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摘要：在新课程改革背景作用之下，传统意义上"照本宣科"式的教学方式呈现出诸多不适应性，如何针对既有教学方式中存在的问题与缺失进行改进，可以说是现阶段相关教学工作人员最亟待解决的问题之一。在这一过程当中，应当重点关注导入在整个教学过程中所起到的重要作用。本文依据这一实际情况，以苏教版高中生物教学为研究对象，着眼于新课程背景，从导入的含义及其教学价值分析以及新课程背景下高中生物的导入实例分析这两个方面入手，围绕高中生物导入这一中心问题展开了较为详细的分析与阐述，并据此论证了导入在提高高中生物教学质量与教学效率的过程中所起到的重要作用与意义。
关键词：新课程 高中生物 导入 教学价值 实例 分析
有关研究学者曾经明确指出：在新课程改革背景作用之下，一个完整且系统的教学过程应当包括导入、讲授、组织以及结束等关键要素在内，从这一角度上来说，导入在整个教学过程中所占据的地位及其所发挥的重要作用是不容小觑的。更为关键的一点在于：导入作为课堂教学的起始阶段，学生是否能够在整个教学过程当中产生积极且主动的学习兴趣，以高度配合的方式完成预期教学目标，在很大程度上与导入的合理性密切相关，这对于新课程背景下高中生物学科教学而言同样如此。本文试对其作详细分析与说明。
一、导入的含义及其教学价值分析
（一）导入的含义分析：从教学角度上来说，如何定义导入呢？简单来说，导入就是一种以唤起学生注意力，激发学生参与学习兴趣，调动学生参与学习主动性，在此过程当中明确课堂教学目的与知识联系等内容的一种特殊教学方式。
（二）导入的教学价值分析：导入是课堂教学的基础与开端，尽管从教学时长的角度上来说，导入所占教学时长比较少，但其重要性程度是不容小觑的。首先，良好的导入能够充分激发学生参与整个课堂学习的主动性与积极性，同时也调动学生参与学习的主观能动性；其次，良好的导入能够引发学生对于学科知识的强烈兴趣，从而在整个课堂教学过程当中保持高度集中的精力；再次，良好的导入能够有效拓展学生思维意识的灵活性与广阔性；最后，良好的导入能够肩负起对既有知识与新鲜知识之间的衔接通道，降低学生对新知识接受的难度。
（三）导入的实现方式分析：在整个教学过程当中，高中生物教学可采取的导入方式基本包括如下几个方面：首先，是原有知识导入：此类导入主要是指借助于学生对既有知识的认知，通过提问或是复习的方式引导学生认识存在于既有知识与新鲜知识之间的连接，从而降低对新知识的学习难度；其次，是故事导入：此类导入主要是指借助于生物学科发展历程中的典型故事作为课堂教学的切入点，一方面可以缓解呆板枯燥的教学氛围，另一方面也可以激发学生对生物学科的浓厚兴趣，教学效果均极为显著。
二、新课程背景下高中生物的导入实例分析
（一）以苏教版高中生物第一章第一节“身边的生物科学”为例，在进行导入的过程当中应当关注如下几个方面的问题：生物学科教师应当认识到此章节内容的重要性程度，其对于学生未来生物学相关知识学习所发挥的重要作用是不容忽视的。在此过程当中应当引导学生认识到以下几个方面的问题：人类社会面临的健康问题以及生物科学与社会问题。考虑到学生在初中阶段生物学学科学习过程当中已接触到一部分与人类健康密切相关的问题。因此在本章节课堂教学过程当中可采取导入的方式激发学生的求知欲与探索欲：大家知道在我们物质文化生活水平不断提高的当今社会，健康问题成为了大家普遍关注的问题之一。在可能对人体生命安全造成影响的健康问题当中，大家知道的有哪些呢？学生开始思考并踊跃回答问题，教师可借机引入癌症的知识点，并过渡至生物科学的讨论中。
（二）以苏教版高中生物第三章第一节“生命活动的基本单位——细胞”为例，在进行导入的过程当中应当关注如下几个方面的问题：生物学科教学应当认识到此章节学习的目的在于引导学生认知细胞原子及分子相关知识。在导入过程当中可借助于对细胞观测的仪器设备——显微镜，通过对显微镜发展历程的分析吸引学生的注意力，同时也通过情感教育激发学生对生物学科的浓厚兴趣。
（三）新课导入教学，创设生活情境，引导学生自主探究，创建生物高效课堂。情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。学生学习新知识的前提是其生活经验，创设情境可以将抽象、模糊的东西和现实相联系，通过直观演示显现出来，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。生物情境教学，是指在实际的生物教学过程中，根据教学内容、方法、目标、教学重难点及学生的认知水平和无意识的心理特征，加强各种媒体和平台使用，建立以学生为主体，是引人入胜、宽松和谐的和有启发性、创造性的生物学习教学情境。例如：在讲授生长素的发现时，出示一个情境导入新课，一个夜晚迷路的人，他在观察植物的浓密，你知道为什么吗？通过这个情境的创设，让学生明白，一般说来，植物朝南的一方长得茂盛因为它向光，这时，引入文本里面的知识要点，则水到渠成。
三、结束语
如果将整个高中生物教学视作一个整体的化，导入就好比是这一整体的前提与保障所在。生物课堂的导入是一种启迪，学生迷路时，引导他辨明方向；导入是一种激励，学生畏惧时，鼓励他不断攀登；导入是一种疏通，学生自主背离主线时，及时引导。具体来说，在整个高中生物教学过程当中，导入不单单是对知识传授的引入，同时也是教师与学生实现情感沟通的最主要途径。在新课程改革背景作用之下，要求高中生物教师对教材资料进行深入挖掘，认真且合理的设计导入，构建良好的学习氛围，从而激发学生学习高中生物课程的主动性与积极性。
参考文献：
[1]朱丽娟，计志宏，晏燕等.学案导学模式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J].成功（教育版），2010，（10），49-50.
[2]王新春，李晓颖，马俊红等.离散数学中等价关系的教学导入与导出[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，10.（05），87-88.95.
[3]沈利剑.“二案一式”课堂学习范式下教学导入探究——以高中历史课堂为例[J].才智，2012.（02），149-151.
[4]陈绪波，谢松艳，同课异构 静水流深——浅谈教学导入的实效性[J].新课程：教师（下旬），2012.（01），95-95.
关键词：新课程 高中生物 导入 教学价值 实例 分析
有关研究学者曾经明确指出：在新课程改革背景作用之下，一个完整且系统的教学过程应当包括导入、讲授、组织以及结束等关键要素在内，从这一角度上来说，导入在整个教学过程中所占据的地位及其所发挥的重要作用是不容小觑的。更为关键的一点在于：导入作为课堂教学的起始阶段，学生是否能够在整个教学过程当中产生积极且主动的学习兴趣，以高度配合的方式完成预期教学目标，在很大程度上与导入的合理性密切相关，这对于新课程背景下高中生物学科教学而言同样如此。本文试对其作详细分析与说明。
一、导入的含义及其教学价值分析
（一）导入的含义分析：从教学角度上来说，如何定义导入呢？简单来说，导入就是一种以唤起学生注意力，激发学生参与学习兴趣，调动学生参与学习主动性，在此过程当中明确课堂教学目的与知识联系等内容的一种特殊教学方式。
（二）导入的教学价值分析：导入是课堂教学的基础与开端，尽管从教学时长的角度上来说，导入所占教学时长比较少，但其重要性程度是不容小觑的。首先，良好的导入能够充分激发学生参与整个课堂学习的主动性与积极性，同时也调动学生参与学习的主观能动性；其次，良好的导入能够引发学生对于学科知识的强烈兴趣，从而在整个课堂教学过程当中保持高度集中的精力；再次，良好的导入能够有效拓展学生思维意识的灵活性与广阔性；最后，良好的导入能够肩负起对既有知识与新鲜知识之间的衔接通道，降低学生对新知识接受的难度。
（三）导入的实现方式分析：在整个教学过程当中，高中生物教学可采取的导入方式基本包括如下几个方面：首先，是原有知识导入：此类导入主要是指借助于学生对既有知识的认知，通过提问或是复习的方式引导学生认识存在于既有知识与新鲜知识之间的连接，从而降低对新知识的学习难度；其次，是故事导入：此类导入主要是指借助于生物学科发展历程中的典型故事作为课堂教学的切入点，一方面可以缓解呆板枯燥的教学氛围，另一方面也可以激发学生对生物学科的浓厚兴趣，教学效果均极为显著。
二、新课程背景下高中生物的导入实例分析
（一）以苏教版高中生物第一章第一节“身边的生物科学”为例，在进行导入的过程当中应当关注如下几个方面的问题：生物学科教师应当认识到此章节内容的重要性程度，其对于学生未来生物学相关知识学习所发挥的重要作用是不容忽视的。在此过程当中应当引导学生认识到以下几个方面的问题：人类社会面临的健康问题以及生物科学与社会问题。考虑到学生在初中阶段生物学学科学习过程当中已接触到一部分与人类健康密切相关的问题。因此在本章节课堂教学过程当中可采取导入的方式激发学生的求知欲与探索欲：大家知道在我们物质文化生活水平不断提高的当今社会，健康问题成为了大家普遍关注的问题之一。在可能对人体生命安全造成影响的健康问题当中，大家知道的有哪些呢？学生开始思考并踊跃回答问题，教师可借机引入癌症的知识点，并过渡至生物科学的讨论中。
（二）以苏教版高中生物第三章第一节“生命活动的基本单位——细胞”为例，在进行导入的过程当中应当关注如下几个方面的问题：生物学科教学应当认识到此章节学习的目的在于引导学生认知细胞原子及分子相关知识。在导入过程当中可借助于对细胞观测的仪器设备——显微镜，通过对显微镜发展历程的分析吸引学生的注意力，同时也通过情感教育激发学生对生物学科的浓厚兴趣。
（三）新课导入教学，创设生活情境，引导学生自主探究，创建生物高效课堂。情境教学法是把某一教学内容或环节放在一个特定的、具体的模拟实践的情境中进行教学的方法。学生学习新知识的前提是其生活经验，创设情境可以将抽象、模糊的东西和现实相联系，通过直观演示显现出来，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。生物情境教学，是指在实际的生物教学过程中，根据教学内容、方法、目标、教学重难点及学生的认知水平和无意识的心理特征，加强各种媒体和平台使用，建立以学生为主体，是引人入胜、宽松和谐的和有启发性、创造性的生物学习教学情境。例如：在讲授生长素的发现时，出示一个情境导入新课，一个夜晚迷路的人，他在观察植物的浓密，你知道为什么吗？通过这个情境的创设，让学生明白，一般说来，植物朝南的一方长得茂盛因为它向光，这时，引入文本里面的知识要点，则水到渠成。
三、结束语
如果将整个高中生物教学视作一个整体的化，导入就好比是这一整体的前提与保障所在。生物课堂的导入是一种启迪，学生迷路时，引导他辨明方向；导入是一种激励，学生畏惧时，鼓励他不断攀登；导入是一种疏通，学生自主背离主线时，及时引导。具体来说，在整个高中生物教学过程当中，导入不单单是对知识传授的引入，同时也是教师与学生实现情感沟通的最主要途径。在新课程改革背景作用之下，要求高中生物教师对教材资料进行深入挖掘，认真且合理的设计导入，构建良好的学习氛围，从而激发学生学习高中生物课程的主动性与积极性。
参考文献：
[1]朱丽娟，计志宏，晏燕等.学案导学模式下的教学导入探析——以中学思想政治课教学为例[J].成功（教育版），2010，（10），49-50.
[2]王新春，李晓颖，马俊红等.离散数学中等价关系的教学导入与导出[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，10.（05），87-88.95.
[3]沈利剑.“二案一式”课堂学习范式下教学导入探究——以高中历史课堂为例[J].才智，2012.（02），149-151.
[4]陈绪波，谢松艳，同课异构 静水流深——浅谈教学导入的实效性[J].新课程：教师（下旬），2012.（01），95-95.