论文部分内容阅读
萧伯纳说：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想.”小组合作学习是新课改下一种全新教学理念.
一、小组合作学习的意义
在小组合作学习活动中，学生是学习的主体，教师只起主导作用. 教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样，有利于发展学生的认知水平，有利于及时反馈教学信息，有利于培养学生的合作精神与人际交往能力，还有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力，从而使学生真正成为学习的主人.
二、小组合作学习的实施
新课程理念下的初中数学教学，要给学生充裕的时间，展示自己的所失所得，所以教师要有目的地培养学生的小组合作学习意识，提高课堂学习效率.但并非每节课都要小组合作，也并非所有的教学内容都适用于合作教学，教师应根据实际情况合理选择.一般情况下，选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好.
1.选择挑战性问题
挑战性问题对于个人而言较难理解题意，找出思路，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题较适合于按前后座次就近组合.在小组合作学习中，学生共同分析问题、相互交流，教师作适当指导，使问题变得清晰，最终问题得以解决.
例如，在讲“轴对称”时，为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系，我设计以下教学过程：……师： 刚才我们动手剪了一些图形，请你把它们摆成如图所示的情形.（第一幅图是轴对称图形，第二幅图是两个图形关于某直线对称）分别移动或旋转图 1 中的松树和图 2 中的一个小人， 什么变了，什么没变？你有什么发现？（让每个小组先交流讨论，再推举代表回答）生 1：在移动或旋转松树的过程中，它的形状没有变，位置变了. 师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.生 2：是.轴对称图形是具有某种特征的一个图形，与位置无关. 师：很好！谁能类似地说说图 2？生 3：在移动或旋转图 2 中一个小人的的过程中，两个小人的形状没变，但一个小人的位置变了，两个小人已不再关于某直线对称.也就是说，两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系，与位置有关. 通过让学生分组动手操作，并在操作过程中思考——什么变了，什么没变，从而得到问题的本质.这样的问题具有挑战性，学生有兴趣去组合，去亲身实践，不仅培养了学生的合作意识， 还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.
图1图2
2、选择多样性问题
多样性问题对于个人而言较难全面解答，经常会漏解，这需要小组合作学习.
例如，在△ABC中，AB=13，AC=15，高AD=12，则BC的长是多少？ 此问提出后，学生画图、计算，合作、交流后，纷纷展示各自的研究成果.小组1：在△ABC中，AD是BC边上的高.Rt△ABD中，AB=13，AD=12，依据勾股定理求得BD=5.同理求得CD=9.所以BC=CD BD=14.小组2：还有一种情况！若△ABC是钝角三角形，∠ABC是个钝角，那么BC边上的高AD在三角形外.Rt△ACD中，AC=15，AD=12，依据勾股定理求得CD=9. Rt△ABD中，AB=13，AD=12，依据勾股定理求得BD=5.所以BC=CD-BD=4.通过上述小组合作探究，得到两种不同结论，使问题得到全面解答，从而达到教学目的.
3.选择开放性问题
开放性问题，对于个人而言较难独立完善解答，容易混淆.为此，在教学中采用小组合作 学习更恰当.在合作教学中，给学生提供一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进、共同提高，最终使问题得以完美解决.
总之，小组合作学习是新课改理念下全新的教学模式，它对搞活课堂气氛，开拓学生的思维，体现学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力等方面起到巨大的促进作用. 此外，它还有利于培养学生的团结合作意识，使生生之间、师生之间和谐互动，互相促进， 共同提高，真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程，使每个学生都积极参与， 享受学习数学的快乐，从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂.
一、小组合作学习的意义
在小组合作学习活动中，学生是学习的主体，教师只起主导作用. 教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样，有利于发展学生的认知水平，有利于及时反馈教学信息，有利于培养学生的合作精神与人际交往能力，还有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力，从而使学生真正成为学习的主人.
二、小组合作学习的实施
新课程理念下的初中数学教学，要给学生充裕的时间，展示自己的所失所得，所以教师要有目的地培养学生的小组合作学习意识，提高课堂学习效率.但并非每节课都要小组合作，也并非所有的教学内容都适用于合作教学，教师应根据实际情况合理选择.一般情况下，选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好.
1.选择挑战性问题
挑战性问题对于个人而言较难理解题意，找出思路，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题较适合于按前后座次就近组合.在小组合作学习中，学生共同分析问题、相互交流，教师作适当指导，使问题变得清晰，最终问题得以解决.
例如，在讲“轴对称”时，为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系，我设计以下教学过程：……师： 刚才我们动手剪了一些图形，请你把它们摆成如图所示的情形.（第一幅图是轴对称图形，第二幅图是两个图形关于某直线对称）分别移动或旋转图 1 中的松树和图 2 中的一个小人， 什么变了，什么没变？你有什么发现？（让每个小组先交流讨论，再推举代表回答）生 1：在移动或旋转松树的过程中，它的形状没有变，位置变了. 师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.生 2：是.轴对称图形是具有某种特征的一个图形，与位置无关. 师：很好！谁能类似地说说图 2？生 3：在移动或旋转图 2 中一个小人的的过程中，两个小人的形状没变，但一个小人的位置变了，两个小人已不再关于某直线对称.也就是说，两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系，与位置有关. 通过让学生分组动手操作，并在操作过程中思考——什么变了，什么没变，从而得到问题的本质.这样的问题具有挑战性，学生有兴趣去组合，去亲身实践，不仅培养了学生的合作意识， 还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.
图1图2
2、选择多样性问题
多样性问题对于个人而言较难全面解答，经常会漏解，这需要小组合作学习.
例如，在△ABC中，AB=13，AC=15，高AD=12，则BC的长是多少？ 此问提出后，学生画图、计算，合作、交流后，纷纷展示各自的研究成果.小组1：在△ABC中，AD是BC边上的高.Rt△ABD中，AB=13，AD=12，依据勾股定理求得BD=5.同理求得CD=9.所以BC=CD BD=14.小组2：还有一种情况！若△ABC是钝角三角形，∠ABC是个钝角，那么BC边上的高AD在三角形外.Rt△ACD中，AC=15，AD=12，依据勾股定理求得CD=9. Rt△ABD中，AB=13，AD=12，依据勾股定理求得BD=5.所以BC=CD-BD=4.通过上述小组合作探究，得到两种不同结论，使问题得到全面解答，从而达到教学目的.
3.选择开放性问题
开放性问题，对于个人而言较难独立完善解答，容易混淆.为此，在教学中采用小组合作 学习更恰当.在合作教学中，给学生提供一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进、共同提高，最终使问题得以完美解决.
总之，小组合作学习是新课改理念下全新的教学模式，它对搞活课堂气氛，开拓学生的思维，体现学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力等方面起到巨大的促进作用. 此外，它还有利于培养学生的团结合作意识，使生生之间、师生之间和谐互动，互相促进， 共同提高，真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程，使每个学生都积极参与， 享受学习数学的快乐，从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂.