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新时期校本研修体现出研训一体、学校自主、网络拓展、形式多样等特征。校本研修是学校开展教师继续教育、提高教师执教能力、促进学校内涵发展及学习型学校建设的主要方式与渠道。
去年10—11月，大冶繼教中心在全市11所中小学开展了以“校本研修与教师专业成长”为主题的调研，其中中学5所，小学6所，教师235名，城区教师131名，乡镇教师104名，中学教师146名，小学教师89名，在典型性与共性上具有一定的广泛性与代表性。
一、调研方式与内容
1.调研方式
问卷调查。调查问卷包括基本信息、校本研修状况、教师培训需求状况三个部分，33个项目，采用单选和多选形式，并辅以自我陈述及开放性问答方式，力求通过教师真实填写全面了解全市中小学校本研修现状及教师对校本研修的需求。本次调研共发出问卷172份，收回172份，回收率100%，其中有效问卷172份，有效率100%。
教师访谈。于全市11所中小学组织11次教师“校本研修”座谈会，每次5—8名教师，共有63位教师参与座谈，其中城区中小学教师22人，乡镇中小学教师41人。
2.调研内容
各学校校本研修现状，教师参加校本研修的主要动力，教师教研意识和教研能力自我评价，教师专业发展的真实需求。
二、调研分析
1.校本研修内容陈旧，方式单一
调研反映，学校校本研修虽然是以教师课堂中出现的现实问题为原点，教师也认识到和同伴一起讨论研究自己在课堂中碰到的教学问题对自己的帮助很大，但参加校本研修的积极性不高。主要原因是校本研修内容只是讲课、议课，方式过于陈旧单一、简单重复；缺乏先进理念引领与外来冲击，难以开阔教师视野；研修是学校要求，教师缺乏自觉意识。
2.校本研修意识不强
教师虽然每天会在教学中遇上新问题，但只有不到26%的人能自觉将收获加以整理、提升，多数教师尚未形成整理、提升的习惯；在教研活动中有38%的教师只是听取同事发表的意见，愿意在教研活动中提出解决问题设想的只占19%；40%的教师在“表达自己的做法”，而“质疑别人的经验和做法”的仅为2%。
3.学校缺乏构建教师“学习与发展共同体”意识
教师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好（35%比6%）、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好（65%比8%）、同事之间的研讨比教研组的常规活动好（18%比4%）。有47%的教师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，有75%的教师认为校本研修中最缺乏的是本校骨干教师的参与。这说明随着校本研修和课程改革的深入，学校应丰富校本研修方式方法，充分利用“名师工作室”、“网络远程资源”，建立教师“学习与发展共同体”，让教师在团体中相互促进与提高。
三、对策与建议
1.建立符合本校实际的研修管理制度，营造教师研修氛围。
学校要建立有助于激发教师主体性、积极性、创造性的校本研修制度。可采用目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式使教师感受到只要积极参与了校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，使教师个人利益和学校利益达到一致。学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使参与校本研修成为教师自身发展的内在需求，让教师更多地感受到研修的快乐，从“要我学”转变为“我要学”。在制度创建、氛围营造中，校长不能仅仅作为行政管理者，更应是组织者、参与者与指导者，要在整合资源、理顺关系中起关键作用，促进教研与研修融合。
2.着力提高教师研究意识与能力，促进研训一体、成果分享。
学校要结合教师的实际，把教师的教学实践与研究、培训融为一体，促进教师专业能力不断提升。教师要增强读书意识和研究意识，要养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力；教师要依据课改目标，结合学校和个人的实际，制定专业发展计划，选择和确立研究课题；教师要注重“先案例积累再思考提炼”的导向，在做好教育教学反思与改进的基础上形成研修思路，继而开展行动研究，并主动分享。
3.科学组织研究式教学研讨活动，实现校本研修回归课堂。
校本研修模式的设计，要充分体现出以课堂为起点、以教师为根本的研修理念，研修内容要因人而异并且分阶段安排，研修的方式也要因人而异，分阶段灵活采用。主题研究式教学研讨活动是选择课堂教学中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索，是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。主题研究式教学研讨活动，应根据课堂教学中的问题集体商量，确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨，最终实现成果共享。
4.充分发挥骨干教师作用，积极构建教师“学习与发展共同体”。
校本研修不能停留于低层次的说课、评课、交流研讨，必要的专家引领是不可缺少的，但骨干教师和学科带头人的作用也不可忽视。学校应想方设法开阔教师视野，充分利用国培、省培、网络等学习资源，实现校本研修与外部教育教学资源对接；学校要根据本校的实际情况挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干教师在培训活动中充分展示自己，获得成就感，以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干教师为龙头的教师集体研究力量；学校要通过“名师工作室”及“课题研究小组”等方式构建教师“学习与发展共同体”，以教育教学实践为基础，开展改进实践教学的探索，实现提高教师执教能力和研究能力的目标。
（调研组成员有黄耀华、侯晓红、柯永钦、徐学理、段爱武、余晓华等人，此调研报告由柯永钦执笔）
责任编辑 林云志
去年10—11月，大冶繼教中心在全市11所中小学开展了以“校本研修与教师专业成长”为主题的调研，其中中学5所，小学6所，教师235名，城区教师131名，乡镇教师104名，中学教师146名，小学教师89名，在典型性与共性上具有一定的广泛性与代表性。
一、调研方式与内容
1.调研方式
问卷调查。调查问卷包括基本信息、校本研修状况、教师培训需求状况三个部分，33个项目，采用单选和多选形式，并辅以自我陈述及开放性问答方式，力求通过教师真实填写全面了解全市中小学校本研修现状及教师对校本研修的需求。本次调研共发出问卷172份，收回172份，回收率100%，其中有效问卷172份，有效率100%。
教师访谈。于全市11所中小学组织11次教师“校本研修”座谈会，每次5—8名教师，共有63位教师参与座谈，其中城区中小学教师22人，乡镇中小学教师41人。
2.调研内容
各学校校本研修现状，教师参加校本研修的主要动力，教师教研意识和教研能力自我评价，教师专业发展的真实需求。
二、调研分析
1.校本研修内容陈旧，方式单一
调研反映，学校校本研修虽然是以教师课堂中出现的现实问题为原点，教师也认识到和同伴一起讨论研究自己在课堂中碰到的教学问题对自己的帮助很大，但参加校本研修的积极性不高。主要原因是校本研修内容只是讲课、议课，方式过于陈旧单一、简单重复；缺乏先进理念引领与外来冲击，难以开阔教师视野；研修是学校要求，教师缺乏自觉意识。
2.校本研修意识不强
教师虽然每天会在教学中遇上新问题，但只有不到26%的人能自觉将收获加以整理、提升，多数教师尚未形成整理、提升的习惯；在教研活动中有38%的教师只是听取同事发表的意见，愿意在教研活动中提出解决问题设想的只占19%；40%的教师在“表达自己的做法”，而“质疑别人的经验和做法”的仅为2%。
3.学校缺乏构建教师“学习与发展共同体”意识
教师普遍认为，集体研讨的教研活动比独立钻研好（35%比6%）、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好（65%比8%）、同事之间的研讨比教研组的常规活动好（18%比4%）。有47%的教师倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”，有75%的教师认为校本研修中最缺乏的是本校骨干教师的参与。这说明随着校本研修和课程改革的深入，学校应丰富校本研修方式方法，充分利用“名师工作室”、“网络远程资源”，建立教师“学习与发展共同体”，让教师在团体中相互促进与提高。
三、对策与建议
1.建立符合本校实际的研修管理制度，营造教师研修氛围。
学校要建立有助于激发教师主体性、积极性、创造性的校本研修制度。可采用目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式使教师感受到只要积极参与了校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，使教师个人利益和学校利益达到一致。学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使参与校本研修成为教师自身发展的内在需求，让教师更多地感受到研修的快乐，从“要我学”转变为“我要学”。在制度创建、氛围营造中，校长不能仅仅作为行政管理者，更应是组织者、参与者与指导者，要在整合资源、理顺关系中起关键作用，促进教研与研修融合。
2.着力提高教师研究意识与能力，促进研训一体、成果分享。
学校要结合教师的实际，把教师的教学实践与研究、培训融为一体，促进教师专业能力不断提升。教师要增强读书意识和研究意识，要养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力；教师要依据课改目标，结合学校和个人的实际，制定专业发展计划，选择和确立研究课题；教师要注重“先案例积累再思考提炼”的导向，在做好教育教学反思与改进的基础上形成研修思路，继而开展行动研究，并主动分享。
3.科学组织研究式教学研讨活动，实现校本研修回归课堂。
校本研修模式的设计，要充分体现出以课堂为起点、以教师为根本的研修理念，研修内容要因人而异并且分阶段安排，研修的方式也要因人而异，分阶段灵活采用。主题研究式教学研讨活动是选择课堂教学中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索，是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。主题研究式教学研讨活动，应根据课堂教学中的问题集体商量，确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨，最终实现成果共享。
4.充分发挥骨干教师作用，积极构建教师“学习与发展共同体”。
校本研修不能停留于低层次的说课、评课、交流研讨，必要的专家引领是不可缺少的，但骨干教师和学科带头人的作用也不可忽视。学校应想方设法开阔教师视野，充分利用国培、省培、网络等学习资源，实现校本研修与外部教育教学资源对接；学校要根据本校的实际情况挖掘培训资源，能者、优者为师，让骨干教师在培训活动中充分展示自己，获得成就感，以更高的热情、更多的精力投入到校本研修中，在学校、教研组内形成以骨干教师为龙头的教师集体研究力量；学校要通过“名师工作室”及“课题研究小组”等方式构建教师“学习与发展共同体”，以教育教学实践为基础，开展改进实践教学的探索，实现提高教师执教能力和研究能力的目标。
（调研组成员有黄耀华、侯晓红、柯永钦、徐学理、段爱武、余晓华等人，此调研报告由柯永钦执笔）
责任编辑 林云志