【摘 要】
：
[摘 要]教师应摒弃以往“就题论题”的复习方法，引导学生把组合图形的面积计算归入知识系统后进行深入的探究，使学生体会到“合并求和”“去空求差”的数学思想方法，促进学生思维的发展。 [关键词]一题多解 多题一解 合并求和 去空求差 思想方法 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-026
论文部分内容阅读
[摘 要]教师应摒弃以往“就题论题”的复习方法，引导学生把组合图形的面积计算归入知识系统后进行深入的探究，使学生体会到“合并求和”“去空求差”的数学思想方法，促进学生思维的发展。
[关键词]一题多解 多题一解 合并求和 去空求差 思想方法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-026
其他文献
[摘 要]小学数学课程标准明确表示不仅要关注结果，更要关注过程性目标的落实，教师必须把过程性目标作为常态来落实。在“扇形统计图”一课的教学中，教师应着重从经历、体验和探索三个维度来落实过程性目标。 [关键词]过程性目标；落实；扇形统计图 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0033-02 数学课程标准明确了义务教育阶段数学课程的
【课前思考】 “3的倍数的特征”的学习安排在“2、5的倍数的特征”之后，2、5的倍数特征只要看一个数的个位，而3的倍数特征，需从各位上数的和是否是3的倍数的角度去判断。由于受前者的影响，更因为缺少“将各位上的数相加的和”的学习经验，所以，在探究3的倍数的特征时，学生思维的关注点总是停留在观察一个数的个位上，很难通过举例、观察、猜想、验证等过程，自主探究出3的倍数的特征。另一方面，学生超前学习的现
“平移与旋转”这一章节内容主要有两个教学重点，一是让学生能够分清哪些物体的运动属于平移或者旋转；二是让学生学会研究平移的方向和距离。所以，在教学过程中，教师应该正确引导学生，让他们亲自动手动脑来研究数学问题，这样数学课堂才会显得和谐与活跃。那么，怎样设计教学才能让学生融入课堂学习中来呢？现以“平移与旋转”一课教学为例，谈谈自己的体会。 一、情境导入，激发学生的学习兴趣 情境导入法在教学中是非常
教学之余与同事交流，常有人发出这样的感慨：“这个内容极其简单，学生怎么就是记不住呢？”“就是就是，现在的小孩心都不在学习上，怎么教都教不会！”“哎，我现在都不会教了，任我说的口干舌燥，学生就是听不进去。”……对此，我也是充满了疑惑，并找学生交流分析其中的原因，发现造成这样的局面与我们教师的教学观念、教学方式是息息相关的。正是我们教师“重结论，轻过程”的教学行为，导致学生的学习缺乏兴趣，被动接受的知
[摘 要]教师只有不断学习新理念，认真钻研教材，学会捕捉生活中触手可及的有效数学信息，才能更好地为学生和教育教学服务。为了让学生真正体会到“生活中处处有数学”这一新课标的教育教学理念，在教学“倍数和因数”时，引用两位教师的不同教学模式，利用“学号”这个学生最简单易懂的数学信息，可以调动学生的学习积极性，收到非常好的教学效果。 [关键词]学号；倍数和因数；简单；趣味；拓展 [中图分类号] G62
[摘 要]通过“认识百分数”的教学，丰富、拓展教学资源，让学习素材更贴近实际生活，更加激励学生的自主学习，从而让学生深刻理解、感悟百分数的意义，使数学课堂既开放又充满活力。 [关键词]教学实践 拓展 开放 活力 教学资源 学习空间 学习素材 生活气息 学习趣味 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）32-027 百分数在生活中有着广泛的
[摘 要]“认识面积”是学生在认识周长含义的基础上接触的一个新的数学概念，是小学阶段研究各种平面图形的“必备知识基础”。在“认识面积”这一课中，教师引导学生在体验中感悟、在感悟中建构、在建构中理解，打造了真正的生本课堂。 [关键词]面积；多元；感悟；建构 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）23-0023-02 最近我校开展了一次“同
在省优质课评比活动中，两位教师意外“撞衫”了，他们同时选择了苏教版三年级下册第十单元“平均数”这一课。课始，两位教师都通过创设具体的问题情境，让学生感受求平均数是解决一些实际问题的需要。一样的教学内容，不一样的教学设计，很值得我们细细品味。 【课堂写真A】 师：三（2）班第一小组九名学生参加投篮比赛（统计图略），4名男生分别投中10 、2、 8、 8个，5名女生分别投中9 、7 、4 、6、
[摘 要]“问题串”是实现学习目标的主要手段之一，“练习线”则是学习必须借助的媒介。以“有多少个字”的教学为例，阐述课堂教学离不开问题，问题是课堂教学得以推进的动力所在；创设有效问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的氛围中，让学生通过解决相关问题获取灵感、思考问题。 [关键词]教学模式；导引目标；练习引领；探究 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号
[摘 要]对于“带余除法实际问题”，大多数学生都能用自己的独特方式求出近似结果，但是往往因为不能准确理解“至多”“至少”这两个关键词的含义，而无法熟练做到用列式的方法进行“进一”和“去尾”。教师应尽量在教学中借助直观手段帮学生分析题意、捋顺数量关系，抓住解题关键词，这样才能引导学生顺利从“老办法”中提炼出“新办法”。 [关键词]至多；至少；余数；进一；去尾；带余除法 [中图分类号] G623.