论文部分内容阅读
摘 要 在信息互联网快速发展的大背景之下，传统的小学数学课堂教学发生很多的变化，尤其朝着更加高效提高学生学习自主性的方向，不断地发展出更多新的教育方法和理念。基于网络的教育和学习模式出现，使教育面临科技的挑战而急需改革。基于此，本文对通过网络开展小学数学教学的策略进行研究，以供参考。
关键词 小学数学;网络教学;策略
中图分类号：D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0008-01
小学数学教学改革工作持续不断地进行，也让每一位教师不断地从提升课堂教学效果，促进学生主体作用发挥的角度寻找更多的有效教学方式。为了更好地提升小学数学的教学效果，我们可以从借助信息互联网技术的发展和应用的角度寻找更多的突破路径。
一、基于网络空间的小学数学智慧教学模式的优势
网络空间下的智慧教学模式符合小学生的认知规律。网络空间下的小学数学教学模式对于小学生理解图形的障碍和数字规律的形象呈现这个难题得到了很好的解决，利用网络的三维呈现和虚拟展示，通过眼前形象化的观察，发现问题，再结合全面的开展学习内容的讨论，使得学习转变为学生自主探究前进的过程，形成自己由形象到结构化的数学知识体系，符合小学生的认知规律。网络空间下智慧教学模式利于培养学生的思维逻辑能力。小学阶段是学生思维流畅和连贯性培养的重要时期，也是培养学生全方位、多角度观察和解决问题能力的关键时期。小学数学的多元化培养思想就是要借助网络平台对知识点外延和内涵的进一步论述，以及网络交流所带来的来自不同视角对这一问题的看法和观点，引导学生多角度观察问题、多角度考虑问题，多角度分析和解决问题，从多方面发展学生的学习能力，实现个性化教学和个性化学习，建构学生的思维模型。
二、通过网络开展小学数学教学的策略
（一）借助互联网丰富小学数学的教学方式
在传统的小学数学教学中，教师经常会采用比较简单直接的方式来进行教学。对于学生来说，大量的知识涌向自己，他们努力地去听，努力地去记，努力地去消化理解，不堪重负。而且这样传统的教学方式不利于学生潜能的开发，不利于学生在学习中有一种更加专注、轻松的学习状态，从而也造成了课堂教学效率的低下。所以，如今我们借助网络化的环境可以有效的变换，多种灵活的教学方式改变原来传统单一的教学模式。因此，在教学实践中教师要不断地调整现有的教学方式，能够结合网络化的技术手段为学生呈现出更加适合他们思维方式的教学内容和具体的形式。教师首先可以借助信息互联网寻找到非常多的有效的数学教学的素材，尤其对于一些图形知识的教学，教师可以借助互联网的信息技术软件来进行大量的编辑整合。
（二）结合网络教學开展因材施教的分层次教学活动
小学数学教学既要面向全体学生的平均水平，同时也要关注到学生个体的情况。在以往传统的教学中，教师经常无暇顾及到一些学生的个体化需求。而网络教学手段的应用，可以让教师更好地满足所有学生的学习需求。学生可以借助教师提前制作好的学习视频进行自主化的学习。所以，对于所有的学生来说，如果理解能力强的学生可能只看一遍就已经学会了，理解能力差的就可以多看几遍。通过网络化的教学辅助，学生们也可以将教师提前发布的练习题进行反复的练习，结合着教师所做出的解题分析，找到自己出错的原因，更加精准地掌握基础知识。所以，从关注到学生不同的学习情况的角度以及学生对于教学个性化需求的思考，教师可以进一步地挖掘互联网教学的具体功能，并且应用在实际的教学活动中。要让课堂教学内容进一步精简，从结合网络化教学的方式中调动学生内在学习的动力，也给学生自主化学习提供更多网络化的教学辅助手段。
（三）通过智慧课堂进行引导性学习
在利用网络空间进行智慧教学的过程中，以布置任务或提问题的方式来进行引导性学习，这样不仅能激发学生展现自己的心理，同时也能锻炼学生的独立思考能力。在问题设置时，教师要兼顾问题的趣味性以及开放性，有意识地锻炼学生的思考能力，同时激发创造性，从而达到全面的发展。分层次的任务驱动和引导让学生在不同的层次有不同的发展，收获不同的成就感。
（四）创设数学学习的情景，引导学生树立学习的目标
运用现代化的互联网教学技术手段，教师要善于引导学生的自主学习能力发展，要能够针对不同层次水平的学生开展分层次的教学，有意识地培养学生的理论基础知识，解题技能以及知识的灵活运用能力。尤其要让学生在数学的学习中保持明确的目标，引导学生有针对性地展开学习。所以，互联网的教学成了课上教学的重要补充，尤其可以让学生们通过安排自主的学习时间，有效地提高他们的自主学习水平。
三、结语
综上所述，网络空间这样一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，有助于学习内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快。
参考文献：
[1]郭木生.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].小学数学教育，2019（Z1）：51 63.
[2]孔卫.网络在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018（23）：68.
[3]史卫红.巧用网络技术，优化小学数学教学课堂[J].华夏教师，2018（33）：72-73.
关键词 小学数学;网络教学;策略
中图分类号：D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0008-01
小学数学教学改革工作持续不断地进行，也让每一位教师不断地从提升课堂教学效果，促进学生主体作用发挥的角度寻找更多的有效教学方式。为了更好地提升小学数学的教学效果，我们可以从借助信息互联网技术的发展和应用的角度寻找更多的突破路径。
一、基于网络空间的小学数学智慧教学模式的优势
网络空间下的智慧教学模式符合小学生的认知规律。网络空间下的小学数学教学模式对于小学生理解图形的障碍和数字规律的形象呈现这个难题得到了很好的解决，利用网络的三维呈现和虚拟展示，通过眼前形象化的观察，发现问题，再结合全面的开展学习内容的讨论，使得学习转变为学生自主探究前进的过程，形成自己由形象到结构化的数学知识体系，符合小学生的认知规律。网络空间下智慧教学模式利于培养学生的思维逻辑能力。小学阶段是学生思维流畅和连贯性培养的重要时期，也是培养学生全方位、多角度观察和解决问题能力的关键时期。小学数学的多元化培养思想就是要借助网络平台对知识点外延和内涵的进一步论述，以及网络交流所带来的来自不同视角对这一问题的看法和观点，引导学生多角度观察问题、多角度考虑问题，多角度分析和解决问题，从多方面发展学生的学习能力，实现个性化教学和个性化学习，建构学生的思维模型。
二、通过网络开展小学数学教学的策略
（一）借助互联网丰富小学数学的教学方式
在传统的小学数学教学中，教师经常会采用比较简单直接的方式来进行教学。对于学生来说，大量的知识涌向自己，他们努力地去听，努力地去记，努力地去消化理解，不堪重负。而且这样传统的教学方式不利于学生潜能的开发，不利于学生在学习中有一种更加专注、轻松的学习状态，从而也造成了课堂教学效率的低下。所以，如今我们借助网络化的环境可以有效的变换，多种灵活的教学方式改变原来传统单一的教学模式。因此，在教学实践中教师要不断地调整现有的教学方式，能够结合网络化的技术手段为学生呈现出更加适合他们思维方式的教学内容和具体的形式。教师首先可以借助信息互联网寻找到非常多的有效的数学教学的素材，尤其对于一些图形知识的教学，教师可以借助互联网的信息技术软件来进行大量的编辑整合。
（二）结合网络教學开展因材施教的分层次教学活动
小学数学教学既要面向全体学生的平均水平，同时也要关注到学生个体的情况。在以往传统的教学中，教师经常无暇顾及到一些学生的个体化需求。而网络教学手段的应用，可以让教师更好地满足所有学生的学习需求。学生可以借助教师提前制作好的学习视频进行自主化的学习。所以，对于所有的学生来说，如果理解能力强的学生可能只看一遍就已经学会了，理解能力差的就可以多看几遍。通过网络化的教学辅助，学生们也可以将教师提前发布的练习题进行反复的练习，结合着教师所做出的解题分析，找到自己出错的原因，更加精准地掌握基础知识。所以，从关注到学生不同的学习情况的角度以及学生对于教学个性化需求的思考，教师可以进一步地挖掘互联网教学的具体功能，并且应用在实际的教学活动中。要让课堂教学内容进一步精简，从结合网络化教学的方式中调动学生内在学习的动力，也给学生自主化学习提供更多网络化的教学辅助手段。
（三）通过智慧课堂进行引导性学习
在利用网络空间进行智慧教学的过程中，以布置任务或提问题的方式来进行引导性学习，这样不仅能激发学生展现自己的心理，同时也能锻炼学生的独立思考能力。在问题设置时，教师要兼顾问题的趣味性以及开放性，有意识地锻炼学生的思考能力，同时激发创造性，从而达到全面的发展。分层次的任务驱动和引导让学生在不同的层次有不同的发展，收获不同的成就感。
（四）创设数学学习的情景，引导学生树立学习的目标
运用现代化的互联网教学技术手段，教师要善于引导学生的自主学习能力发展，要能够针对不同层次水平的学生开展分层次的教学，有意识地培养学生的理论基础知识，解题技能以及知识的灵活运用能力。尤其要让学生在数学的学习中保持明确的目标，引导学生有针对性地展开学习。所以，互联网的教学成了课上教学的重要补充，尤其可以让学生们通过安排自主的学习时间，有效地提高他们的自主学习水平。
三、结语
综上所述，网络空间这样一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，有助于学习内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快。
参考文献：
[1]郭木生.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].小学数学教育，2019（Z1）：51 63.
[2]孔卫.网络在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018（23）：68.
[3]史卫红.巧用网络技术，优化小学数学教学课堂[J].华夏教师，2018（33）：72-73.