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[摘 要]语文阅读教学不能局限在某一篇文本中，而要以整合的视角将单元内相同的文本进行统整联系，引领学生在类比辨析中深入探究，促进学生阅读能力的不断提升。具体在散文教学中，我们应做到：同质聚合，把握散文的基本特质；异质类比，细化散文的不同特点；辨析揣摩，感受散文的语言风格。
[关键词]散文；整合教学；对比辨析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0068-01
语文教材的编著都是依照一定的原则进行，要么从文本内容入手，依照相应的主题编排；要么从体裁入手，将同一文体的文本编著在同一个单元中。这就要求阅读教学不能局限在某一篇文本中，而要以整合的视角对单元内相同的文本进行统整，引领学生在类比辨析中深入探究，促进学生阅读能力的不断提升。现以苏教版六年级上册第三单元的两篇散文《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》为例，谈谈针对散文体裁进行统整的策略。
一、同质聚合，把握散文的基本特质
对于散文“形散而神聚”的特点，很多学生都不陌生，但这种理解仅仅停留在符号式的机械记忆中，而对于散文究竟怎样“形散”，又是如何“神聚”的，学生并没有真正的认知。因此，教师可以借助这两篇典型的散文文本，在对应、整合中强化学生对散文这一特质的理解。
教学中，教师首先从两篇散文的核心主旨入手，让学生感受到《姥姥的剪纸》旨在凸显姥姥剪纸技艺的高超以及与作者之间的深厚情意，而《安塞腰鼓》则主要展现了安塞腰鼓作为一种民间艺术的火烈与奔放。在具体描写过程中，《姥姥的剪纸》不仅对姥姥剪纸的过程进行了直接描写，还从乡亲们的称赞、小屯里到处张贴剪纸、姥姥的有求必应以及姥姥与作者之间的深入对话展开描写，有效凸显了散文意欲表达的中心；而《安塞腰鼓》除了聚焦表演过程之外，更着力刻画表演之前的宁静与表演之后的幽静，并借助丰富的联想着重描写了作者内心的感受，与正面描写安塞腰鼓形成了相得益彰的印证之势，起到了较好的衬托作用。
教师引领学生在单篇文本的教学中将不同文本所选择的不同内容、不同策略进行深入感知，在整合对比中，强化学生对散文“形散而神聚”的体认与理解，有效促进了学生文本解读能力的提升。
二、异质类比，细化散文的不同特点
虽然同属于散文体裁，但这两篇课文仍旧存在一定的差异。稍作对比不难发现，《姥姥的剪纸》重在借助典型事例来展现人物特点，属于典型的叙事性散文，而《安塞腰鼓》则更加注重对表演场面的描写，注重对自身感受的抒发，属于典型的抒情性散文。阅读教学不仅要让学生在同质文体下感知文本所彰显出来的特点，更要让学生在异质对比之中，感受文本存在的细微差别。
在教学中，学生在深入交流之后发现：叙事性散文旨在通过对人物动作、语言等方面的细节描写来刻画人物。教师则顺势引领学生通过竖排“开火车”的方式，快速浏览《姥姥的剪纸》一文中姥姥与作者之间的对话，感受祖孙两代的融融情意，深切体验叙事性散文背后所蕴藏的质朴情感。而抒情性散文则更多的是表达作者对某一事物与现象所形成的感受，所以《安塞腰鼓》中出现了大量的直抒胸臆的语言。作者通过“震撼、烧灼、威逼”等词语以及多次“好一个……”的句式，将蓄积在内心的情感体验毫无保留、张力十足地全盘托出，表达效果鲜明浓烈。
在这样整合对比之下，不仅再度夯实了散文“形散而神聚”的特质，更细致地明晰了抒情性散文、叙事性散文的不同特点，彰显了浓郁的语文学科气息。
三、辨析揣摩，感受散文的语言风格
关注语言是阅读教学的重中之重。在教学中，教师可引领学生感受两篇散文所展现出来的不同语言特点。
如在整合对比之下，学生主动提出《姥姥的剪纸》与《安塞腰鼓》在语言方面呈现出不同的特点。教师则顺势而下，要求学生尝试用词语对两篇课文的语言风格进行概括，并从课文中寻找最典型的语句。在深入研读与对比后，学生最终认识到：《姥姥的剪纸》作为一篇典型的叙事性散文，语言质朴而真实。学生列举出了乡亲们赞叹姥姥剪纸技艺的语句：“剪猫像猫，剪虎像虎……剪只公鸡能打鸣……”从中能感受到乡野小屯里独特的人物風貌。而作为以场面描写为主的抒情性散文，《安塞腰鼓》的语言则显得浓烈、华丽。学生列出了“骤雨一样……”的语段，从中能感知作者丰富的词汇、比喻的形象、排比的整饬、喻体的前置等写法所形成的表达效果。
总而言之，文本解读绝不仅仅是从文本中提取其蕴藏的信息，而要从纯粹的语文视角，以文学鉴赏的视角来感知不同文体在表达手法、语言风格、内容素材上存在的特点，从而真正促进学生解读能力的提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]散文；整合教学；对比辨析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0068-01
语文教材的编著都是依照一定的原则进行，要么从文本内容入手，依照相应的主题编排；要么从体裁入手，将同一文体的文本编著在同一个单元中。这就要求阅读教学不能局限在某一篇文本中，而要以整合的视角对单元内相同的文本进行统整，引领学生在类比辨析中深入探究，促进学生阅读能力的不断提升。现以苏教版六年级上册第三单元的两篇散文《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》为例，谈谈针对散文体裁进行统整的策略。
一、同质聚合，把握散文的基本特质
对于散文“形散而神聚”的特点，很多学生都不陌生，但这种理解仅仅停留在符号式的机械记忆中，而对于散文究竟怎样“形散”，又是如何“神聚”的，学生并没有真正的认知。因此，教师可以借助这两篇典型的散文文本，在对应、整合中强化学生对散文这一特质的理解。
教学中，教师首先从两篇散文的核心主旨入手，让学生感受到《姥姥的剪纸》旨在凸显姥姥剪纸技艺的高超以及与作者之间的深厚情意，而《安塞腰鼓》则主要展现了安塞腰鼓作为一种民间艺术的火烈与奔放。在具体描写过程中，《姥姥的剪纸》不仅对姥姥剪纸的过程进行了直接描写，还从乡亲们的称赞、小屯里到处张贴剪纸、姥姥的有求必应以及姥姥与作者之间的深入对话展开描写，有效凸显了散文意欲表达的中心；而《安塞腰鼓》除了聚焦表演过程之外，更着力刻画表演之前的宁静与表演之后的幽静，并借助丰富的联想着重描写了作者内心的感受，与正面描写安塞腰鼓形成了相得益彰的印证之势，起到了较好的衬托作用。
教师引领学生在单篇文本的教学中将不同文本所选择的不同内容、不同策略进行深入感知，在整合对比中，强化学生对散文“形散而神聚”的体认与理解，有效促进了学生文本解读能力的提升。
二、异质类比，细化散文的不同特点
虽然同属于散文体裁，但这两篇课文仍旧存在一定的差异。稍作对比不难发现，《姥姥的剪纸》重在借助典型事例来展现人物特点，属于典型的叙事性散文，而《安塞腰鼓》则更加注重对表演场面的描写，注重对自身感受的抒发，属于典型的抒情性散文。阅读教学不仅要让学生在同质文体下感知文本所彰显出来的特点，更要让学生在异质对比之中，感受文本存在的细微差别。
在教学中，学生在深入交流之后发现：叙事性散文旨在通过对人物动作、语言等方面的细节描写来刻画人物。教师则顺势引领学生通过竖排“开火车”的方式，快速浏览《姥姥的剪纸》一文中姥姥与作者之间的对话，感受祖孙两代的融融情意，深切体验叙事性散文背后所蕴藏的质朴情感。而抒情性散文则更多的是表达作者对某一事物与现象所形成的感受，所以《安塞腰鼓》中出现了大量的直抒胸臆的语言。作者通过“震撼、烧灼、威逼”等词语以及多次“好一个……”的句式，将蓄积在内心的情感体验毫无保留、张力十足地全盘托出，表达效果鲜明浓烈。
在这样整合对比之下，不仅再度夯实了散文“形散而神聚”的特质，更细致地明晰了抒情性散文、叙事性散文的不同特点，彰显了浓郁的语文学科气息。
三、辨析揣摩，感受散文的语言风格
关注语言是阅读教学的重中之重。在教学中，教师可引领学生感受两篇散文所展现出来的不同语言特点。
如在整合对比之下，学生主动提出《姥姥的剪纸》与《安塞腰鼓》在语言方面呈现出不同的特点。教师则顺势而下，要求学生尝试用词语对两篇课文的语言风格进行概括，并从课文中寻找最典型的语句。在深入研读与对比后，学生最终认识到：《姥姥的剪纸》作为一篇典型的叙事性散文，语言质朴而真实。学生列举出了乡亲们赞叹姥姥剪纸技艺的语句：“剪猫像猫，剪虎像虎……剪只公鸡能打鸣……”从中能感受到乡野小屯里独特的人物風貌。而作为以场面描写为主的抒情性散文，《安塞腰鼓》的语言则显得浓烈、华丽。学生列出了“骤雨一样……”的语段，从中能感知作者丰富的词汇、比喻的形象、排比的整饬、喻体的前置等写法所形成的表达效果。
总而言之，文本解读绝不仅仅是从文本中提取其蕴藏的信息，而要从纯粹的语文视角，以文学鉴赏的视角来感知不同文体在表达手法、语言风格、内容素材上存在的特点，从而真正促进学生解读能力的提升。
（责编 刘宇帆）