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摘要：教学既是一门科学，又是一门艺术。课堂教学主要由教师、教材、学生三部分构成。教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。因此，笔者认为教师要提高课堂教学效率，必须吃透教材和学生，在课堂教学中把握好教材，采取行之有效的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，贯彻“以学生为主体”和“教师为主导”的教学原则，提高课堂教学效率，创造最佳的课堂教学效果。
关键词：化学课堂；教学效率；教学方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0157
一、充分备课，提高课堂效率
备课越充分、教案设计得越详细、越合理，课堂教学效率就会越高。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到掌握本课的重难点。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课前准备是否充分直接影响课堂教学效率。
二、精心上课，提高课堂效率
1. 激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣呢？为此，我们应及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化的一种特殊形式的交流工具。
2. 高效课堂，让学生快乐学习
（1）精心设计开端
“良好的开端是成功的一半”，一个良好开端的导入能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径。
（2）要珍惜课堂每一分钟
①珍惜课堂每一分钟，要善于把握最佳时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。
②珍惜课堂每一分钟，教学内容要讲到点子上
在45分钟内教学生相应更多的内容，那么每句话都要讲练得精，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务.每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
③珍惜课堂每一分钟，课堂练习要适中
课堂教学还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，还可以暴露出学生对知识理解上的错误，经过讲评更正，可使学生准确理解所学知识。但课堂练习的选用一定要注意练习题的针对性、启发性，这样才能提高教学效率。
3. 要科学提问
问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：教师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。
4. 要发挥师生的情感作用，走进学生心灵
爱是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。笔者认为在复习时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。在复习课堂上，笔者会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来回答，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要求比一比、赛一赛。如发现胆小的学生也举手发言时，笔者会及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗？”等。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。 三、课后抓实，提高学习效率
1. 作业布置
伴随着初中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业布置却往往被我们所忽视。为了提高教学成绩，教师不惜采用“题海战”，对学生轮番轰炸，学生不得不身处作业的“汪洋大海”之中，疲于应付，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，结果却往往没有达到教师的预期目的。因此，如何在有限的时间里让每个学生轻松、愉快地取得学业和能力的双丰收呢？笔者认为，解决这一问题的关键就在于作业布置的有效性。
（1）作业体现分层性
一份作业不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在着作业量多，难度大，形式单一等问题，这样做的后果是：①对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，使他们“吃不饱”，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们“更上一层楼”；②对学习成绩欠佳的学生而言，则作业量过大，使他们“吃不了”，为了应付教师，他们不得不抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。
作业分层设计的初衷就是力图解决上述问题，教师便可根据不同学习层次的学生，设置对应层次的习题作业。对层次较高的学生，教师可直接布置有一定难度的题目，激发起他们的斗志，对层次较低的学生，教师只布置基础性的题目即可，这样一方面不至于打击他们的自信心和积极性，另一方面也可以增强他们基础知识的牢固性。使优等生能够“吃得饱”，能够激发他们的学习兴趣，又能够使成绩欠佳的学生“吃得了”，树立学习的自信心，使每位学生都能够真正拥有“渔”而不是“鱼”。
（2）作业的内容要体现复习性
法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。因此，在学习新内容时，为了巩固旧知识，教师在布置作业时可选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。
2. 作业批改
批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
（1）写好批语，及时反馈
批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。表扬优生但也不能责骂作业质量特别差的学生。相反，应尽量地发现他们的闪光点，适时给予鼓励，调动他们的积极性。“你准行，老师相信你！”“好样的，有进步，继续努力！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，老师很高兴，希望你能更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使这部分学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（2）建立统计记录，掌握情况，积累经验
在批改作业时，教师可以建立“习题批改正误统计记录”和“学生作业统计记录”，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。
课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就会有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后，笔者会不断地审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省溧阳市第二中学 213300）
关键词：化学课堂；教学效率；教学方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0157
一、充分备课，提高课堂效率
备课越充分、教案设计得越详细、越合理，课堂教学效率就会越高。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到掌握本课的重难点。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课前准备是否充分直接影响课堂教学效率。
二、精心上课，提高课堂效率
1. 激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣呢？为此，我们应及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化的一种特殊形式的交流工具。
2. 高效课堂，让学生快乐学习
（1）精心设计开端
“良好的开端是成功的一半”，一个良好开端的导入能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径。
（2）要珍惜课堂每一分钟
①珍惜课堂每一分钟，要善于把握最佳时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。
②珍惜课堂每一分钟，教学内容要讲到点子上
在45分钟内教学生相应更多的内容，那么每句话都要讲练得精，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务.每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
③珍惜课堂每一分钟，课堂练习要适中
课堂教学还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反馈的一种好方法，还可以暴露出学生对知识理解上的错误，经过讲评更正，可使学生准确理解所学知识。但课堂练习的选用一定要注意练习题的针对性、启发性，这样才能提高教学效率。
3. 要科学提问
问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：教师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。
4. 要发挥师生的情感作用，走进学生心灵
爱是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。笔者认为在复习时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。在复习课堂上，笔者会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来回答，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要求比一比、赛一赛。如发现胆小的学生也举手发言时，笔者会及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗？”等。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。 三、课后抓实，提高学习效率
1. 作业布置
伴随着初中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业布置却往往被我们所忽视。为了提高教学成绩，教师不惜采用“题海战”，对学生轮番轰炸，学生不得不身处作业的“汪洋大海”之中，疲于应付，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，结果却往往没有达到教师的预期目的。因此，如何在有限的时间里让每个学生轻松、愉快地取得学业和能力的双丰收呢？笔者认为，解决这一问题的关键就在于作业布置的有效性。
（1）作业体现分层性
一份作业不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在着作业量多，难度大，形式单一等问题，这样做的后果是：①对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，使他们“吃不饱”，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们“更上一层楼”；②对学习成绩欠佳的学生而言，则作业量过大，使他们“吃不了”，为了应付教师，他们不得不抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。
作业分层设计的初衷就是力图解决上述问题，教师便可根据不同学习层次的学生，设置对应层次的习题作业。对层次较高的学生，教师可直接布置有一定难度的题目，激发起他们的斗志，对层次较低的学生，教师只布置基础性的题目即可，这样一方面不至于打击他们的自信心和积极性，另一方面也可以增强他们基础知识的牢固性。使优等生能够“吃得饱”，能够激发他们的学习兴趣，又能够使成绩欠佳的学生“吃得了”，树立学习的自信心，使每位学生都能够真正拥有“渔”而不是“鱼”。
（2）作业的内容要体现复习性
法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。因此，在学习新内容时，为了巩固旧知识，教师在布置作业时可选择数量少且比较好的前几章的练习题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。
2. 作业批改
批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
（1）写好批语，及时反馈
批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。表扬优生但也不能责骂作业质量特别差的学生。相反，应尽量地发现他们的闪光点，适时给予鼓励，调动他们的积极性。“你准行，老师相信你！”“好样的，有进步，继续努力！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，老师很高兴，希望你能更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使这部分学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
（2）建立统计记录，掌握情况，积累经验
在批改作业时，教师可以建立“习题批改正误统计记录”和“学生作业统计记录”，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。
课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就会有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后，笔者会不断地审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省溧阳市第二中学 213300）