《清平乐·村居》是苏教版小学语文课本中第一次以一篇课文的形式出现的宋词。那么，如何引导学生欣赏宋词的韵律美、画面美、色彩美、意境美呢？
　　一、“词”与“诗”比较，体会词韵
　　教学片断一：
　　1.师：同学们，读着这首词，你有没有发现词与诗有什么不同？词又有什么特点？
　　2.指名交流。
　　（1）词也是押韵的。 “小、草、好、媪”“东、笼、蓬”是押韵的。
　　师：谁来读出韵律感？指名读。（评价：字正腔圆，我听出了韵律的变化！）
　　（2）诗只有一段，而词有上下两部分
　　师：这两部分分别叫上阕、下阕。朗读时，上、下阕之间要停顿。
　　（3）诗中每句话对仗都很工整，字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
　　师：词又叫“诗余”“长短句”，句式有长有短，富于变化，便于表情达意。谁来读出它的节奏感？（评价：你读出了词内在的节奏，让我感受到了词的韵律美！大家自己读一读。）
　　【评析】在多次饶有兴味的朗读中，学生不仅发现了词不同的语言表达形式，而且词独有的韵律之美，也在孩子们动情、有致的朗读中细细流淌着。
　　二、“词”与“画”对应，感受词景
　　教学片断二：
　　1.同学们，以前我们学过题画诗，“诗中有画、画中有诗”，其实呢，词也是一样，词中也有画呀。
　　2.词中哪些句子是写景色的？那么多的美景，词人为什么只写了这两处？
　　3.师小结：“茅檐低小”说明住房的简陋，一个“溪”字就让人联想到了小桥流水人家，“青青草”让我们看到绿草如茵，生机勃勃。“溪上青青草”不仅写出了环境的优美，更让我们感受到江南水乡的小巧清秀。所以，作者选择了最能体现江南特色、乡村生活的两处景物，将无边的风光凝结于这九个字！
　　4.再来看看乡村人家的生活？他们一家人在干什么？（指名交流）
　　【评析】教者引导学生展开丰富的想象，走进这生活画卷，并用语言去描述和体会作者在字里行间流露出的对乡村生活的喜爱与向往之情。
　　三、“说”和“写”结合，感悟词境
　　诗词教学必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏与肌理，找出隐藏在诗词中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的心灵世界。
　　教学片断三：
　　1.刚才我们用心和眼睛读懂了词中所描绘的画面，现在，我们还要通过想象把词里的画面读活了。我们来想象一下，你还会听到些什么呢？
　　2.指名说。（流水声、鸟叫、鸡鸣、翁媪谈笑风生）
　　3.“翁”和“媪”会如何“谈笑风生”？他们会说些什么？同桌演一演。
　　4.听了老爷爷和老奶奶的对话，你有什么感受？谁醉了？为什么醉？
　　5.师小结：秀丽恬静的田园风光让人沉醉，幸福和谐的乡村生活让人陶醉。怪不得，翁和媪都“醉”了。你能把这首词中描写的意境写下来吗？
　　【评析】“根据这首词的意境改编成一段话”是本课课后要求之一。学生在充分诵诗全词后，把这首词所描绘的情景写下来，是对文本的二度创造。
　　四、课“内”“外”融合，体验词情
　　古诗词是中华民族的文化瑰宝。教师应努力让学生通过课本中的“枝枝红杏”，看到古诗文的“满园春色”。
　　教学片断四：
　　1.师：一份温馨、和谐、自在的乡村生活为什么让词人辛弃疾那么向往，那么沉醉呢？
　　2.介绍写作背景：辛弃疾征战沙场多年，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。
　　3.师：知道了这首词的写作背景，我相信，大家一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉？再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。
　　4.师：我们来读一读辛弃疾的另一首词（出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》）你一定会有新的发现。
　　5.读了这首词，你有什么感受？
　　6.师小结： 不管是“醉里吴音相媚好”中的“享受村居，沉醉生活”的“醉”，还是“醉里挑灯看剑”中的“志不得伸，饮酒而醉”的“醉”，虽然所处的地点不同，但是所想的却是相同的，那就是——国泰民安，人民——安居乐业。
　　【评析】以课内的《清平乐·村居》和课外的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》对比，从两首词中的“醉”的不同，找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，使作者的形象丰满起来。
　　在灵气的古诗词教学活动中，教师要根据不同的教学内容灵活多样地选择教学手段，让诗词中的画面立体起来，激起学生探究的兴趣；让文本走进学生的心田，展开深刻的对话；让学生走进作者的心里，产生心灵的共鸣；让学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！
　　（责编 张亚莎）