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【摘要】很多学生害怕写作文，感觉无从入手，冥思苦想半天也写不出来，最后要么乱写，要么东拼西凑，要么抄范文。如何改变这一种现状？最关键就是要激发学生的写作热情和欲望，让学生爱写，才更容易会写，从而提高学生的写作水平。
【关键词】作文;激发兴趣;水平
《语文课程标准》中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”还指出“写作能力是语文素养的综合体现”。 作文教学是语文教学的核心部分，也是小学语文教学的难点。然而，现在有许多学生一提起写作文就苦不堪言，无从入手，冥思苦想半天也写不出几行，最后要么乱写，要么东拼西凑，要么抄范文，结果文章题材陈旧，内容空洞或者千篇一律。造成这一现象最关键的原因就是孩子们没有写作的热情和欲望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。这样一来，从“要我写”变成了 “我要写”，从被动到主动，效果肯定的事半功倍的。那如何才能更有效地激发学生的写作兴趣，从而提高作文水平呢？
一、善用教学情境，激发学生的写作兴趣
课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题、或是一些突发的事件往往不在教师的预设之中，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，整合生成资源，成为课堂的一大亮点。良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。如果能巧妙利用好这些生成，收到的效果是往往意想不到的。有一次，同学们正在认真听课，突然有个学生说：“老师，小锐掉牙了。”我看看小锐正捂着嘴巴，不像是捣蛋，就说：赶紧去漱漱口吧！ 同学们中有些躁动，我马上按住接着讲课。一会儿，小锐跑回来刚坐下，后排的小张又在偷偷地笑，我觉得他有意为刚才的掉牙而笑。正想批评他，只见他笑歪了：“老师，小方也掉牙了，还流血了呢！”“哦？掉牙的都赶在一块啦？”同学们兴致来了，纷纷议论起来，过了一会儿，学生仍然沉浸在刚才的意外中，原本安静有序的课堂气氛被打破了。孩子们都有掉牙的经历了，但背后的故事就一定一样了，何不因势利导，以此为契机指导写作？于是，我放弃了原来的教学计划，就让他们说说自己掉的经历或者有关掉牙的故事，然后以《掉牙记》为题目写写自己的故事。因为学生写作热情高涨，又是自己亲身经历过的事情，这次的作文中每个学生都有很多可圈可点之处。
又如，去年一天，我正在教室上课，突然乌云密布，狂风大作，顷刻间，大雨滂沱，外面成了雨的世界。学生的眼球、耳朵全被大雨吸走了。如果强行要求他们安静，听课的效果也肯定很差，所以，我干脆停下来和同学们一起观察雨景，由远而近，从水声、水形等方面去观察，然后趁热打铁，马上把刚才观察到的写成一个片段，学生在文中发挥丰富的想象，大胆运用了比喻、拟人、夸张等手法把雨景描绘得细致入微，连我自己都不敢相信。由此可见，巧妙地利用这些突发的情境为契机，不仅激发了学生写作热情，还丰富了学生的想象思维，从而提高了學生的写作水平。
二、把游戏引入课堂，激发学生的写作兴趣
游戏，就是诱导学生学习作文的最有意义的“玩具”，游戏是生活的反映，是学生最喜欢的活动形式，也是他们认识社会、认识自然的重要手段。新的《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，把游戏观念引入到作文课堂，应该比较好地贯彻了教育部这个方针了。课堂上用大量忘乎所以的游戏，打破了作文课沉闷的气氛，使学生沉浸在欢乐的海洋里。学生在轻松、快乐的环境里完成作文，使学生不但不害怕作文，反而喜欢带有游戏意味的作文课了，因为他们不能挖空心思，搜肠刮肚地去攫取并不丰富的写作素材了。游戏还将给学生带来许多的知识与文化，能扩展与深化学生的思维，还能在游戏中能受到团结合作、守纪等方面的教育，这些是看不见的文化。如我在教四年级的时候，发现学生怕写作文，一到作文课，个个叫苦不迭，而且写出来的作文都是和例文一样，千篇一律。为了能激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有事可写，就是每两上一节游戏作文课，内容丰富，操作性强，如，“词语接龙”“传悄悄话”“数字阱陷”“寻人启事”等，先讲清楚游戏规则，提醒学生要注意自己的当时的心情和同学们的反应，为写作做铺垫。游戏结束后就趁热打铁，马上指导作文，因为是亲身经历过的事，学生唰唰地一下子写了四五百字。刚开始学生作文都会呈流水账，但多写几次，场面的描写越来越细致，尤其是心理活动写得特别有个性。有时候会因为一些事错过了游戏作文课，学生就会追着你问什么时候补，不排除他们贪玩，但起码对作文已经没有压力了。一个学期下来学生的作文水平有了很大的提高。
三、鼓励多看课外书，激发学生的写作兴趣
鲁迅说过：“（看书）必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”作为一个语文教师必须加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累丰富的素材，从而激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。为了更好地激发学生读书的欲望，利用好学校的图书室，组织发好借阅工作，还经常给学生讲自己在镇、区图书馆借阅图书的经历，让学生对图书馆的向往。每次推荐书目时会介绍书的主要内容，但在精彩的部分突然停止，设下悬念，要学生自己去找书来看，大大激发了学生的阅读兴趣。我把每周的阅读课改成读书分享会，采取多样的形式，可以介绍自己近读得较有感受的书目，也可让学生读作文中某个描写得好的句子或段落，并说说自己的感受。同时还要求必备一个“采花集”，摘抄课外书中的一些好词好句或典型事例，定期检查，评出优秀。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓，周末往书店、图书馆跑的人更多了，把买到的、借到的书在班内互相交换，共同阅读，班级阅读的气氛渐渐浓了。久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，这些“下锅米”信手拈来，不仅内容变得充实起来，手法熟练起来，更重要的是学生写作的兴趣浓了，信心足了，也培养了学生的文学素养。
四、体验成功感，激发学生的写作兴趣
《语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，从而引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”教师要站在尊重、欣赏学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的心灵交流。就像有个学生和妈妈说：“我和老师在作文本上聊微信。” 这一种亲切的指点、富有爱心的鼓励，能拨动学生的心弦，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性和积极性，使每位学生都有一种“我也要写的”冲动。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在作文评改中，我不只是看学生的整篇作文，还把学生习作中的“闪光点”找出来，哪怕只是一个词、一句话，我都会用红笔圈出来，在旁边写上鼓励性的评语，并且在班级中宣读，有时还会给他们发个小奖品或奖状。俗话说：“数子十过，不如奖子一长。”点滴的进步，小小的奖励都能使学生非常兴奋，让学生感受到成功带来的喜悦，从而调动写作的积极性。
另外，我还要求学生坚持写周记，要求学生把自己喜闻乐见的事写下来，并让写得好的，有闪光点的同学在读书分享会上宣读，鼓励学生参加各种作文竞赛，获表扬、获奖的同学有了一种自豪感，都会更加努力去练、去写。每个学期要求学生至少选出一篇自己认为写得好的文章，认真誊写，配上花纹图案，编出班级的、自己的作文集，供班级同学传阅，从而体会到了习作的乐趣。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”小学生作文能力的培养也不是一朝一夕的。教无定法，教师要有耐心，恒心，肯创新，肯尝试，让学生爱上阅读，消除写作压力，激发写作的欲望，才能从根本上提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]李白坚，张赛琴.21世纪我们怎样教作文》（小学版）[M].上海教育出版社，2003.11.
[2]教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
【关键词】作文;激发兴趣;水平
《语文课程标准》中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”还指出“写作能力是语文素养的综合体现”。 作文教学是语文教学的核心部分，也是小学语文教学的难点。然而，现在有许多学生一提起写作文就苦不堪言，无从入手，冥思苦想半天也写不出几行，最后要么乱写，要么东拼西凑，要么抄范文，结果文章题材陈旧，内容空洞或者千篇一律。造成这一现象最关键的原因就是孩子们没有写作的热情和欲望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。这样一来，从“要我写”变成了 “我要写”，从被动到主动，效果肯定的事半功倍的。那如何才能更有效地激发学生的写作兴趣，从而提高作文水平呢？
一、善用教学情境，激发学生的写作兴趣
课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题、或是一些突发的事件往往不在教师的预设之中，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，整合生成资源，成为课堂的一大亮点。良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。如果能巧妙利用好这些生成，收到的效果是往往意想不到的。有一次，同学们正在认真听课，突然有个学生说：“老师，小锐掉牙了。”我看看小锐正捂着嘴巴，不像是捣蛋，就说：赶紧去漱漱口吧！ 同学们中有些躁动，我马上按住接着讲课。一会儿，小锐跑回来刚坐下，后排的小张又在偷偷地笑，我觉得他有意为刚才的掉牙而笑。正想批评他，只见他笑歪了：“老师，小方也掉牙了，还流血了呢！”“哦？掉牙的都赶在一块啦？”同学们兴致来了，纷纷议论起来，过了一会儿，学生仍然沉浸在刚才的意外中，原本安静有序的课堂气氛被打破了。孩子们都有掉牙的经历了，但背后的故事就一定一样了，何不因势利导，以此为契机指导写作？于是，我放弃了原来的教学计划，就让他们说说自己掉的经历或者有关掉牙的故事，然后以《掉牙记》为题目写写自己的故事。因为学生写作热情高涨，又是自己亲身经历过的事情，这次的作文中每个学生都有很多可圈可点之处。
又如，去年一天，我正在教室上课，突然乌云密布，狂风大作，顷刻间，大雨滂沱，外面成了雨的世界。学生的眼球、耳朵全被大雨吸走了。如果强行要求他们安静，听课的效果也肯定很差，所以，我干脆停下来和同学们一起观察雨景，由远而近，从水声、水形等方面去观察，然后趁热打铁，马上把刚才观察到的写成一个片段，学生在文中发挥丰富的想象，大胆运用了比喻、拟人、夸张等手法把雨景描绘得细致入微，连我自己都不敢相信。由此可见，巧妙地利用这些突发的情境为契机，不仅激发了学生写作热情，还丰富了学生的想象思维，从而提高了學生的写作水平。
二、把游戏引入课堂，激发学生的写作兴趣
游戏，就是诱导学生学习作文的最有意义的“玩具”，游戏是生活的反映，是学生最喜欢的活动形式，也是他们认识社会、认识自然的重要手段。新的《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，把游戏观念引入到作文课堂，应该比较好地贯彻了教育部这个方针了。课堂上用大量忘乎所以的游戏，打破了作文课沉闷的气氛，使学生沉浸在欢乐的海洋里。学生在轻松、快乐的环境里完成作文，使学生不但不害怕作文，反而喜欢带有游戏意味的作文课了，因为他们不能挖空心思，搜肠刮肚地去攫取并不丰富的写作素材了。游戏还将给学生带来许多的知识与文化，能扩展与深化学生的思维，还能在游戏中能受到团结合作、守纪等方面的教育，这些是看不见的文化。如我在教四年级的时候，发现学生怕写作文，一到作文课，个个叫苦不迭，而且写出来的作文都是和例文一样，千篇一律。为了能激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有事可写，就是每两上一节游戏作文课，内容丰富，操作性强，如，“词语接龙”“传悄悄话”“数字阱陷”“寻人启事”等，先讲清楚游戏规则，提醒学生要注意自己的当时的心情和同学们的反应，为写作做铺垫。游戏结束后就趁热打铁，马上指导作文，因为是亲身经历过的事，学生唰唰地一下子写了四五百字。刚开始学生作文都会呈流水账，但多写几次，场面的描写越来越细致，尤其是心理活动写得特别有个性。有时候会因为一些事错过了游戏作文课，学生就会追着你问什么时候补，不排除他们贪玩，但起码对作文已经没有压力了。一个学期下来学生的作文水平有了很大的提高。
三、鼓励多看课外书，激发学生的写作兴趣
鲁迅说过：“（看书）必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”作为一个语文教师必须加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累丰富的素材，从而激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。为了更好地激发学生读书的欲望，利用好学校的图书室，组织发好借阅工作，还经常给学生讲自己在镇、区图书馆借阅图书的经历，让学生对图书馆的向往。每次推荐书目时会介绍书的主要内容，但在精彩的部分突然停止，设下悬念，要学生自己去找书来看，大大激发了学生的阅读兴趣。我把每周的阅读课改成读书分享会，采取多样的形式，可以介绍自己近读得较有感受的书目，也可让学生读作文中某个描写得好的句子或段落，并说说自己的感受。同时还要求必备一个“采花集”，摘抄课外书中的一些好词好句或典型事例，定期检查，评出优秀。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓，周末往书店、图书馆跑的人更多了，把买到的、借到的书在班内互相交换，共同阅读，班级阅读的气氛渐渐浓了。久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，这些“下锅米”信手拈来，不仅内容变得充实起来，手法熟练起来，更重要的是学生写作的兴趣浓了，信心足了，也培养了学生的文学素养。
四、体验成功感，激发学生的写作兴趣
《语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，从而引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”教师要站在尊重、欣赏学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的心灵交流。就像有个学生和妈妈说：“我和老师在作文本上聊微信。” 这一种亲切的指点、富有爱心的鼓励，能拨动学生的心弦，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性和积极性，使每位学生都有一种“我也要写的”冲动。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在作文评改中，我不只是看学生的整篇作文，还把学生习作中的“闪光点”找出来，哪怕只是一个词、一句话，我都会用红笔圈出来，在旁边写上鼓励性的评语，并且在班级中宣读，有时还会给他们发个小奖品或奖状。俗话说：“数子十过，不如奖子一长。”点滴的进步，小小的奖励都能使学生非常兴奋，让学生感受到成功带来的喜悦，从而调动写作的积极性。
另外，我还要求学生坚持写周记，要求学生把自己喜闻乐见的事写下来，并让写得好的，有闪光点的同学在读书分享会上宣读，鼓励学生参加各种作文竞赛，获表扬、获奖的同学有了一种自豪感，都会更加努力去练、去写。每个学期要求学生至少选出一篇自己认为写得好的文章，认真誊写，配上花纹图案，编出班级的、自己的作文集，供班级同学传阅，从而体会到了习作的乐趣。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”小学生作文能力的培养也不是一朝一夕的。教无定法，教师要有耐心，恒心，肯创新，肯尝试，让学生爱上阅读，消除写作压力，激发写作的欲望，才能从根本上提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]李白坚，张赛琴.21世纪我们怎样教作文》（小学版）[M].上海教育出版社，2003.11.
[2]教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.