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摘 要：质量评价是学前教育评估工作的关键，也是学前教育中文化关涉的价值判断过程。本文从准确评价学前教育质量的实际出发，分析学前教育质量评价应对文化问题的多种路向，从普适性评价标准实现方式的优化与质量评价内容的更新等方面，探讨文化回应性学前教育质量评价的强化措施。
关键词：学前教育；文化；回应性；质量评价
经济社会的快速发展以及人们对高品质生活的追求，突显出文化建设的重要性，加快推进教育教学工作改革，孩子从小的教育问题更加突出，我国学前教育事业在国家政策的支持下得到跨越式发展。质量评价工作关系到学前教育工作水平的评估，而我国学前教育质量评价体系的建设是重中之重。考虑到学前教育回应社会文化因素影响的实际需要，明确学前教育质量评价应对文化问题的路向问题，结合适宜的文化价值观对学前教育质量评价的规范标准予以确定，强化文化回应性的学前教育评价路径，对建设行之有效的学前教育质量评价体系具有重要意义。
1学前教育质量评价应对文化问题的多种路向
教育全球化背景下，我国学前教育的质量监测与评价工作受到国家及社会各界的重视，对学前教育质量评价体系的建设要求更高。学前教育质量评价是对学前教育机构在满足社会与个体的实际需要这一基础上作出的价值判断，也是文化建设的重要基础，而不同的文化价值观产生的学前教育质量评价标准有着明显差异，使学前教育质量评价的文化路向选择问题更加突出。
从当前学前教育质量评价的实际来看，普适论与相对论是学前教育质量评价的两种文化路向，而社会文化价值观的影响也是学前教育质量评价中应当受到重视的问题。普适论文化路向倾向于学前教育质量评价标准在不同社会文化中的跨越，认可社会文化因素对学前教育工作质量的影响作用。在学前教育质量评价工作的开展中，质量评价工具的设计与体系的建设是在满足学前教育质量评价实际需求的基础上引入其他国家相对成熟的评价测量工具，用于评价学前教育机构的教育环境质量，不同文化之间的差异不会对学前教育质量造成太大影响。
相对论文化路向是学前教育质量评价应对文化问题的另一种重要路向，与普适论文化路向的差异之处在于，相对论文化路向认可社会文化因素在学前教育质量评价中的决定性作用，突显出不同社会文化情境的相对性。明确学前教育机构目的与全面培养孩子的实际需要，是建构学前教育质量评价标准的基础条件，体现出学前教育深受社会文化背景的影响。比如，从不同社会文化形态对学前教育的影响来看，个体主义与集体主义两种不同的社会文化形态对学前教育造成的影响有着明显区别。个体主义下有质量的学前教育有助于激发孩子的批判性与探究性思维，一定程度上反映出孩子的交往复杂性水平，突出不同社会文化地区的教育实践差异；而集体主义下有质量的学前教育对培养孩子坚持学习的品质有利，促进儿童对集体的维护能力的提升，对学前教育质量评价标准的编制与体系的构建具有一定影响。
2文化回应性学前教育質量评价的强化措施
2.1优化普适性评价标准的实现方式
统一的方式难以满足不同群体的自我实现与生存等需求，而考虑到学前教育质量评价应对文化问题的实际需要，重视质量评价标准与体系的建构，关注普适性评价标准在不同社会文化生态下的内涵，将教师对儿童的关爱当成是一种评估维度，结合不同社会文化情境的通约性，注重文化回应性学前教育质量评价的内涵，在一种文化背景中教师对儿童的关爱属于一种有质量的教育行为，对儿童能力与素质的全面培养具有积极作用；而在另一种文化背景下这种行为可能被当成一种低质量的教育行为，不利于儿童思维的启发与价值观的培养。学前教育的核心目标是促进儿童的全面健康发展，而学前教育所涉及的利益方较多，如政府部门与家长等，文化回应下的学前教育应充分考虑相关利益方的文化观念与价值诉求，建立完善且适宜的学前教育质量评价体系及标准，为质量评价工作的开展奠定基础。
2.2更新学前教育质量评价的内容
文化回应性的学前教育质量评价应重视评价内容的更新，从质量水平鉴别向质量文化理解进行转换，简化学前教育质量评价的具体操作，根据质量评价标准的编制，结合学前教育机构的教育环境与实际教学情况，对照评价表格对教育实践表现作出评估，对不达标的学前教育机构采取行之有效的整改措施。秉承价值理性，反思不同地区学前教育质量发展的特殊性，在文化回应性的学前教育质量评价中强调对质量表现的文化理解，促进质量评价的价值取向由价值理性取代工具理性，充分认识到学前教育质量发展特殊性背后的社会文化根源性，将教育评价的思想旨趣从物化倾向过渡到人化倾向。在还原普适性评价标准的具体情境性的基础上，注重对学前教育质量评价标准的意义理解，促进人们反思本土学前教育质量的内在社会文化逻辑，科学建构适应于本土学前教育的质量评价标准与体系，寻求本土社会文化内在理路的发展路径，认识到学前教育质量发展的文化根源，以提升学前教育质量。
3结束语
个人主义文化与集体主义文化在学前教育中的渗透，突出学前教育质量评价应对文化问题的普适论与相对论两种文化路向，强调对学前教育质量发展中的社会文化因素的回应。文化回应性的学前教育质量评价，加快推进教育质量评价内容的更新，与评价标准的实现方式优化，建构完善的评价框架与标准，依托评价结果鉴别学前教育机构的办学水平，为学前教育质量评价提供具有文化根基的依据。
参考文献
[1]李传英.幼儿园课程知识的文化哲学研究[D].西南大学，2011.
关键词：学前教育；文化；回应性；质量评价
经济社会的快速发展以及人们对高品质生活的追求，突显出文化建设的重要性，加快推进教育教学工作改革，孩子从小的教育问题更加突出，我国学前教育事业在国家政策的支持下得到跨越式发展。质量评价工作关系到学前教育工作水平的评估，而我国学前教育质量评价体系的建设是重中之重。考虑到学前教育回应社会文化因素影响的实际需要，明确学前教育质量评价应对文化问题的路向问题，结合适宜的文化价值观对学前教育质量评价的规范标准予以确定，强化文化回应性的学前教育评价路径，对建设行之有效的学前教育质量评价体系具有重要意义。
1学前教育质量评价应对文化问题的多种路向
教育全球化背景下，我国学前教育的质量监测与评价工作受到国家及社会各界的重视，对学前教育质量评价体系的建设要求更高。学前教育质量评价是对学前教育机构在满足社会与个体的实际需要这一基础上作出的价值判断，也是文化建设的重要基础，而不同的文化价值观产生的学前教育质量评价标准有着明显差异，使学前教育质量评价的文化路向选择问题更加突出。
从当前学前教育质量评价的实际来看，普适论与相对论是学前教育质量评价的两种文化路向，而社会文化价值观的影响也是学前教育质量评价中应当受到重视的问题。普适论文化路向倾向于学前教育质量评价标准在不同社会文化中的跨越，认可社会文化因素对学前教育工作质量的影响作用。在学前教育质量评价工作的开展中，质量评价工具的设计与体系的建设是在满足学前教育质量评价实际需求的基础上引入其他国家相对成熟的评价测量工具，用于评价学前教育机构的教育环境质量，不同文化之间的差异不会对学前教育质量造成太大影响。
相对论文化路向是学前教育质量评价应对文化问题的另一种重要路向，与普适论文化路向的差异之处在于，相对论文化路向认可社会文化因素在学前教育质量评价中的决定性作用，突显出不同社会文化情境的相对性。明确学前教育机构目的与全面培养孩子的实际需要，是建构学前教育质量评价标准的基础条件，体现出学前教育深受社会文化背景的影响。比如，从不同社会文化形态对学前教育的影响来看，个体主义与集体主义两种不同的社会文化形态对学前教育造成的影响有着明显区别。个体主义下有质量的学前教育有助于激发孩子的批判性与探究性思维，一定程度上反映出孩子的交往复杂性水平，突出不同社会文化地区的教育实践差异；而集体主义下有质量的学前教育对培养孩子坚持学习的品质有利，促进儿童对集体的维护能力的提升，对学前教育质量评价标准的编制与体系的构建具有一定影响。
2文化回应性学前教育質量评价的强化措施
2.1优化普适性评价标准的实现方式
统一的方式难以满足不同群体的自我实现与生存等需求，而考虑到学前教育质量评价应对文化问题的实际需要，重视质量评价标准与体系的建构，关注普适性评价标准在不同社会文化生态下的内涵，将教师对儿童的关爱当成是一种评估维度，结合不同社会文化情境的通约性，注重文化回应性学前教育质量评价的内涵，在一种文化背景中教师对儿童的关爱属于一种有质量的教育行为，对儿童能力与素质的全面培养具有积极作用；而在另一种文化背景下这种行为可能被当成一种低质量的教育行为，不利于儿童思维的启发与价值观的培养。学前教育的核心目标是促进儿童的全面健康发展，而学前教育所涉及的利益方较多，如政府部门与家长等，文化回应下的学前教育应充分考虑相关利益方的文化观念与价值诉求，建立完善且适宜的学前教育质量评价体系及标准，为质量评价工作的开展奠定基础。
2.2更新学前教育质量评价的内容
文化回应性的学前教育质量评价应重视评价内容的更新，从质量水平鉴别向质量文化理解进行转换，简化学前教育质量评价的具体操作，根据质量评价标准的编制，结合学前教育机构的教育环境与实际教学情况，对照评价表格对教育实践表现作出评估，对不达标的学前教育机构采取行之有效的整改措施。秉承价值理性，反思不同地区学前教育质量发展的特殊性，在文化回应性的学前教育质量评价中强调对质量表现的文化理解，促进质量评价的价值取向由价值理性取代工具理性，充分认识到学前教育质量发展特殊性背后的社会文化根源性，将教育评价的思想旨趣从物化倾向过渡到人化倾向。在还原普适性评价标准的具体情境性的基础上，注重对学前教育质量评价标准的意义理解，促进人们反思本土学前教育质量的内在社会文化逻辑，科学建构适应于本土学前教育的质量评价标准与体系，寻求本土社会文化内在理路的发展路径，认识到学前教育质量发展的文化根源，以提升学前教育质量。
3结束语
个人主义文化与集体主义文化在学前教育中的渗透，突出学前教育质量评价应对文化问题的普适论与相对论两种文化路向，强调对学前教育质量发展中的社会文化因素的回应。文化回应性的学前教育质量评价，加快推进教育质量评价内容的更新，与评价标准的实现方式优化，建构完善的评价框架与标准，依托评价结果鉴别学前教育机构的办学水平，为学前教育质量评价提供具有文化根基的依据。
参考文献
[1]李传英.幼儿园课程知识的文化哲学研究[D].西南大学，2011.