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课堂提问是课堂教学中师生双边活动的重要形式，如果运用得当，可以启迪学生的思维，点燃学生的求知火花，促进学生学习能力的提高。但在农村中学，许多教师仍然使用的是较为陈旧的教学方法，课堂提问还用的是低效甚至无效的方式，大大影响教学质量。我结合教学中的点滴经验，现谈一些自己的看法。
一、在农村中学常见的几种低效或无效的提问方式
1.齐答式提问
有些教师上课时，喜欢问一些学生齐答的问题，如“是不是”、“对不对”等。这类问题的回答看似很热闹，学生个个都很卖力，但无法真实而准确地反映学生的学情，只会使学生两极分化更严重，使大多数学生的学习积极性受到打击。
我曾问卷调查过学生，50%的学生表示会随大流，别人喊啥就喊啥，30%的学生表示这样的问题比较简单，基本能准确回答，还有20%的学生表示不好说。试想，如果一节课学生就这么似懂非懂地喊下来，效果就不可能好。所以，教师在课堂上提问时，齐答式提问要尽可能少。
2.无难度提问
有些教师讲课时喜欢问一些学生几乎都能回答的问题，这种问题无论是集体齐答，还是单独回答，都没有什么意义。调查显示，80%的学生认为老师是在浪费课堂教学时间，20%的学生认为老师问这些简单问题，是觉得自己基础差，不放心自己，也不了解自己。在日常教学过程中，要检查学生课堂理解和掌握情况，提出少量比较简单、容易的问题是正常的，但这样的问题应该问“差生”，对中等以上学生问这些问题毫无意义，这样的问题问得太多，不考虑对象，必然会使学生产生倦怠、反感情绪，不利于教师准确掌握学生的学情。
3.高难度提问
有些老师喜欢在课堂上问一些难度较高的题目，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，而且提问时不注意对象，往往一个问题要问好几个学生，最后还是没有完整解决。如一位老师讲反比例函数图像时，问“反比例函数的图像由啥来决定？”，当时学生被问得一脸茫然，不知如何回答合适。这样的提问大大影响学生的学习积极性，给学生造成不必要的心理压力。所以，课堂授课时要根据学生学情，少问一些有难度的题目，以提高优等生的能力，提问学生时，主要问基础好、能力强的学生，不必为了显示教师的水平而把学生问得晕头转向、不知所措。
4.点名提问
有的教师授课时喜欢先点名让学生站起来，再针对他提出问题，其实，这种提问方式欠合理。对被提问者来说，站着等待老师提问，心里会比较紧张，本来会回答的问题，有可能答得不全面或答不出。而其他学生认为问题已有人回答，自然产生倦怠心理，不认真思考，只似懂非懂地听听答案就行了。况且，老师只提问这一个学生，从这一个学生的回答结果，教师很难把握学生的真实学情，影响教学目标的落实。
5.定向提问
定向提问就是高频率地提问某一部分学生，比如，教师为了尽快完成教学任务，课堂上只提问几个优等生，或经常提问关系户学生、自己的亲戚等。据我调查显示，近四分之一的农村教师有这种提问倾向，大约8%的学生（尤其是“双差生”）一学期中没有被老师提问过，50%以上的学生对教师的这种提问方式非常不满意，30%的学生认为这种提问带有歧视性，只有20%的学生认为问谁都无所谓。这种提问的倾向性很明显，既不能全面、准确地掌握学生的学情，又会使优生的厌学情绪日渐增加。因此，教师的提问要面向全体学生，一堂课中，不同知识层次的学生都要问一问。
二、有效的课堂提问应有的特征
有效提问是教师创设良好教学环境，激发学生主动参与探究，不断提出、解决问题的课堂提问方式。有效的课堂提问应具有以下特征：
1.科学性
课堂提问的科学性要求教师在了解学生心理需求、认知发展水平的前提下吃透教材，这样才能在教学内容与学生实际水平之间找到恰当的结合点，从而真正从学生实际出发，合理设计问题。如学习反比例函数图像时，老师让学生观察图像，并提问“反比例函数图像分布的象限与k有怎样的关系？”，这种问法就比较合理。
课堂提问的科学性还体现为三个“适合”，即适时、适量、适度。适时指教师的提问要选择合适时机，并适时反馈、及时点拨；适量指教师恰到好处地掌握提问频率，使问题设置疏密相间；适度指教师所提问题的难度要适中，不可太难也不可太简单。“要把知识的果实放在学生挑一挑才能够得着的位置”，这样的提问才能激发学生的好奇心和积极性，大大增强学习信心。
2.启发性
启发性提问是教师充分调动学生经验，促进学生积极思考、主动探索，并不断提升其思维水平和探究能力的过程。运用启发性提问，教师可以引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望；也可以层层设问，使学生的思维得以不断拓展、加深；还可以旁敲侧击、融会贯通，使学生在举一反三、推陈出新的过程中实现智慧水平的跨越。启发性问题可以针对学习的重点、难点提问，也可以针对同一问题的不同深度提问或针对某种特定的教学情境提问。启发性问题是具有探究性和开放性的问题，让学生自主探究，从不同角度多途径思考解决问题的方法。
3.创造性
课堂提问的创造性体现为教师提出问题的创造性和学生解答问题的创造性。从教师提问角度看，课堂提问的创造性指教师充分发挥自身的教育智慧，灵活、巧妙地提出问题，从而显示教师教育活动的创造性。从学生解答问题角度看，课堂提问的创造性体现为能够调动学生思维的活跃性，使其多向联想，从而创造性地提出自己的独特见解，体现学生学习活动中的创造性。
“发明千千万，起点是一问”。富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，教师在授课过程中深入挖掘有效的课堂提问潜力很有必要。
甘肃省教育科学“十二五”规划课题：《农村中学课堂教学中无效教学行为的研究》研究成果，课题批准号【2012】GSG105。
一、在农村中学常见的几种低效或无效的提问方式
1.齐答式提问
有些教师上课时，喜欢问一些学生齐答的问题，如“是不是”、“对不对”等。这类问题的回答看似很热闹，学生个个都很卖力，但无法真实而准确地反映学生的学情，只会使学生两极分化更严重，使大多数学生的学习积极性受到打击。
我曾问卷调查过学生，50%的学生表示会随大流，别人喊啥就喊啥，30%的学生表示这样的问题比较简单，基本能准确回答，还有20%的学生表示不好说。试想，如果一节课学生就这么似懂非懂地喊下来，效果就不可能好。所以，教师在课堂上提问时，齐答式提问要尽可能少。
2.无难度提问
有些教师讲课时喜欢问一些学生几乎都能回答的问题，这种问题无论是集体齐答，还是单独回答，都没有什么意义。调查显示，80%的学生认为老师是在浪费课堂教学时间，20%的学生认为老师问这些简单问题，是觉得自己基础差，不放心自己，也不了解自己。在日常教学过程中，要检查学生课堂理解和掌握情况，提出少量比较简单、容易的问题是正常的，但这样的问题应该问“差生”，对中等以上学生问这些问题毫无意义，这样的问题问得太多，不考虑对象，必然会使学生产生倦怠、反感情绪，不利于教师准确掌握学生的学情。
3.高难度提问
有些老师喜欢在课堂上问一些难度较高的题目，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，而且提问时不注意对象，往往一个问题要问好几个学生，最后还是没有完整解决。如一位老师讲反比例函数图像时，问“反比例函数的图像由啥来决定？”，当时学生被问得一脸茫然，不知如何回答合适。这样的提问大大影响学生的学习积极性，给学生造成不必要的心理压力。所以，课堂授课时要根据学生学情，少问一些有难度的题目，以提高优等生的能力，提问学生时，主要问基础好、能力强的学生，不必为了显示教师的水平而把学生问得晕头转向、不知所措。
4.点名提问
有的教师授课时喜欢先点名让学生站起来，再针对他提出问题，其实，这种提问方式欠合理。对被提问者来说，站着等待老师提问，心里会比较紧张，本来会回答的问题，有可能答得不全面或答不出。而其他学生认为问题已有人回答，自然产生倦怠心理，不认真思考，只似懂非懂地听听答案就行了。况且，老师只提问这一个学生，从这一个学生的回答结果，教师很难把握学生的真实学情，影响教学目标的落实。
5.定向提问
定向提问就是高频率地提问某一部分学生，比如，教师为了尽快完成教学任务，课堂上只提问几个优等生，或经常提问关系户学生、自己的亲戚等。据我调查显示，近四分之一的农村教师有这种提问倾向，大约8%的学生（尤其是“双差生”）一学期中没有被老师提问过，50%以上的学生对教师的这种提问方式非常不满意，30%的学生认为这种提问带有歧视性，只有20%的学生认为问谁都无所谓。这种提问的倾向性很明显，既不能全面、准确地掌握学生的学情，又会使优生的厌学情绪日渐增加。因此，教师的提问要面向全体学生，一堂课中，不同知识层次的学生都要问一问。
二、有效的课堂提问应有的特征
有效提问是教师创设良好教学环境，激发学生主动参与探究，不断提出、解决问题的课堂提问方式。有效的课堂提问应具有以下特征：
1.科学性
课堂提问的科学性要求教师在了解学生心理需求、认知发展水平的前提下吃透教材，这样才能在教学内容与学生实际水平之间找到恰当的结合点，从而真正从学生实际出发，合理设计问题。如学习反比例函数图像时，老师让学生观察图像，并提问“反比例函数图像分布的象限与k有怎样的关系？”，这种问法就比较合理。
课堂提问的科学性还体现为三个“适合”，即适时、适量、适度。适时指教师的提问要选择合适时机，并适时反馈、及时点拨；适量指教师恰到好处地掌握提问频率，使问题设置疏密相间；适度指教师所提问题的难度要适中，不可太难也不可太简单。“要把知识的果实放在学生挑一挑才能够得着的位置”，这样的提问才能激发学生的好奇心和积极性，大大增强学习信心。
2.启发性
启发性提问是教师充分调动学生经验，促进学生积极思考、主动探索，并不断提升其思维水平和探究能力的过程。运用启发性提问，教师可以引发学生的认知冲突，激发他们的探究欲望；也可以层层设问，使学生的思维得以不断拓展、加深；还可以旁敲侧击、融会贯通，使学生在举一反三、推陈出新的过程中实现智慧水平的跨越。启发性问题可以针对学习的重点、难点提问，也可以针对同一问题的不同深度提问或针对某种特定的教学情境提问。启发性问题是具有探究性和开放性的问题，让学生自主探究，从不同角度多途径思考解决问题的方法。
3.创造性
课堂提问的创造性体现为教师提出问题的创造性和学生解答问题的创造性。从教师提问角度看，课堂提问的创造性指教师充分发挥自身的教育智慧，灵活、巧妙地提出问题，从而显示教师教育活动的创造性。从学生解答问题角度看，课堂提问的创造性体现为能够调动学生思维的活跃性，使其多向联想，从而创造性地提出自己的独特见解，体现学生学习活动中的创造性。
“发明千千万，起点是一问”。富有艺术性的课堂提问，不仅有助于教师顺利实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，教师在授课过程中深入挖掘有效的课堂提问潜力很有必要。
甘肃省教育科学“十二五”规划课题：《农村中学课堂教学中无效教学行为的研究》研究成果，课题批准号【2012】GSG105。