实施素质教育是我国基础教育的一场史无前例的改革，此次重大改革，为教育教学注入了新的活力，使我们的教育教学呈现出“百花齐放”的景象。但是，纵观当今的课堂教学，不少课程理念与教学实践“貌合神离”，还需要我们不断探索、不断创新。下面笔者结合素质教育实施过程中部分教师课堂教学中的几种“误”象，谈一点个人粗浅的认识。
　　误象一：重人文素养，轻基础知识
　　素质教育价值观的核心是“一切为了每一位学生的发展“。即着眼学生一生的发展，关注每一位学生，让学生学会认知、学会做事、学会交往、学会生存，培养学生兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践技能、对学生良好个性和健全人格的关注。但不能因此而产生错觉：认为一节课的价值取向全在于此，而忽视对学生基础知识和基本技能的培养。诚然，过分关注“双基”，会使我们有意无意的忽略对学生整体素质的培养，进而导致学生在综合素质上存在缺陷，尤其在创新能力和实践能力方面明显不足，所以我们不能以传统的“双基”而沾沾自喜。但是，这并意味着不需要基础知识，轻视基本能力。殊不知学生的人文素养如果离开了“基础”，只等是空中楼阁，其后果必然出现严重的失调现象，一方面“营养过剩”，一方面却“营养不良”。
　　素质教育下的语文课堂教学，应注重对学生人文素养的培养，但不应抛弃“双基”的基础地位。基础知识是学生终身发展必备的基本素质，抓基础与技能与培养人文素养并不矛盾。因此，我们在教学中，在重视培养学生创新精神和实践能力的同时，加强基础知识与能力培养，只有把握正确的教学方向，坚持基础知识和人文素养“两手都要抓，两手都要硬”，全面发展优势互补，才能培养出真正有用的人才。
　　误象二：重课外延伸，轻课本教学
　　毋庸置疑，重视课外知识的积累运用，对丰富教学内容，拓宽学生视野，发散学生思维有着很大的帮助，课外的“万水千山”、书外的“万紫千红”为教师和学生打开了一个新的天地。但有的教师却不遗余力追求所谓的“拓展”、“深化”，网络成堆的课外内容来“丰富”学生的学习。这样的所谓“延伸”难道不成了舍本逐末了吗？事实上，大量的课外知识如果没有课内知识的支撑，必然成为无源之水，无本之木。一方面，课本知识的学习蜻蜓点水，浅尝辄止；另一方面，却要花费大量的精力寻找课外内容来“充实”课堂，这不能不说是对课本资源的一种浪费。对此，一些有识之士形象的称之为“锅里不吃吃锅外”，虽煞费苦心，但终难见效。
　　有鉴于此，我们在语文教学中应认真研究教材，创造性的理解和使用教材，应充分挖掘课本资源，坚持立足课内，适当拓展延伸，真正把课内与课外、课本与教材结合起来，发挥教材最大的效益，切莫舍本取末，走向极端。
　　误象三：重合作探究，轻独立思考
　　合作探究是素质教育课堂教学重要的教学理念。合作学习，是使学生能够相互启迪、相互助力，实现“互补”，并在各自原有的水平上有所提高，从而达到共同发展；探究学习，是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，增长能力。诚然，合作探究这种新的学习方式在课程改革中得到广泛运用，使课堂教学“旧貌换新颜”。但是，有些教师把合作探究当成追求时尚，一味强调，却忽视了学生的独立思考。君不见，为了营造课堂气氛，教师往往每解决一个问题，首先是立即发动学生“讨论”，你一言，他一语，好不热闹。不论适用与否，是否必须讨论，给人造成一种热热闹闹的“合作探究”的假象，这甚至成了某些教师和学校领导评价课堂教学成功与否的“重要标准”。殊不知，这些“热闹”和“活跃”是以扼制学生独立思考为代价的，对发展学生的独立思维能力是不利的：其一，学生缺乏平等的沟通与交流，尤其是深层次的交流和碰撞，结果是学优生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学困生几乎成了陪衬，他们的意见往往不被重视，更多的时候在充当听众。其二，讨论无论难易、甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。加之时间又没有保证，有时学生还没有完全进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂教学小组合作中俨然不是一个引导着，而是一个“仲裁者”。教师只是按照既定的教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。
　　合作探究绝不仅仅是简单的讨论，它是以学生自主学习为中心内容的相互研讨活动，它的本质是学生的自主学习、独立思考。表演作秀、高花架子并不是真正的合作探究。因此，在教学中既要注重发动学生的合作探究，又要给学生充分的独立思考的时间，这样的学习方式才是真正意义的“合作探究”学习。
　　误象四：重多元评价，轻标准判断
　　素质教育下的课堂教学提倡有独到见解，提倡创新意识，反对把学生的思维囿于条条框框的标准答案之中。新课改理念指导下的教学评价，充分发挥了学生的创造性，全面客观的评价了学生的科学学习。应该承认，这种全新的评价方式，对于促进学生潜能与个性等诸多方面的发展是很有帮助。但近年来，这场革命却有了矫枉过正的嫌疑。课堂上，教师在精心设计下，启发学生踊跃发言，而对学生的发言，教师要么轻描淡写、不置可否，要么频频点头“很好很好”。这种空洞的鼓励和泛化的评价，其实是有的教师曲解了评价标准，忽视了对学生的正确的导向。他们把鼓励多种见解，反对答案的绝对化，理解为不要标准答案，对明明错误的东西也视而不见，充耳不闻了，把多元化评价理解为无所谓对，也无所谓错，模棱两可。这样，对学生运用知识理解、判断、分析起着很大的误导作用。他们因此不追求科学的判断，严密的表达，最后必然导致学生无所适从。
　　对正确的回答，教师评价时要给以表扬、激励，而对学生错误的回答，应给予指导、建议。特别是对不准确的、错误的，该指出时就指出来，并帮助改正，只是要注意一下方式。我们提倡用欣赏的眼光看待学生，对学生多理解、鼓励和赞赏，从而激发其学习的兴趣和积极性，促进学生健康的发展。
　　以上是笔者列举的素质教育下课堂教学的几种误象，这些问题反映了教师在课堂教学中的追求和困惑。当然，在探索钻研中出现失误、走些弯路也是在所难免的。我们应该用发展的眼光看待问题，用求实的态度对待这些问题，对出现的问题进行实事求是的分析和诊断，唯其如此才能走出课堂教学的误区，探索出一条殊途同归的教改之路，才能促进课堂教学的发展。