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摘要：高中生物教学一直都是我国教育体系中的重要组成部分，生物知识也一直都是影响世界科学知识发展水平的重要内容之一。在我国教育体系不断发展改革的趋势下，我国高中生物教学也面临着新的困难。如何改革高中生物教学的思维模式一直是高中生物教学改革的重要内容，本文主要从我国生物教学思维模式的发展状况出发，对高中生物教学思维模式的创新进行论述。
关键词：高中生物 思维模式 创新
进入现代文明，伴随着人类对人与自然关系的重新审视以及对传统思维模式的改革探索，创新思维模式继环境教育和可持续发展教育之后走上了历史舞台，并迅速得到了全世界的广泛关注。同时教育部颁发的《普通高中生物课程标准》中，创新教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的重要内容要求。在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现创新教学理念向教师教学实践的转换，那么我们需要真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，实现基于“互动创新”式高中生物教学思维模式的创新。
一、创造性使用教科书
从新课程教材的编写方法可以看出，新课程提倡重视与创造性地使用教科书来实施教学过程。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。创造性地使用教科书，是要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当调整，如改进实验；适当增加新的生物学习素材；利用信息技术增强教学的直观性等等。比如在在学习“生物的生长和发育”时，教师引导学生联系人与其他生命的生长发育机制，认识到人的生命与自然界中其他生命的生长具有共性，并感受新生命所焕发出来的朝气与希望。经过教师的点化，学生体验到自然界中所有的生命和人的生命一样，是应当受到关怀和爱护的。
二、注重探究性学习
在传统教学中，由于较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为显著。比如在“食物链与食物网”的教学过程中，可以设想将人置于食物网中，引导学生分析其他生物的变动对人类产生的影响，以及有毒物质在食物链中的积聚最终对人类和其他生物造成的危害，并结合生活中的环境污染事件分析其后果，学生对此产生内心体验，生发保护环境的意识和关爱环境的道德情感。
三、强调生物实验教学
高中生物实验教学是一种教学模式，也是一种教学理念、一种教学思想，更是一种教与学的互动活动-是师生交往的过程，是教师的教与学生的学的统一活动，教师根据实际情况来选择和运用适当的教学方法、策略，通过对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权力，欣赏每个个体的自身发展，强调在学习过程中学生能力的增长和情感的体验。
3.1深挖探究实验
教师可以让学生运用所学基础知识及基本技能，在教师的指导下，亲自设计实验内容。这样一来，学生在完成常规教学安排的基础上还可进一步进行实验研究，一些能力强的学生又可借此机会和教师合作，进行科技攻关，发表小论文，这些对提高学生的科研工作能力无疑具有极大的促进作用。
3.2模拟易错实验
在高中生物实验教学中，一部分学生总会犯一些常见的错误，他们实验时思想不集中，对生物生理活动、生物现象等把握不准，也不清楚错误操作的严重后果。我们建议用计算机模拟错误操作，并给出错误操作所带来的后果，学生在看过计算机动画模拟实验后才恍然大悟。这种顿悟的感觉，记忆深刻，在开放式实验教学中这纠错效果尤其显著。
3.3开发家庭实验
家庭实验给学生提供了一个更为广阔的空间，学生有充裕时间自主进行探究实验，从问题提出、方案设计、资料查阅、替代药品和仪器收集、现象观察与记录、结论与分析等全过程都由学生独立完成。有利于培养学生独立学习能力。由于家庭实验真实、直观、安全、易做、有趣，学生通过做家庭实验能获取知识、获得技能、发展能力。
四、改变评价机制
创新性学习就是要以学生为主体，教师要改变传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。同时，要改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境，从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的标准是考试的分数，学生更多地依赖于教师课堂上所讲授的知识，这只能满足于机械的学习方式。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和构建新的教学模式下的自主探究能力和自主探究效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有这样才能创设有利于培养学生自主学习能力的良好氛围。
总之，高中生物作为高中理科基础学科的重要组成部分，学习的质量直接影响学生后期理科课程的整体学习。因此，对于高中生物的教学必须引起足够的重观，需因地制宜地对教学进行创新发展，既有利于学生拓展知识和创新能力的培养，又避免了以往生物课单纯传授知识和技能的弊端，增强了生物课的魅力。
参考文献：
[1]万长江，王后雄．一堂体现新课程教学理念的实验设计[J].生物教学，2006．
[2]吴俊明．新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003．
[3]吴丕敏.对常规课例研究的几点认识[J].当代教育科学，2007（8）：25～27．
[4]余自强.生物课程论[M].北京：教育科学出版社，2006
关键词：高中生物 思维模式 创新
进入现代文明，伴随着人类对人与自然关系的重新审视以及对传统思维模式的改革探索，创新思维模式继环境教育和可持续发展教育之后走上了历史舞台，并迅速得到了全世界的广泛关注。同时教育部颁发的《普通高中生物课程标准》中，创新教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的重要内容要求。在基础教育课程改革深入发展的今天，我们要真正实现创新教学理念向教师教学实践的转换，那么我们需要真正使新课程理念与当下的课堂教学紧密结合，有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，实现基于“互动创新”式高中生物教学思维模式的创新。
一、创造性使用教科书
从新课程教材的编写方法可以看出，新课程提倡重视与创造性地使用教科书来实施教学过程。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。创造性地使用教科书，是要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当调整，如改进实验；适当增加新的生物学习素材；利用信息技术增强教学的直观性等等。比如在在学习“生物的生长和发育”时，教师引导学生联系人与其他生命的生长发育机制，认识到人的生命与自然界中其他生命的生长具有共性，并感受新生命所焕发出来的朝气与希望。经过教师的点化，学生体验到自然界中所有的生命和人的生命一样，是应当受到关怀和爱护的。
二、注重探究性学习
在传统教学中，由于较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。与接受学习相比，探究学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为显著。比如在“食物链与食物网”的教学过程中，可以设想将人置于食物网中，引导学生分析其他生物的变动对人类产生的影响，以及有毒物质在食物链中的积聚最终对人类和其他生物造成的危害，并结合生活中的环境污染事件分析其后果，学生对此产生内心体验，生发保护环境的意识和关爱环境的道德情感。
三、强调生物实验教学
高中生物实验教学是一种教学模式，也是一种教学理念、一种教学思想，更是一种教与学的互动活动-是师生交往的过程，是教师的教与学生的学的统一活动，教师根据实际情况来选择和运用适当的教学方法、策略，通过对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权力，欣赏每个个体的自身发展，强调在学习过程中学生能力的增长和情感的体验。
3.1深挖探究实验
教师可以让学生运用所学基础知识及基本技能，在教师的指导下，亲自设计实验内容。这样一来，学生在完成常规教学安排的基础上还可进一步进行实验研究，一些能力强的学生又可借此机会和教师合作，进行科技攻关，发表小论文，这些对提高学生的科研工作能力无疑具有极大的促进作用。
3.2模拟易错实验
在高中生物实验教学中，一部分学生总会犯一些常见的错误，他们实验时思想不集中，对生物生理活动、生物现象等把握不准，也不清楚错误操作的严重后果。我们建议用计算机模拟错误操作，并给出错误操作所带来的后果，学生在看过计算机动画模拟实验后才恍然大悟。这种顿悟的感觉，记忆深刻，在开放式实验教学中这纠错效果尤其显著。
3.3开发家庭实验
家庭实验给学生提供了一个更为广阔的空间，学生有充裕时间自主进行探究实验，从问题提出、方案设计、资料查阅、替代药品和仪器收集、现象观察与记录、结论与分析等全过程都由学生独立完成。有利于培养学生独立学习能力。由于家庭实验真实、直观、安全、易做、有趣，学生通过做家庭实验能获取知识、获得技能、发展能力。
四、改变评价机制
创新性学习就是要以学生为主体，教师要改变传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。同时，要改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境，从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的标准是考试的分数，学生更多地依赖于教师课堂上所讲授的知识，这只能满足于机械的学习方式。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和构建新的教学模式下的自主探究能力和自主探究效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有这样才能创设有利于培养学生自主学习能力的良好氛围。
总之，高中生物作为高中理科基础学科的重要组成部分，学习的质量直接影响学生后期理科课程的整体学习。因此，对于高中生物的教学必须引起足够的重观，需因地制宜地对教学进行创新发展，既有利于学生拓展知识和创新能力的培养，又避免了以往生物课单纯传授知识和技能的弊端，增强了生物课的魅力。
参考文献：
[1]万长江，王后雄．一堂体现新课程教学理念的实验设计[J].生物教学，2006．
[2]吴俊明．新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003．
[3]吴丕敏.对常规课例研究的几点认识[J].当代教育科学，2007（8）：25～27．
[4]余自强.生物课程论[M].北京：教育科学出版社，2006