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[摘要]对于聋生的Photoshop教学，本人结合陶行知的教育理念，进行了以下探索：分层教学、编著符合聋生需要的校本教材、实例教学，并强调一定要热爱聋生。经过与认知能力较强的肢残生做教学成绩对比，发现本人将陶行知教育理念运用在聋Photoshop教学中，是能收到较好的学习效果的。
[关键词]陶行知；分层教学；校本教材；实例教学；Photoshop教学
[作者简介]陈娟娟（1980－ ），女，汉族，从事中职残疾人计算机教育，研究方向为计算机教学与软件开发，讲师，计算机教研组组长，华中科技大学软件工程硕士，该论文在“2008年-2010年广东省职教学会电子信息专指委论文、课件评选活动中”获得一等奖。
陶行知先生是我国伟大的教育家，他号召广大教师“要为整个民族的利益来造就人才”，这里除了指按照国情来制定教育目标，培养国家需要的人才，对特殊教育同样具有深深的启示：搞好特殊教育，将聋生培养得具有中职学历和水平的人才，让他们毕业后自食其力，也是为整个民族的利益添砖加瓦。本人近几年来，在学习陶行知教育理念基础上，针对聋生的身体特点、心理特点，对聋生的Photoshop教学进行了探索。
一、尝试分层教学
陶行知指出：“我们有吃饭的生活，便有吃饭的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育；有男女的生活，便有男女的教育。”陶行知一再提出教学要同生活相结合，要同教学对象相结合，要有针对性。我校聋生，有的是从聋校的初中毕业后，升学上来的，该部分同学由于以前在聋校就读，手语较规范，学习也较系统，学习基础比较好，因此对中职教育接受得较快；有的聋生因为家庭所在地所在的县市并没有聋校，只能跟着普通学校的学生随班就读，这部分同学因为跟着普通学校随班就读，因此一点也不会手语，并且由于听不到老师讲课，学习效果比较差，初中的毕业成绩每门课都只有十几分。这两部分同学如果安排在同一个班一起上课，就会致使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的弊端。针对这种情况，我们除了对不会手语的学生进行短期强化手语培训，还将学生进行分层教学，在具体操作上，我们是这样进行的：先按学生的基础水平将学生分成快班和慢班，接着在同一个班里，再将学生分成若干个小组，教学中实施同步授课，分组学习，同一个组里，学生动手能力有强有弱，完成任务有快有慢，提前完成任务的学生此时可担当指导后进学生的“小教师”，帮助其完成任务，同时他们也获得了成就感。另外，他们会在小组内互相探讨，共同进步。留的课后作业，也根据学生不同的学习效果而设置。
二、编著符合聋生需要的校本教材
陶行知在《新教育》中强调：“使用课程是否合乎世界潮流，是否合乎所教学生，我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人；也不可以为了九十九个人，去牺牲那一个人。总要从社会全体着想，有否其他有用的东西未列在课程里?或者有用不着的东西还列在课程里呢?照这样去取舍才行。”聋生因为听不到，所以语言功能退化，文字表达能力和文字理解能力也相对较差，所以对于汉字太多的课本他们难以理解并且不喜欢，因此，我们编写了符合聋生需要的《PhotoshopCS题解》的校本教材，该教材将如何运用PhotoshopCS软件来解决图形图像处理问题的步骤，形象地用图片一步步地展示出来，并配以简单明了的解释，聋生既可以按照图片进行实操练习，也更加容易通过对PhotoshopCS软件的熟练运用来提高图形图像处理的能力。
三、实例教学
陶行知指出，好的教学方法，应该是“自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法。”聋生由于听觉不好，平时习惯了用视觉和触觉感受世界和学习生活，形象思维比较发达，逻辑思维较薄弱，灌输太多的理论知识，他们很难理解消化，因此在聋生的Photoshop教学上，我选择了实例教学法。教学的初始阶段，为了让聋生对这门课程产生兴趣，我在组织教学过程中找了一些相片、广告和经过photoshop加工处理的漂亮相片、广告供学生欣赏，果然聋生表现出很大的兴趣，对photoshop软件的强大功能折服不已，纷纷表示愿意学好这门课程。以后的教学上，上课的时候用真实的作品作为基础进行课堂教学，学习的重点不在于理论的教授上而在于具体实例的制作过程上，不单独讲解命令，而是把要学习的命令融入到一个个生动形象的具体图像中，在操作的过程中讲解理论，同时深化Photoshop软件的运用，深入浅出，努力激发聋生的学习热情，提高聋生的实际操作能力。
本人经过几年的教学分析和总结，实例教学法的确可以通过典型例子的教授和实操练习，进一步提高聋生的识别、分析和解决图形图像处理问题的能力，这种教学方法应该算是“手脑并用的方法”，是适合聋生的“好的教学方法”。
四、热爱聋生
《陶行知教育文选》里说：“计划、方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心，献给乡村人民和儿童”。我们搞聋生Photoshop教学的，同样最关键的是，肯不肯把整个的心，献给聋生。聋生平时习惯了看手语来相互交流，因此视觉比较敏锐，对人的表情也比较敏感。我们在上课的时候指导学生做练习，如果流露出一点不耐烦或者是不满，学生很容易就能察觉，那么他肯定不敢再继续问老师，宁愿不会就算了，这样又怎样能掌握知识呢？我们必须有颗火热的爱心，指导聋生时要态度好，面带微笑，对他们的提问百问不烦，能使他们轻松、愉快地学习。我们要营造一种允许失败、宽容失败的氛围，因为在学习和探索的过程中总会有失败。
经过四年的教学实践，我将这几年分别运用了上述教学方法和教材一年的聋生和肢残生的教学效果作了对比，具体结果见下表：
经过试验对比可以看出来，二者的学习效果是不相伯仲的，由此可知，尽管聋生的认知能力和理解能力比肢残生差，但是经过上述教学法的教授，聋生也能达到肢残生的水平。
认真研究陶行知教育理念，并将其适当运用在聋生的Photoshop教学指导当中，确实有助于解决当前聋生教学中存在的问题，促进课堂教学的优化，让聋生学到真本领。
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知教育文选[M].教育科学出版社.
[2]陶行知.陶行知文集[M].安徽人民出版社.
[3]边新志.PHOTOSHOP教学中上机实验的探讨和总结[J].中国西部科技，2006，（11）.
[关键词]陶行知；分层教学；校本教材；实例教学；Photoshop教学
[作者简介]陈娟娟（1980－ ），女，汉族，从事中职残疾人计算机教育，研究方向为计算机教学与软件开发，讲师，计算机教研组组长，华中科技大学软件工程硕士，该论文在“2008年-2010年广东省职教学会电子信息专指委论文、课件评选活动中”获得一等奖。
陶行知先生是我国伟大的教育家，他号召广大教师“要为整个民族的利益来造就人才”，这里除了指按照国情来制定教育目标，培养国家需要的人才，对特殊教育同样具有深深的启示：搞好特殊教育，将聋生培养得具有中职学历和水平的人才，让他们毕业后自食其力，也是为整个民族的利益添砖加瓦。本人近几年来，在学习陶行知教育理念基础上，针对聋生的身体特点、心理特点，对聋生的Photoshop教学进行了探索。
一、尝试分层教学
陶行知指出：“我们有吃饭的生活，便有吃饭的教育；有穿衣的生活，便有穿衣的教育；有男女的生活，便有男女的教育。”陶行知一再提出教学要同生活相结合，要同教学对象相结合，要有针对性。我校聋生，有的是从聋校的初中毕业后，升学上来的，该部分同学由于以前在聋校就读，手语较规范，学习也较系统，学习基础比较好，因此对中职教育接受得较快；有的聋生因为家庭所在地所在的县市并没有聋校，只能跟着普通学校的学生随班就读，这部分同学因为跟着普通学校随班就读，因此一点也不会手语，并且由于听不到老师讲课，学习效果比较差，初中的毕业成绩每门课都只有十几分。这两部分同学如果安排在同一个班一起上课，就会致使有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的弊端。针对这种情况，我们除了对不会手语的学生进行短期强化手语培训，还将学生进行分层教学，在具体操作上，我们是这样进行的：先按学生的基础水平将学生分成快班和慢班，接着在同一个班里，再将学生分成若干个小组，教学中实施同步授课，分组学习，同一个组里，学生动手能力有强有弱，完成任务有快有慢，提前完成任务的学生此时可担当指导后进学生的“小教师”，帮助其完成任务，同时他们也获得了成就感。另外，他们会在小组内互相探讨，共同进步。留的课后作业，也根据学生不同的学习效果而设置。
二、编著符合聋生需要的校本教材
陶行知在《新教育》中强调：“使用课程是否合乎世界潮流，是否合乎所教学生，我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人；也不可以为了九十九个人，去牺牲那一个人。总要从社会全体着想，有否其他有用的东西未列在课程里?或者有用不着的东西还列在课程里呢?照这样去取舍才行。”聋生因为听不到，所以语言功能退化，文字表达能力和文字理解能力也相对较差，所以对于汉字太多的课本他们难以理解并且不喜欢，因此，我们编写了符合聋生需要的《PhotoshopCS题解》的校本教材，该教材将如何运用PhotoshopCS软件来解决图形图像处理问题的步骤，形象地用图片一步步地展示出来，并配以简单明了的解释，聋生既可以按照图片进行实操练习，也更加容易通过对PhotoshopCS软件的熟练运用来提高图形图像处理的能力。
三、实例教学
陶行知指出，好的教学方法，应该是“自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法。”聋生由于听觉不好，平时习惯了用视觉和触觉感受世界和学习生活，形象思维比较发达，逻辑思维较薄弱，灌输太多的理论知识，他们很难理解消化，因此在聋生的Photoshop教学上，我选择了实例教学法。教学的初始阶段，为了让聋生对这门课程产生兴趣，我在组织教学过程中找了一些相片、广告和经过photoshop加工处理的漂亮相片、广告供学生欣赏，果然聋生表现出很大的兴趣，对photoshop软件的强大功能折服不已，纷纷表示愿意学好这门课程。以后的教学上，上课的时候用真实的作品作为基础进行课堂教学，学习的重点不在于理论的教授上而在于具体实例的制作过程上，不单独讲解命令，而是把要学习的命令融入到一个个生动形象的具体图像中，在操作的过程中讲解理论，同时深化Photoshop软件的运用，深入浅出，努力激发聋生的学习热情，提高聋生的实际操作能力。
本人经过几年的教学分析和总结，实例教学法的确可以通过典型例子的教授和实操练习，进一步提高聋生的识别、分析和解决图形图像处理问题的能力，这种教学方法应该算是“手脑并用的方法”，是适合聋生的“好的教学方法”。
四、热爱聋生
《陶行知教育文选》里说：“计划、方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心，献给乡村人民和儿童”。我们搞聋生Photoshop教学的，同样最关键的是，肯不肯把整个的心，献给聋生。聋生平时习惯了看手语来相互交流，因此视觉比较敏锐，对人的表情也比较敏感。我们在上课的时候指导学生做练习，如果流露出一点不耐烦或者是不满，学生很容易就能察觉，那么他肯定不敢再继续问老师，宁愿不会就算了，这样又怎样能掌握知识呢？我们必须有颗火热的爱心，指导聋生时要态度好，面带微笑，对他们的提问百问不烦，能使他们轻松、愉快地学习。我们要营造一种允许失败、宽容失败的氛围，因为在学习和探索的过程中总会有失败。
经过四年的教学实践，我将这几年分别运用了上述教学方法和教材一年的聋生和肢残生的教学效果作了对比，具体结果见下表：
经过试验对比可以看出来，二者的学习效果是不相伯仲的，由此可知，尽管聋生的认知能力和理解能力比肢残生差，但是经过上述教学法的教授，聋生也能达到肢残生的水平。
认真研究陶行知教育理念，并将其适当运用在聋生的Photoshop教学指导当中，确实有助于解决当前聋生教学中存在的问题，促进课堂教学的优化，让聋生学到真本领。
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知教育文选[M].教育科学出版社.
[2]陶行知.陶行知文集[M].安徽人民出版社.
[3]边新志.PHOTOSHOP教学中上机实验的探讨和总结[J].中国西部科技，2006，（11）.