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摘 要：在新课程背景下，高中政治、历史学业水平考试采用开卷的形式，这对高中政治、历史课教学带来了不便，很难实现历史、政治与语文等学科知识的有效融合等，这些对学生素质的培养和形成产生了负面影响。面对这些新的难题，教师如何应对才能提高课堂教学效率，实现培养学生自主学习的兴趣和能力。
关键词：政史；开卷；看法
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-076-01
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甘肃省从2006年6月开始对高中历史、政治两学科毕业会考采用开卷形式，2010年起实行普通高中学业水平考试中又规定思想政治和历史两门学科的学业水平考试采用开卷形式。普通高中学业水平考试是国家承认的省级普通高中毕业水平考试，是检验和评价普通高中教学质量的重要手段之一。因此，在新课程背景下，高中政治、历史学业水平考试采用开卷的形式，这对政治、历史高考总复习、对于日常的课堂教学和考试复习会产生怎样的影响呢？面对新的难题，谈一些粗浅的认识，不足之处，敬请同行批评指正。
一、开卷考试的现状
开卷考试的形式下，日常的课堂教学和考试中，学生会出现以下三种现象。
第一，平时学习“太懒”。主要表现在：1.课堂上学生听课不认真，课前很少预习，课后不及时复习，课堂上回答问题不积极主动。2.学习态度不端正。大多数学生错误的认为开卷考试就是照抄书本知识，只要在考试时从书本中找到后抄下来就可以了，平时用不着费劲的去预习、记忆、复习。3.学生自主复习不扎实。部分学生在平时学习中没有很好地熟悉教材，在复习时，不认真识记基本的知识点，不构建基本的知识框架。
第二，考场上学生答题“太忙”。学生对章节知识、课本目录不清，未构建知识体系，不清楚各知识点在课本中的位置，考试时乱翻书，在课本中找不到主干知识。考试时答题不灵活。考场上学生急于从课本中找答案，有的学生从第一道选择题开始翻书找答案，致使答题时间不够，90分钟内做不完考试题。同时，考场由于学生忙于翻看课本或资料，寻找答案而显得十分忙碌。
第三，答案组织“太乱”。学生不认真审题，直接从课本中摘抄，对文字不进行加工处理，只是东拼西凑，答案往往文不对题或很难切中要害，缺乏条理性、针对性、逻辑性。
二、教学中的担忧
在开卷考试的形式下，高中思想政治和历史学科课堂教学中，会出现教师的教与学生的学之间的严重脱节。会给启发式、讨论式、探究式、问题式等教学带来诸多不便，会影响学生的学习。
1.学生学习不刻苦，课堂上一般教师需要化大量时间教学组织教学，对学生能力的培养和形成产生了负面影响。
2.不利于学生识记基础知识，理解基本原理。政治、历史学业水平考试注重“雙基”考查，试题设计以考查基础知识点为出发点，学生要辨别清楚必须具备相当强的知识运用能力。
3.不利于学生素质的培养。近年来，学考和高考试卷中出现多种形式的历史材料、时政材料为依托的试题，重视考查学生分析解决具体问题的能力，但是开卷使学生以副科看待这两门学科，不利于政治、历史学科能力的形成，不能发挥以史为鉴和贴近生活的社会功效。
三、改进教学的对策
第一，教师方面的措施
1.教师在教学过程中应注意引导学生寻找适合自身的学习方法，提高学习效率，巩固基础知识，增强基本技能；教师注意引导学生认识构成历史事实的种种要素，将复杂的历史问题分解成细小问题，进行多层次的理解、识记，促使学生积累历史学习经验，逐步改进学习方法，提高学习效益。
2.教师要注意启发学生从不同的角度思考问题，运用学到的知识来观察、分析现实生活中的一些问题，作出切合客观实际的判断；要引导学生分析史料，获取历史信息并加工处理，增强学生分析解决历史问题的能力。关注时政热点，将时政知识应用到生活当中，教师组织学生多看新闻报道，多关注国内外新闻大事。
3.教师要善于引导学生对已经掌握的知识不断地进行归纳，整合知识，进行比较，形成知识体系，促使学生把掌握的知识融为一体。
4.教师在教学过程中加强对学生审题环节的训练，引导学生分清题目的已知条件，进行细致分析，准确把握题意，理清解题思路，确定涉及的知识点。
5.教师引导学生正确认识学业水平考试，学习中把必修模块相互联系，增强知识体系的构建和知识间的联系比较，培养分析、比较、概括知识的能力。
第二、学生方面的措施
1.端正复习态度，转变学习观念。学科能力的形成必须以基础知识的识记为基础。在平时学习中，教师要求和督促学生端正学习态度，对课本的内容深入、系统地学习，记忆历史和政治学科主干知识，夯实基础知识，构建知识框架，形成知识网络体系。
2.积极联系高考，培养能力。结合高考试题特点和考查目标要求，让学生明确政治历史学科能力要求，以及自身在人文素养方面应该达到的目标，从而激发学习的动力和兴趣。
3.规范学习行为，做到“三多”，即课前多质疑，课堂多动脑，课后多回头。课前多质疑就是养成课前预习的习惯。预习中找出问题，理顺新旧知识的联系，带着问题去听课、交流、释疑。课堂多动脑就是追求学生在课堂时间内所掌握知识的数量和质量，争取当堂识记知识理解知识，将学生课堂的参与学习真正从肢体参与变为思维参与。课后多回头就是课后及时总结和复习，重视专题训练。
（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中历史教学中创建“合作探究性师生关系”制约因素初探》研究成果。课题立项号：GS[2017]GHB0925.）
关键词：政史；开卷；看法
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-076-01
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甘肃省从2006年6月开始对高中历史、政治两学科毕业会考采用开卷形式，2010年起实行普通高中学业水平考试中又规定思想政治和历史两门学科的学业水平考试采用开卷形式。普通高中学业水平考试是国家承认的省级普通高中毕业水平考试，是检验和评价普通高中教学质量的重要手段之一。因此，在新课程背景下，高中政治、历史学业水平考试采用开卷的形式，这对政治、历史高考总复习、对于日常的课堂教学和考试复习会产生怎样的影响呢？面对新的难题，谈一些粗浅的认识，不足之处，敬请同行批评指正。
一、开卷考试的现状
开卷考试的形式下，日常的课堂教学和考试中，学生会出现以下三种现象。
第一，平时学习“太懒”。主要表现在：1.课堂上学生听课不认真，课前很少预习，课后不及时复习，课堂上回答问题不积极主动。2.学习态度不端正。大多数学生错误的认为开卷考试就是照抄书本知识，只要在考试时从书本中找到后抄下来就可以了，平时用不着费劲的去预习、记忆、复习。3.学生自主复习不扎实。部分学生在平时学习中没有很好地熟悉教材，在复习时，不认真识记基本的知识点，不构建基本的知识框架。
第二，考场上学生答题“太忙”。学生对章节知识、课本目录不清，未构建知识体系，不清楚各知识点在课本中的位置，考试时乱翻书，在课本中找不到主干知识。考试时答题不灵活。考场上学生急于从课本中找答案，有的学生从第一道选择题开始翻书找答案，致使答题时间不够，90分钟内做不完考试题。同时，考场由于学生忙于翻看课本或资料，寻找答案而显得十分忙碌。
第三，答案组织“太乱”。学生不认真审题，直接从课本中摘抄，对文字不进行加工处理，只是东拼西凑，答案往往文不对题或很难切中要害，缺乏条理性、针对性、逻辑性。
二、教学中的担忧
在开卷考试的形式下，高中思想政治和历史学科课堂教学中，会出现教师的教与学生的学之间的严重脱节。会给启发式、讨论式、探究式、问题式等教学带来诸多不便，会影响学生的学习。
1.学生学习不刻苦，课堂上一般教师需要化大量时间教学组织教学，对学生能力的培养和形成产生了负面影响。
2.不利于学生识记基础知识，理解基本原理。政治、历史学业水平考试注重“雙基”考查，试题设计以考查基础知识点为出发点，学生要辨别清楚必须具备相当强的知识运用能力。
3.不利于学生素质的培养。近年来，学考和高考试卷中出现多种形式的历史材料、时政材料为依托的试题，重视考查学生分析解决具体问题的能力，但是开卷使学生以副科看待这两门学科，不利于政治、历史学科能力的形成，不能发挥以史为鉴和贴近生活的社会功效。
三、改进教学的对策
第一，教师方面的措施
1.教师在教学过程中应注意引导学生寻找适合自身的学习方法，提高学习效率，巩固基础知识，增强基本技能；教师注意引导学生认识构成历史事实的种种要素，将复杂的历史问题分解成细小问题，进行多层次的理解、识记，促使学生积累历史学习经验，逐步改进学习方法，提高学习效益。
2.教师要注意启发学生从不同的角度思考问题，运用学到的知识来观察、分析现实生活中的一些问题，作出切合客观实际的判断；要引导学生分析史料，获取历史信息并加工处理，增强学生分析解决历史问题的能力。关注时政热点，将时政知识应用到生活当中，教师组织学生多看新闻报道，多关注国内外新闻大事。
3.教师要善于引导学生对已经掌握的知识不断地进行归纳，整合知识，进行比较，形成知识体系，促使学生把掌握的知识融为一体。
4.教师在教学过程中加强对学生审题环节的训练，引导学生分清题目的已知条件，进行细致分析，准确把握题意，理清解题思路，确定涉及的知识点。
5.教师引导学生正确认识学业水平考试，学习中把必修模块相互联系，增强知识体系的构建和知识间的联系比较，培养分析、比较、概括知识的能力。
第二、学生方面的措施
1.端正复习态度，转变学习观念。学科能力的形成必须以基础知识的识记为基础。在平时学习中，教师要求和督促学生端正学习态度，对课本的内容深入、系统地学习，记忆历史和政治学科主干知识，夯实基础知识，构建知识框架，形成知识网络体系。
2.积极联系高考，培养能力。结合高考试题特点和考查目标要求，让学生明确政治历史学科能力要求，以及自身在人文素养方面应该达到的目标，从而激发学习的动力和兴趣。
3.规范学习行为，做到“三多”，即课前多质疑，课堂多动脑，课后多回头。课前多质疑就是养成课前预习的习惯。预习中找出问题，理顺新旧知识的联系，带着问题去听课、交流、释疑。课堂多动脑就是追求学生在课堂时间内所掌握知识的数量和质量，争取当堂识记知识理解知识，将学生课堂的参与学习真正从肢体参与变为思维参与。课后多回头就是课后及时总结和复习，重视专题训练。
（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中历史教学中创建“合作探究性师生关系”制约因素初探》研究成果。课题立项号：GS[2017]GHB0925.）