，最终建立阅读教学高效省时模式，增加学生阅读量、词汇量，丰富学生阅读经验，提高阅读欣赏能力，通过阅读来提升学生的写作水平。
四、结语
小学语文自主阅读教学能让学生从中获得语文知识，增加阅读量，不断拓宽视野，在提高其阅读能力的时候，同步提高写作能力，由此帮助学生形成良好的个性和健全人格，真正体现语文课程的人文性和工具性。
参考文献：
[1]赵李玲.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].才智，2018（21）.
[2]姜祖娣.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2018（32）.
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