“灵动课堂”倡导教师为学生提供宽松、民主、和谐的环境，让他们在快乐中探究，在快乐中成长，让课堂灵活、有效、真实。笔者以人教版课标实验教材五年级上册《珍珠鸟》的教学为例，谈谈“灵动课堂”的几个基本特征。
　　一、灵动课堂是学生自主的课堂
　　课标要求重视学生探究性、创造性阅读能力的培养，提倡多角度、有创意的阅读。达成这种要求的关键在于，教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，让他们自主地探究和发现。
　　教学《珍珠鸟》时，教师先让学生思考“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这个中心句。指导学生有感情地朗读这句话后，教师让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生提出了很多疑问，如“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“这句话是什么意思？”等。教师经过梳理、归纳，出示了几个有价值的问题，并抓住“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的”引导学生开展探究。因为问题是学生自己提出来的，交流、合作时大家非常投入，汇报时也有理有据。
　　二、灵动课堂是真情实感的课堂
　　灵动的阅读课需要拨动学生的真情实感。拨动的方式很多，最常用、最有效的方式是读。
　　《珍珠鸟》清新、质朴、动人，尤其是作者对小珍珠鸟的细心呵护，更是渗透着浓浓爱意。为了让学生体会到这种爱，教学第三自然段时，教师引导学生对比朗读“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”两句话。通过读，学生感受到，“小家伙”体现出作者把珍珠鸟当作了自己的小宝宝、小朋友，喜爱之情不言而喻。
　　教师还抓住关键词句，引导学生读懂文字背后的含义。如，抓住小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这句话，指导学生反复朗读，重点体会“放开胆子”的原因、表现等。学生通过声音的轻重、节奏的快慢表达出了他们对“放开”的理解，把小珍珠鸟肆无忌惮、活泼可爱的形象活灵活现地展现在大家眼前。当学生读到小珍珠鸟在作者肩上睡着了这段话时，教师问学生应该读出怎样的语气。学生用轻柔的朗读回答了教师的提问。这轻柔是对人、鸟和谐相处画面的热爱和珍惜，是对“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻感悟与理解。
　　三、灵动课堂是有效生成的课堂
　　教学不是预设教案的机械执行，而是不断生成的过程。生成让课堂充满了智慧，让每一节课都成为唯一的、不可复制的作品。
　　理解重点句“信赖，往往创造出美好的境界”后，学生深情的朗读把课堂气氛推向了高潮。教师正准备进入下一个预设环节——调动学生生活中与动物交往的经历，引发对人和动物关系的思考，一名学生突然站起来说：“老师，我觉得有时候信赖不一定能创造出美好的境界。”
　　问题出现得太突然。教师课前没有预设到这个问题，一时不知道如何解决。短暂地沉默后，学生开始轻声议论，“是啊，现实生活中，有些人就是因为对别人太信赖，所以常常吃亏。”“对，现在社会上那么多人受骗，不都是因为太信赖别人了吗？”见学生的思维离文本越来越远，教师及时追问那名提问的学生：“你换了一个角度思考这个问题，说明你的思维很灵活。你能说说这样思考的理由吗？”这名学生依据文中的“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去”这句话，认为珍珠鸟们“不飞出去”是因为习惯了这种生活，而不是信赖。这名学生的分析显然与他最初提出的观点不是同一层意思，但他无形中转移了话题，把其他学生从偏离的思维中拉入了“正途”。很自然地，教师把学生的思维聚焦到了“习惯”与“信赖”之间有没有联系上。学生结合生活实际对此做出了分析：“习惯”与“信赖”之间是有联系的。比如，有了心思，我们习惯于向最要好的朋友讲述；在家里，我们习惯于享受父母对我们的照料与关爱；在学校遇到了困难，我们习惯于寻求老师的帮助等。这些“习惯”其实都源于“信赖”。
　　能做出这样的分析，说明学生不仅走进了文本，理解了作者想要表达的情感，而且走出了文本，对“信赖”有了更为直观的思考。这一切得宜于课堂生成，是生成让课堂出现了不曾预约的精彩。
　　四、灵动课堂是拓展提升的课堂
　　在学生充分解读文本的基础上，教师设计了让学生谈读后感的评价性练习。
　　交流中，有的学生谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的学生感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”。还有一名学生谈到了对人生的感悟：如今社会上出现的老人摔倒了不敢扶的现象，也是人与人之间的信赖问题。其实，“信赖”是要付出的。如果我们经常问问自己，当别人需要帮助的时候，我伸出援助之手了吗？在别人给自己带来麻烦的时候，我有没有理解或宽容、有没有尝试着与别人沟通？这样，我们就会得到很多朋友，就会创造出很多美好的境界。
　　这样的交流既拓展了学生的思维，又提高了学生的表达能力、丰富了学生的语言积累，而课堂也就在这种智慧与智慧的碰撞、思想与思想的交流中变得灵动起来。
　　（作者单位：丹江口市徐家沟小学）