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【摘 要】在高中语文教学的各项素质培养目标中，阅读作为厚积薄发的首要环节，对语文教学的其他环节都具有重要意义。在阅读教学的过程中，如何更好的培养学生的语文核心素养，是一线教师与教研人员必然要考虑的问题。本文针对高中语文教学阅读环节尚且存在的一些问题，对问题出现原因加以分析，并在最后提出有效提升学生语文核心素养的策略，希望能够对于高中语文阅读教学起到一定的借鉴意义。
【关键词】高中；语文；阅读教学；核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0221-01
一、引言
随着国家对语文教学的重视程度不断提高，语文课的阅读教学环节中，对于学生的语文核心素养培养的方式也受到更多关注。高中生应当具备的语文核心素养，不仅包括对于语言文字的把握以及使用技巧，还应当包括认知与情感层面上的家国情怀、社会责任、道德伦理等方面，在提升学生的人文素养与审美素养方面，也同样需要语文教学者加以关注。当前被广泛认同的语文核心素养包括四个维度——语言运用、思维方式、审美能力，以及文化修养。高中生作为有一定的独立思考问题能力的青少年群体，通过语文阅读课程教学的培训，应当能够在以上四个维度方面取得更大的突破，树立正确的价值观，培养自己的主人翁意识与社会责任感，成为合格的社会主义事业接班人。
二、阅读教学中培育学生语文核心素养的问题及原因分析
1.高中阅读课程时间有限，经典著作导读分析难以深入。
语文教学中有很多经典著作值得学生细细品味，例如，我国传统古典名著《红楼梦》中就刻画了很多人物，其中，惹人怜惜、多愁善感的林黛玉，处事圆滑、心思缜密的薛宝钗，凌厉泼辣、雷厉风行的王熙凤等人，都具有鲜明的性格特征。这部经典著作在我们的高中语文教学中，有着不可绕过的重要地位，可以说是每个学习语文的学生，都需要认真分析研读《红楼梦》中刻画的人物形象，从而更好的体会文章之意。但是，在我们阅读课的具体教学过程中，由于课程时间的限制，我们难以在课堂上把整本《红楼梦》都讲完，这不可能，更不是一个现实的做法。教师只能“忍痛割爱”，采取节选片段的方式，这样一来，学生们就难以对整部著作中的人物有一个形象直观的认识。高中阅读课程时间有限，经典著作导读分析难以深入，是当前语文教学中的一个棘手问题。
2.诗歌阅读与鉴赏，存在仅限于背诵的表面化倾向。
在古诗词的学习过程中，避免不了重复的记忆与朗诵。例如，在学习人教版李白的《蜀道难》这篇文章时，教师需要让学生熟读成诵，但是有限的课堂时间，来不及让每个学生完成背诵，这种任务就应当需要放在课后来做。《蜀道难》中有“噫吁嚱，危乎高哉！”，像这种比较难读的字词，网上的音频就可以让学生清楚读音。语文教学者应当避免仅限于背诵的表面化教学，把诗歌鉴赏的阅读时间用在刀刃上。例如“所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。”这样带有强烈情感的句子，教师应当讲透历史文化背景、作者经历等，让阅读不再突兀、不再浅显，学生会被诗歌的情感所感染，从而体会到作品的韵味、作者的心境。
三、阅读教学中学生语文核心素养培养策略
1.针对不同年级、不同层次的学生设立教学目标。
高中语文阅读教学应当针对年级设置有特色的教学目标——对于刚刚升入高中的高一学生，应该把阅读教学的重心放在积累上，所谓“厚积而薄发”，只有养成良好的阅读习惯，才能够为高年级的语文核心素养培养打下坚实的基础；对于高二年级的学生，应当分层设置教学目标，经过高一一年的阅读学习，有一部分学生已经养成了独立探索与深入阅读的好习惯，但是部分学生仍然存在阅读的短板，出现阅读兴趣不高、阅读停留在表面等问题，就需要教师对于这部分学生多加关注；在最后冲刺的高三阶段，阅读的积累应当逐步向语言运用转换，阅读中借鉴的深邃思想可内化为自己的观念，在写作等综合运用阶段表现出来，此时，阅读不再只是阅读，语文教学的各个环节融为一体、互相促进，學生的语文核心素养得以真正提升。
2.激发兴趣，鼓励阅读。
兴趣是最好的老师，学生只有真正爱上阅读，才能体悟字句斟酌之妙、字里行间之情，从而在语文核心素养的语言运用、思维方式、审美能力，以及文化修养的四个维度得到全面升华。教师应当因材施教，学会与学生坐下来谈心，在交流中发现每个学生的阅读兴趣，鼓励学生自主探索语言文字之美。也可开展“阅读活动周”、“我是领读者”、“读后感评比”等丰富多彩的活动，充分调动高中生对语文阅读的探索兴趣。针对语文教学课堂时间有限的问题，可以通过调动学生学习兴趣、鼓励课下自主阅读、课上点拨拔高等方式，提升语文阅读课的教学效率，让学生们在阅读的过程中爱上书卷，在日常生活中做到“腹有诗书气自华”，提升语文核心素养。
3.引导学生感受人文精神，树立正确的价值观。
“教书”环节的最终目的，还是在于“育人”。语文阅读教学的浅层目标是让学生了解经典著作，中层目标是让学生体悟书卷中的情感，而高级目标则应当是引导学生自发的感受人文精神，成为一个有理想、有素养、有情怀的时代青年。在人教版选取的很多必读文章中，字里行间都充满了社会“正能量”——包括爱国、友善、感恩、爱自然、爱生命、承担责任等方方面面的行为规范，对于学生价值取向的引导具有潜移默化的深远意义。为人师者，必先躬行体悟文章情感，深入挖掘推敲文章主旨的深意，再成为学生的引路人，引导学生感受人文精神，树立正确的价值观。
4.引导学生知行合一，在生活中践行语文核心素养。
“读万卷书，行万里路”，只有将书本中间接得到的思想与具体实践结合起来，才能够真正学好语文这门博大精深的课。语文的阅读教学，需要引导学生做到知行合一，通过社会实践等方式让学生亲身接触社会、接触自然，从而形成具有自身体验的阅读感悟，让学生的语文学习不再局限于纸面，让语文阅读变得活灵活现。大千世界，包罗万象，无不语文，在生活中感悟阅读，才能够真正体会到语文阅读的乐趣，真正提升语文的核心素养。
参考文献
[1]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：38-39.
[2]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.
[3]李芬.基于语用的高中实用文阅读教学研究[D].安庆师范大学，2017.
【关键词】高中；语文；阅读教学；核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0221-01
一、引言
随着国家对语文教学的重视程度不断提高，语文课的阅读教学环节中，对于学生的语文核心素养培养的方式也受到更多关注。高中生应当具备的语文核心素养，不仅包括对于语言文字的把握以及使用技巧，还应当包括认知与情感层面上的家国情怀、社会责任、道德伦理等方面，在提升学生的人文素养与审美素养方面，也同样需要语文教学者加以关注。当前被广泛认同的语文核心素养包括四个维度——语言运用、思维方式、审美能力，以及文化修养。高中生作为有一定的独立思考问题能力的青少年群体，通过语文阅读课程教学的培训，应当能够在以上四个维度方面取得更大的突破，树立正确的价值观，培养自己的主人翁意识与社会责任感，成为合格的社会主义事业接班人。
二、阅读教学中培育学生语文核心素养的问题及原因分析
1.高中阅读课程时间有限，经典著作导读分析难以深入。
语文教学中有很多经典著作值得学生细细品味，例如，我国传统古典名著《红楼梦》中就刻画了很多人物，其中，惹人怜惜、多愁善感的林黛玉，处事圆滑、心思缜密的薛宝钗，凌厉泼辣、雷厉风行的王熙凤等人，都具有鲜明的性格特征。这部经典著作在我们的高中语文教学中，有着不可绕过的重要地位，可以说是每个学习语文的学生，都需要认真分析研读《红楼梦》中刻画的人物形象，从而更好的体会文章之意。但是，在我们阅读课的具体教学过程中，由于课程时间的限制，我们难以在课堂上把整本《红楼梦》都讲完，这不可能，更不是一个现实的做法。教师只能“忍痛割爱”，采取节选片段的方式，这样一来，学生们就难以对整部著作中的人物有一个形象直观的认识。高中阅读课程时间有限，经典著作导读分析难以深入，是当前语文教学中的一个棘手问题。
2.诗歌阅读与鉴赏，存在仅限于背诵的表面化倾向。
在古诗词的学习过程中，避免不了重复的记忆与朗诵。例如，在学习人教版李白的《蜀道难》这篇文章时，教师需要让学生熟读成诵，但是有限的课堂时间，来不及让每个学生完成背诵，这种任务就应当需要放在课后来做。《蜀道难》中有“噫吁嚱，危乎高哉！”，像这种比较难读的字词，网上的音频就可以让学生清楚读音。语文教学者应当避免仅限于背诵的表面化教学，把诗歌鉴赏的阅读时间用在刀刃上。例如“所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。”这样带有强烈情感的句子，教师应当讲透历史文化背景、作者经历等，让阅读不再突兀、不再浅显，学生会被诗歌的情感所感染，从而体会到作品的韵味、作者的心境。
三、阅读教学中学生语文核心素养培养策略
1.针对不同年级、不同层次的学生设立教学目标。
高中语文阅读教学应当针对年级设置有特色的教学目标——对于刚刚升入高中的高一学生，应该把阅读教学的重心放在积累上，所谓“厚积而薄发”，只有养成良好的阅读习惯，才能够为高年级的语文核心素养培养打下坚实的基础；对于高二年级的学生，应当分层设置教学目标，经过高一一年的阅读学习，有一部分学生已经养成了独立探索与深入阅读的好习惯，但是部分学生仍然存在阅读的短板，出现阅读兴趣不高、阅读停留在表面等问题，就需要教师对于这部分学生多加关注；在最后冲刺的高三阶段，阅读的积累应当逐步向语言运用转换，阅读中借鉴的深邃思想可内化为自己的观念，在写作等综合运用阶段表现出来，此时，阅读不再只是阅读，语文教学的各个环节融为一体、互相促进，學生的语文核心素养得以真正提升。
2.激发兴趣，鼓励阅读。
兴趣是最好的老师，学生只有真正爱上阅读，才能体悟字句斟酌之妙、字里行间之情，从而在语文核心素养的语言运用、思维方式、审美能力，以及文化修养的四个维度得到全面升华。教师应当因材施教，学会与学生坐下来谈心，在交流中发现每个学生的阅读兴趣，鼓励学生自主探索语言文字之美。也可开展“阅读活动周”、“我是领读者”、“读后感评比”等丰富多彩的活动，充分调动高中生对语文阅读的探索兴趣。针对语文教学课堂时间有限的问题，可以通过调动学生学习兴趣、鼓励课下自主阅读、课上点拨拔高等方式，提升语文阅读课的教学效率，让学生们在阅读的过程中爱上书卷，在日常生活中做到“腹有诗书气自华”，提升语文核心素养。
3.引导学生感受人文精神，树立正确的价值观。
“教书”环节的最终目的，还是在于“育人”。语文阅读教学的浅层目标是让学生了解经典著作，中层目标是让学生体悟书卷中的情感，而高级目标则应当是引导学生自发的感受人文精神，成为一个有理想、有素养、有情怀的时代青年。在人教版选取的很多必读文章中，字里行间都充满了社会“正能量”——包括爱国、友善、感恩、爱自然、爱生命、承担责任等方方面面的行为规范，对于学生价值取向的引导具有潜移默化的深远意义。为人师者，必先躬行体悟文章情感，深入挖掘推敲文章主旨的深意，再成为学生的引路人，引导学生感受人文精神，树立正确的价值观。
4.引导学生知行合一，在生活中践行语文核心素养。
“读万卷书，行万里路”，只有将书本中间接得到的思想与具体实践结合起来，才能够真正学好语文这门博大精深的课。语文的阅读教学，需要引导学生做到知行合一，通过社会实践等方式让学生亲身接触社会、接触自然，从而形成具有自身体验的阅读感悟，让学生的语文学习不再局限于纸面，让语文阅读变得活灵活现。大千世界，包罗万象，无不语文，在生活中感悟阅读，才能够真正体会到语文阅读的乐趣，真正提升语文的核心素养。
参考文献
[1]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：38-39.
[2]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.
[3]李芬.基于语用的高中实用文阅读教学研究[D].安庆师范大学，2017.