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摘要:“情境教育”模式在小学语文教学中被广泛运用,但效果并不尽如人意。本文就自己在教学实践中有关运用该模式的情况,谈了自己的认识,并提出取得小学语文情境教育效果的关键在于,设境:创设良好的教育情境;激情:有效激发学生情感;入境:切实引导学生进入情境;宽情:升华学生情感等四个方面,且逐一作了相关阐述。
关键词:设境;激情;入境;宽情
“情境教育”模式是李吉林在长期的教改实验中逐步形成、发展并完善起来的颇具特色的教育模式,同时也是一个取得较好教育效果并已有较大影响的教育模式。对李吉林“情境教育”模式的研究,20世纪80年代末就有学者在一篇探讨教学观念的文章中曾把李吉林当时所提的“情境教学”作为当时我国学校教育中出现的“由教学变(为)教育”这一观念嬗变的一个代表。情境教育的理论是自成体系的,它既汲取了世界先进教育教学理论的精华,更立足于我国“本土”的文化,在长期的实践、实验过程中完善起来,在目前小学语文教学中具有不可替代的理论和实践的指导意义。
小学语文教学不应该局限在过去那种单调的教学方法上,也不仅仅是“传道”,而是应把语文课堂作为一个人生的大舞台,让学生在情境教学模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能,培养自己的创造力、想象力,从被动学会向主动学习转变。也就是将语言文字和课文内容的思想感情融为一体。“境”是指为教学内容而创设的具体生动场景。“情”是指由这些场景所激发起来的学生的学习情绪。情境教育是指在能够激发学生思想情感的情境氛围中,充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认识活动与情感活动结合起来的一种教育模式。这几年许多专家学者都发表了深刻的见解。笔者在小学语文的教学中尝试运用李吉林“情境教育”模式,充分认识到以下四个问题是关系“情境教育”模式能否取得预期效果的关键。
一、设境:创设良好的教育情境
小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,从而使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突,不断激起学生学习的欲望。正如柴可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。情境教学可以使教学内容触及学生的情绪和意志,优化学生的个性品质。”根据脑科学的研究,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。左右两半球既有分工又有合作。传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育,结果因教学抽象概念化,缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋,造成压抑,甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知,忽视情感而造成的带有普遍性的问题。
其实任何一堂课,任何一位老师上课,都显现出一种自然的情境,或生动,或乏味。师生处于这种片段状态的一系列情境中,或在较长的时间内,或在某一短暂的时刻,这种情境都会作用于师生双方的心理,影响师生实现教学目的的行为和力量。枯燥、乏味、缺乏生气与情感的语文课堂教学存在着一些不尽如人意的地方,如课堂气氛不够活跃,教师串讲串问,忽视引导学生整体感知语言,领悟情感,学生学习语文的积极性不高等问题。而生动、有趣、富有情感色彩的自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力,促进教育目的的实现。因此教师通过良好情境的创设营造,能最大限度地开发和利用右脑,缩短心理距离,形成最佳的情绪状态,对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。
教师要精心设计教学情境,不能随意而定。创设情境的方法有很多,如以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境,以音乐渲染情境等。所有这些方法的唯一要求,就是要使创设的情境达到形真、情切、意远、理蕴等特点。因此教师首先要力求从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式,就教学内容设计出富有趣味性和适应性的情景或情境性问题。其次,创设情境要以现实为基础,不能脱离实际生活。再次,创设情境还要注意学生的年龄特征,如低年级学生对生动的童话、有趣的游戏、直观形象的模拟表演很感兴趣,并热衷于充当其中的角色。中高年级学生则更乐于接受自主探索、合作交流的情境。只有在教学过程中充分了解学生的情感发展的心理特点和年龄阶段特点,并与学生社会实际联系起来,才能创设出有效的教学情境,才能为后面的激情、入境打下基础。
二、激情:有效激发学生情感
设境是前提,激情是基础,不激情则学生无法入境。情境教育关键在情,激发情感,激励、唤醒、鼓舞学生,殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。著名特级教师李吉林说:“教学若要成功,需以情感为纽带。”教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。从儿童发展的内在需要出发,激发学生的学习内在需要,把学生引入到身临其境的环境中去,自然地生发学习需求,这是激情的基本原则。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态。而要催发学生情感,可以以境引情,更重要的在于教师要善于以情激情。
如课文《跨越海峡的生命桥》的教学。笔者可以为学生播放歌曲《爱的奉献》导入新课,创设“爱”的情感氛围,这是设境。而在背景音乐下,教师饱含深情的朗读课文,让学生诵读课文,感受文章的内在美,这就是激情。让学生在教师的深情朗读中品味教师的情感,进而在自己的朗读中品味文章情感。在语文教学中善于调动学生的情感参与阅读,更好地引导学生把握课文的情感因素,移情于景,以情育情,以情导情,使师生情感融为一体。
要真正达到以情激情,有效催发学生情感,教师在教学前,就要潜心揣摩课文中的情感因素,精心设计教学过程。课堂上具有艺术家般的丰富情感,善于运用变化的表情和情真意切的语言,用自己的真情实感拨动学生的心弦,并将自己的真情向每一个学生进行“辐射”。我们常说,教学过程的一切活动都是以富有情感的学生为主体的,学习主体对知识掌握无不借助动力因素的情感媒介来实现的。教师深情的煽动性的语言,讲到动情处不自觉的身体的耸动,听学生朗读时手臂的动作和节拍,都足以让人感到教师情感的投入。只有教师的动情才能激发学生的情感。而我们中的许多老师,只是理智地分析讲解课文,面无表情,冷眼旁观,自己都无法投入,怎么能带动学生的情感呢?
三、入境:切实引导学生进入情境
设境是有境可入,激情是引导入境的关键。但并不是说,学生有情感投入了就是入境。有的课堂上,师生情绪激昂,课堂情感氛围浓厚。在大多数教师看来,学生已经有效进入情境,充分感知和体验课文作者的思想感情了。但这只是最粗浅的,或者只能说,教师已经煽动了学生的情感因素,是激情达到了效果。这是入境的好前提,但离我们所探讨的入境还有一定的距离。
在本文中入境的更确切意思,我们可以用另一个更通用的词来解释,那就是“反思”。教育教学的根本目的,不只有知识的接受、情感的交流和宣泄,更重要的是思想意识自我提高。巴西学者保罗·弗莱雷曾说,“我不能替别人思想,别人也无法替代我思想。”只有学生在对作者为何有那么深的情感等一系列问题进行反思,并形成自身的看法和行动时,情境才有了新的意义,或者说学生真正进入了情境。学生越是对文章进行反思,对作者的思想感情冲撞就越是强烈,那么对情境的认识就越深刻,对课文的理解也就越深刻。
如《桥》一文,是一篇感人、极富魅力的文章。课文的语言很有特色,简短有力,意蕴丰厚。尤其是课文那出人意料又是情理之中的结尾,使得读者震撼于心。本文的教学中只要设计得当,学生很容易被激情。但如果仅停留在文中的描写,而不去思考“死亡在洪水的狞笑中逼近,人们是怎样的?桥虽然被冲走了,但老汉的精神却永远缠在人们的心中。人们在心中为他祈祷,他们会怎么祈祷呢?”等问题,则学生学习这篇文章的收获就相对比较有限。有一位伟人说过:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”教师的立场、观点、思想感情,对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响作用,而只有当学生对课文中的问题进行积极的注意并认真的思考,才是真正的入境。
四、宽情:拓宽情境,升华学生情感
在教学过程中,许多老师在学生入境即反思阶段,已然认为教学已经完成了基本任务。他们只注重了个体感受性,却忽视心灵成长性,忽视在认识周围世界的乐趣中,平衡了两个信号系统的发展,变封闭式的读书为开放式地广泛储存,变知识的记忆为知识与思想的激活。激活思想、升华情感是宽情的关键。
激活思想、升华情感绝非形而上学,形式主义的做法。如,一位教师上《浅水洼里的小鱼》(写孩子的纯洁与善良),却大谈“八荣八耻”;一位教师上《梅花魂》(对祖国深深的思念之情),却大谈“‘感动中国’人物”。毫无疑问,这样的升华是强拉硬扯,是牵强附会,是向往日曾经有过的庸俗的“意识形态化”教学倾向的倒退。不利于清新真诚、活泼刚健的“现代人格”的养成。
在宽情阶段,我们应通过激活思想、升华情感等来发展学生的潜能。每一个大脑健全的儿童都潜在着智慧,理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童潜能,使他们一个个变得智慧起来。儿童的思维能力、语言活动和认知水平无不受其思维活动的支配、调控,连同儿童的情感都与思维紧紧地联在一起。因此,笔者觉得教学应始终以儿童思维发展为核心,利用情境,唤醒和发展儿童的潜能。优化的情境不仅是物质的,情境中的人所抒发的、倾诉的、流露的和交融的情感会直接影响儿童的心理世界,进而影响儿童潜能的开发。
我们可以从审美、情感和思维空间三方面拓宽和挖掘教育情境,以达到升华情感,激活思想、开发学生潜能的目的。学生在审美感受中,儿童的需求得到满足,就会产生欢乐感,儿童的思维也在无限自在的心理世界中积极展开,潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽,显示出一种积极的驱动。人的情感发展不是生理现象的自发过程。虽然情绪发动的“重镇”在人脑边缘系统的杏仁核,但情感的质量水平怎样,是与大脑皮层的额叶前部及其认知加工分不开的。通过思维操作,使用语词概念使情绪能量的释放找到适合的表达方式,即有控制的表达,从而调控情绪活动使之体现为社会——文化——心理水平良好的情感。李吉林老师已经总结出其间的关系是“物”激“情”,“情”发“辞”,“辞”促“思”,“思”又加深对“物”的认识。在情境教育中,儿童是情绪感受、认知学习的主体,他们积极参与,自然放松地、真实流畅地表达情感,每一次教学过程都构成一个浓郁的情感场。人为优化的情境,则是最适宜儿童谈天说地的宽阔的思维空间,能有效地激起学生的想象和神往。只有到了思维活动的这一阶段,并进一步拓宽思维空间,情感发展与认知发展才会浑然不分,水乳交融。
情境教育的模式对学生的发展有着重要的意义,但这种教学模式并不是任何教师都可以驾驭的,也不是在教学过程中一蹴而就的。教师只有不断学习提高自身的综合素质,并不断地进行教育反思,才会逐渐领略情境教育的精髓。盲目搬用,只会适得其反。
参考文献:
[1]方展画.当代中国教学观的嬗变:三种趋势[J].教育理论与实践,1989(05).
[2]李吉林.中国情境教育建构及其独特优势[N].中国教师报,2008-12-09.
[3]李庆民.李吉林与情境教育[M].北京:中国青年出版社,2001.
[4]蔡子良.情境教学的学习理论研究[J].许昌师专学报,1998(s1).
(东阳市六石街道中心小学)
关键词:设境;激情;入境;宽情
“情境教育”模式是李吉林在长期的教改实验中逐步形成、发展并完善起来的颇具特色的教育模式,同时也是一个取得较好教育效果并已有较大影响的教育模式。对李吉林“情境教育”模式的研究,20世纪80年代末就有学者在一篇探讨教学观念的文章中曾把李吉林当时所提的“情境教学”作为当时我国学校教育中出现的“由教学变(为)教育”这一观念嬗变的一个代表。情境教育的理论是自成体系的,它既汲取了世界先进教育教学理论的精华,更立足于我国“本土”的文化,在长期的实践、实验过程中完善起来,在目前小学语文教学中具有不可替代的理论和实践的指导意义。
小学语文教学不应该局限在过去那种单调的教学方法上,也不仅仅是“传道”,而是应把语文课堂作为一个人生的大舞台,让学生在情境教学模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能,培养自己的创造力、想象力,从被动学会向主动学习转变。也就是将语言文字和课文内容的思想感情融为一体。“境”是指为教学内容而创设的具体生动场景。“情”是指由这些场景所激发起来的学生的学习情绪。情境教育是指在能够激发学生思想情感的情境氛围中,充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认识活动与情感活动结合起来的一种教育模式。这几年许多专家学者都发表了深刻的见解。笔者在小学语文的教学中尝试运用李吉林“情境教育”模式,充分认识到以下四个问题是关系“情境教育”模式能否取得预期效果的关键。
一、设境:创设良好的教育情境
小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境,往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋,从而使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突,不断激起学生学习的欲望。正如柴可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。情境教学可以使教学内容触及学生的情绪和意志,优化学生的个性品质。”根据脑科学的研究,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。左右两半球既有分工又有合作。传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育,结果因教学抽象概念化,缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋,造成压抑,甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知,忽视情感而造成的带有普遍性的问题。
其实任何一堂课,任何一位老师上课,都显现出一种自然的情境,或生动,或乏味。师生处于这种片段状态的一系列情境中,或在较长的时间内,或在某一短暂的时刻,这种情境都会作用于师生双方的心理,影响师生实现教学目的的行为和力量。枯燥、乏味、缺乏生气与情感的语文课堂教学存在着一些不尽如人意的地方,如课堂气氛不够活跃,教师串讲串问,忽视引导学生整体感知语言,领悟情感,学生学习语文的积极性不高等问题。而生动、有趣、富有情感色彩的自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力,促进教育目的的实现。因此教师通过良好情境的创设营造,能最大限度地开发和利用右脑,缩短心理距离,形成最佳的情绪状态,对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。
教师要精心设计教学情境,不能随意而定。创设情境的方法有很多,如以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境,以音乐渲染情境等。所有这些方法的唯一要求,就是要使创设的情境达到形真、情切、意远、理蕴等特点。因此教师首先要力求从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式,就教学内容设计出富有趣味性和适应性的情景或情境性问题。其次,创设情境要以现实为基础,不能脱离实际生活。再次,创设情境还要注意学生的年龄特征,如低年级学生对生动的童话、有趣的游戏、直观形象的模拟表演很感兴趣,并热衷于充当其中的角色。中高年级学生则更乐于接受自主探索、合作交流的情境。只有在教学过程中充分了解学生的情感发展的心理特点和年龄阶段特点,并与学生社会实际联系起来,才能创设出有效的教学情境,才能为后面的激情、入境打下基础。
二、激情:有效激发学生情感
设境是前提,激情是基础,不激情则学生无法入境。情境教育关键在情,激发情感,激励、唤醒、鼓舞学生,殷切地期待学生,坚信学生一定会成功,是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。著名特级教师李吉林说:“教学若要成功,需以情感为纽带。”教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。从儿童发展的内在需要出发,激发学生的学习内在需要,把学生引入到身临其境的环境中去,自然地生发学习需求,这是激情的基本原则。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态。而要催发学生情感,可以以境引情,更重要的在于教师要善于以情激情。
如课文《跨越海峡的生命桥》的教学。笔者可以为学生播放歌曲《爱的奉献》导入新课,创设“爱”的情感氛围,这是设境。而在背景音乐下,教师饱含深情的朗读课文,让学生诵读课文,感受文章的内在美,这就是激情。让学生在教师的深情朗读中品味教师的情感,进而在自己的朗读中品味文章情感。在语文教学中善于调动学生的情感参与阅读,更好地引导学生把握课文的情感因素,移情于景,以情育情,以情导情,使师生情感融为一体。
要真正达到以情激情,有效催发学生情感,教师在教学前,就要潜心揣摩课文中的情感因素,精心设计教学过程。课堂上具有艺术家般的丰富情感,善于运用变化的表情和情真意切的语言,用自己的真情实感拨动学生的心弦,并将自己的真情向每一个学生进行“辐射”。我们常说,教学过程的一切活动都是以富有情感的学生为主体的,学习主体对知识掌握无不借助动力因素的情感媒介来实现的。教师深情的煽动性的语言,讲到动情处不自觉的身体的耸动,听学生朗读时手臂的动作和节拍,都足以让人感到教师情感的投入。只有教师的动情才能激发学生的情感。而我们中的许多老师,只是理智地分析讲解课文,面无表情,冷眼旁观,自己都无法投入,怎么能带动学生的情感呢?
三、入境:切实引导学生进入情境
设境是有境可入,激情是引导入境的关键。但并不是说,学生有情感投入了就是入境。有的课堂上,师生情绪激昂,课堂情感氛围浓厚。在大多数教师看来,学生已经有效进入情境,充分感知和体验课文作者的思想感情了。但这只是最粗浅的,或者只能说,教师已经煽动了学生的情感因素,是激情达到了效果。这是入境的好前提,但离我们所探讨的入境还有一定的距离。
在本文中入境的更确切意思,我们可以用另一个更通用的词来解释,那就是“反思”。教育教学的根本目的,不只有知识的接受、情感的交流和宣泄,更重要的是思想意识自我提高。巴西学者保罗·弗莱雷曾说,“我不能替别人思想,别人也无法替代我思想。”只有学生在对作者为何有那么深的情感等一系列问题进行反思,并形成自身的看法和行动时,情境才有了新的意义,或者说学生真正进入了情境。学生越是对文章进行反思,对作者的思想感情冲撞就越是强烈,那么对情境的认识就越深刻,对课文的理解也就越深刻。
如《桥》一文,是一篇感人、极富魅力的文章。课文的语言很有特色,简短有力,意蕴丰厚。尤其是课文那出人意料又是情理之中的结尾,使得读者震撼于心。本文的教学中只要设计得当,学生很容易被激情。但如果仅停留在文中的描写,而不去思考“死亡在洪水的狞笑中逼近,人们是怎样的?桥虽然被冲走了,但老汉的精神却永远缠在人们的心中。人们在心中为他祈祷,他们会怎么祈祷呢?”等问题,则学生学习这篇文章的收获就相对比较有限。有一位伟人说过:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”教师的立场、观点、思想感情,对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响作用,而只有当学生对课文中的问题进行积极的注意并认真的思考,才是真正的入境。
四、宽情:拓宽情境,升华学生情感
在教学过程中,许多老师在学生入境即反思阶段,已然认为教学已经完成了基本任务。他们只注重了个体感受性,却忽视心灵成长性,忽视在认识周围世界的乐趣中,平衡了两个信号系统的发展,变封闭式的读书为开放式地广泛储存,变知识的记忆为知识与思想的激活。激活思想、升华情感是宽情的关键。
激活思想、升华情感绝非形而上学,形式主义的做法。如,一位教师上《浅水洼里的小鱼》(写孩子的纯洁与善良),却大谈“八荣八耻”;一位教师上《梅花魂》(对祖国深深的思念之情),却大谈“‘感动中国’人物”。毫无疑问,这样的升华是强拉硬扯,是牵强附会,是向往日曾经有过的庸俗的“意识形态化”教学倾向的倒退。不利于清新真诚、活泼刚健的“现代人格”的养成。
在宽情阶段,我们应通过激活思想、升华情感等来发展学生的潜能。每一个大脑健全的儿童都潜在着智慧,理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童潜能,使他们一个个变得智慧起来。儿童的思维能力、语言活动和认知水平无不受其思维活动的支配、调控,连同儿童的情感都与思维紧紧地联在一起。因此,笔者觉得教学应始终以儿童思维发展为核心,利用情境,唤醒和发展儿童的潜能。优化的情境不仅是物质的,情境中的人所抒发的、倾诉的、流露的和交融的情感会直接影响儿童的心理世界,进而影响儿童潜能的开发。
我们可以从审美、情感和思维空间三方面拓宽和挖掘教育情境,以达到升华情感,激活思想、开发学生潜能的目的。学生在审美感受中,儿童的需求得到满足,就会产生欢乐感,儿童的思维也在无限自在的心理世界中积极展开,潜在的创新的种子就很易于在这宜人的审美场中萌动、发芽,显示出一种积极的驱动。人的情感发展不是生理现象的自发过程。虽然情绪发动的“重镇”在人脑边缘系统的杏仁核,但情感的质量水平怎样,是与大脑皮层的额叶前部及其认知加工分不开的。通过思维操作,使用语词概念使情绪能量的释放找到适合的表达方式,即有控制的表达,从而调控情绪活动使之体现为社会——文化——心理水平良好的情感。李吉林老师已经总结出其间的关系是“物”激“情”,“情”发“辞”,“辞”促“思”,“思”又加深对“物”的认识。在情境教育中,儿童是情绪感受、认知学习的主体,他们积极参与,自然放松地、真实流畅地表达情感,每一次教学过程都构成一个浓郁的情感场。人为优化的情境,则是最适宜儿童谈天说地的宽阔的思维空间,能有效地激起学生的想象和神往。只有到了思维活动的这一阶段,并进一步拓宽思维空间,情感发展与认知发展才会浑然不分,水乳交融。
情境教育的模式对学生的发展有着重要的意义,但这种教学模式并不是任何教师都可以驾驭的,也不是在教学过程中一蹴而就的。教师只有不断学习提高自身的综合素质,并不断地进行教育反思,才会逐渐领略情境教育的精髓。盲目搬用,只会适得其反。
参考文献:
[1]方展画.当代中国教学观的嬗变:三种趋势[J].教育理论与实践,1989(05).
[2]李吉林.中国情境教育建构及其独特优势[N].中国教师报,2008-12-09.
[3]李庆民.李吉林与情境教育[M].北京:中国青年出版社,2001.
[4]蔡子良.情境教学的学习理论研究[J].许昌师专学报,1998(s1).
(东阳市六石街道中心小学)