论文部分内容阅读
细节对课堂教学效果的影响很大。笔者以人教版八年级（下）Unit 4 Reading——She said helping others changed her life研课、磨课为例，谈谈关注课堂细节在提升英语阅读课质量中的作用。
八年级英语组教师通过集体备课，向学校课题核心专家组提交了导学案。审核中，发现存在以下问题：
一是分段设置知识和能力目标，妨碍了目标达成。第一课时能力目标中提出能运用查读、略读、扫读等方式获取信息，第二课时能力目标中提出能运用精读、画画、填表等方式获取信息。两个能力目标侧重点不同，前者培养学生的快速阅读能力，后者培养学生的仔细阅读能力。这样设计有两点不妥：第一，将单词和词组分为两个部分，似乎考虑了难易梯度，但机械地根据词汇长短分类，有违认知规律，也不利于学生对文章的深层理解。第二，将两种阅读能力的培养分配为两个课时，会占用学生完成其他学习任务的时间，同时，不利于文本信息在学生头脑中的逻辑储存、加工和处理。
二是学法指导实效性差，个体自主与组内合作指导不到位。导学案中两课时共有五处学法指导，主要为读前和读中两类，但学法指导仅限于学习任务安排和操作步骤介绍，不是真正的学法指导。如，导学案中对自主学习的指导表述为：“先独立完成，不会的看书第106页”，合作时则要求学生“和对子一起核对答案，要求会读”，然后“和组员核对答案”等。没有提出具体的方法指导学生自主学习这些单词、短语，成员间如何合作完成任务？
三是预习检测和当堂检测形式化，背离了教学主线。预习检测和当堂检测完全倾向于词汇、语法，检测形式呆板，内容与阅读课基本无关。两堂课的当堂检测都采取应试题型，没有涉及知识目标中要求学生掌握的词汇及短语。
四是阅读环节累赘，活动设计未能体现“导学”特点。第二课时要求学生分段仔细阅读课文，阅读过程持续时间过长。读中的活动没有小组合作、探究环节，只是简单地要求学生组内核对答案，然后展示成果。
针对问题，专家组提出了改进建议：一是精简课时，减少活动环节。除学生课前能自主学习的内容外，其余两课时的内容合二为一，重构设计。二是优化教学活动设计。设计让学生共同参与、合作、投入和能创造的情境及活动。三是在学案中具体落实情感目标。比如，在学生回答相关思考题后，可以将答案链接成连贯性的表达，进而让学生联系实际谈谈对贫困地区学生学习生活的看法。四是增加课后反思环节。引导学生进行学后反思，自评学习结果，总结学习内容，及时查漏补缺。
八年级组教师根据建议讨论、修改导学案后，进行了第一次试教。教学中亮点很多，比如，先播放贫困地区孩子艰难求学的历程、渴望有机会上学的视频，接着引出希望工程标志，让学生思考、探讨其象征意义。这不仅自然地导入了新课，而且激起了学生的心灵共鸣。再比如，教学过程有理、有序、有节，活动设计新颖丰富，交流展示体现了主体性，而且知识传授和情感教育相得益彰，等等。
专家组观课后，感觉课堂仍存在较大的提升空间：一是教师虽完成了知识目标中的“reading for specific information”，但对“reading for main idea”关注不够。二是教师控制课堂的时间偏多，学生主体不够明显。在导入环节，教师设疑：“Why these children can not go to school？”学生还来不及思考，教师便自问自答：“Because they have no money for education.”后面的总结环节，教师直接将内容单调地呈现在PPT上，没有预留时间给学生自主思考、讨论，剥夺了学生语言产出和生成的机会。三是教学指令不够清晰。教师语速较快、语调单一，不少学生难以及时、完整地理解教师的指令，从而影响了教学效果，降低了课堂效率。四是要加强知识的拓展，要加强技能和创造性思维的培养。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展。最后总结时，可以向学生提问，“What can we do for them？”进一步对学生进行人文熏陶和情感教育。五是应注意知识的迁移与运用。阅读和写作有很强的关联性，可以根据本课内容布置口头或书面小作文。
针对问题和建议，授课教师做了调整后再次授课，课堂发生了可喜的变化。一是检测形式更加灵活。对学生自主学习的词汇和短语，改变了让学生直接朗读的形式，采取“Touching game”方式，让学生以小组为单位抢答加分，充分发挥了小组学习的合作和竞争机制，激发了学生学习的内驱力，提高了复习、检测的效率。二是导入不再自问自答，而是采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考why及how，大大提高了导入的效果。三是指令更具启发性、引导性。四是情境更生活化，且注意了书本和现实的联系。在学习了贫困地区的孩子们“get up at 5 am and study until 11 pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生通过对比，更加珍惜现在的美好生活。五是注重了课后的总结拓展和学生创造性思维的培养。教师让学生自己总结回顾本课的知识点，并思考“what can we do for them？”从而形成了集体智慧。
这次研修活动，给了我们以下几点启示：首先，教学设计，可以在细节方面精益求精，力求在授课前预知教学问题。其次，教师要加强教学反思、提升专业素养。不仅要注重理论学习，更要注重课堂细节。其三，不要为了研究而研究，研究课题应来自于教学生成。其四，学校要建立校本研究长效机制，要让专家、骨干力量全程参与教研。
八年级英语组教师通过集体备课，向学校课题核心专家组提交了导学案。审核中，发现存在以下问题：
一是分段设置知识和能力目标，妨碍了目标达成。第一课时能力目标中提出能运用查读、略读、扫读等方式获取信息，第二课时能力目标中提出能运用精读、画画、填表等方式获取信息。两个能力目标侧重点不同，前者培养学生的快速阅读能力，后者培养学生的仔细阅读能力。这样设计有两点不妥：第一，将单词和词组分为两个部分，似乎考虑了难易梯度，但机械地根据词汇长短分类，有违认知规律，也不利于学生对文章的深层理解。第二，将两种阅读能力的培养分配为两个课时，会占用学生完成其他学习任务的时间，同时，不利于文本信息在学生头脑中的逻辑储存、加工和处理。
二是学法指导实效性差，个体自主与组内合作指导不到位。导学案中两课时共有五处学法指导，主要为读前和读中两类，但学法指导仅限于学习任务安排和操作步骤介绍，不是真正的学法指导。如，导学案中对自主学习的指导表述为：“先独立完成，不会的看书第106页”，合作时则要求学生“和对子一起核对答案，要求会读”，然后“和组员核对答案”等。没有提出具体的方法指导学生自主学习这些单词、短语，成员间如何合作完成任务？
三是预习检测和当堂检测形式化，背离了教学主线。预习检测和当堂检测完全倾向于词汇、语法，检测形式呆板，内容与阅读课基本无关。两堂课的当堂检测都采取应试题型，没有涉及知识目标中要求学生掌握的词汇及短语。
四是阅读环节累赘，活动设计未能体现“导学”特点。第二课时要求学生分段仔细阅读课文，阅读过程持续时间过长。读中的活动没有小组合作、探究环节，只是简单地要求学生组内核对答案，然后展示成果。
针对问题，专家组提出了改进建议：一是精简课时，减少活动环节。除学生课前能自主学习的内容外，其余两课时的内容合二为一，重构设计。二是优化教学活动设计。设计让学生共同参与、合作、投入和能创造的情境及活动。三是在学案中具体落实情感目标。比如，在学生回答相关思考题后，可以将答案链接成连贯性的表达，进而让学生联系实际谈谈对贫困地区学生学习生活的看法。四是增加课后反思环节。引导学生进行学后反思，自评学习结果，总结学习内容，及时查漏补缺。
八年级组教师根据建议讨论、修改导学案后，进行了第一次试教。教学中亮点很多，比如，先播放贫困地区孩子艰难求学的历程、渴望有机会上学的视频，接着引出希望工程标志，让学生思考、探讨其象征意义。这不仅自然地导入了新课，而且激起了学生的心灵共鸣。再比如，教学过程有理、有序、有节，活动设计新颖丰富，交流展示体现了主体性，而且知识传授和情感教育相得益彰，等等。
专家组观课后，感觉课堂仍存在较大的提升空间：一是教师虽完成了知识目标中的“reading for specific information”，但对“reading for main idea”关注不够。二是教师控制课堂的时间偏多，学生主体不够明显。在导入环节，教师设疑：“Why these children can not go to school？”学生还来不及思考，教师便自问自答：“Because they have no money for education.”后面的总结环节，教师直接将内容单调地呈现在PPT上，没有预留时间给学生自主思考、讨论，剥夺了学生语言产出和生成的机会。三是教学指令不够清晰。教师语速较快、语调单一，不少学生难以及时、完整地理解教师的指令，从而影响了教学效果，降低了课堂效率。四是要加强知识的拓展，要加强技能和创造性思维的培养。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展。最后总结时，可以向学生提问，“What can we do for them？”进一步对学生进行人文熏陶和情感教育。五是应注意知识的迁移与运用。阅读和写作有很强的关联性，可以根据本课内容布置口头或书面小作文。
针对问题和建议，授课教师做了调整后再次授课，课堂发生了可喜的变化。一是检测形式更加灵活。对学生自主学习的词汇和短语，改变了让学生直接朗读的形式，采取“Touching game”方式，让学生以小组为单位抢答加分，充分发挥了小组学习的合作和竞争机制，激发了学生学习的内驱力，提高了复习、检测的效率。二是导入不再自问自答，而是采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考why及how，大大提高了导入的效果。三是指令更具启发性、引导性。四是情境更生活化，且注意了书本和现实的联系。在学习了贫困地区的孩子们“get up at 5 am and study until 11 pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生通过对比，更加珍惜现在的美好生活。五是注重了课后的总结拓展和学生创造性思维的培养。教师让学生自己总结回顾本课的知识点，并思考“what can we do for them？”从而形成了集体智慧。
这次研修活动，给了我们以下几点启示：首先，教学设计，可以在细节方面精益求精，力求在授课前预知教学问题。其次，教师要加强教学反思、提升专业素养。不仅要注重理论学习，更要注重课堂细节。其三，不要为了研究而研究，研究课题应来自于教学生成。其四，学校要建立校本研究长效机制，要让专家、骨干力量全程参与教研。