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《英语课程标准》中指出:“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”优化阅读教学,有效培养和提高学生的阅读理解和实际运用语言的能力,是英语教学的本质要求。通过多年的阅读教学实践,笔者认识到将“任务型”教学运用于阅读教学,构建任务型阅读教学模式,对于优化阅读教学、提高阅读教学效率,具有重要意义。
一、任务型阅读教学的理论依据及其特点
任务型教学的理论基础是“输入与互动”,强调掌握语言大多是在交际活动中使用的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确、具体、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。具体地说,任务型阅读教学具有如下特点:一是在教学目标上,阅读以获取信息为主要目的,从培养学生实际生活中的阅读能力入手,侧重对阅读内容的理解和阅读技巧的训练;二是在学习方式上,始终围绕着完成任务进行,学生在阅读中体验和实践用英语做事情,学生的交流合作、广泛的参与互动,是课堂学习的主要方式;三是在教学活动中,学生是课堂的主体,教师通过阅读任务的设计和实施开展教学活动,指导帮助学生,使他们能够实现任务的目标并感受成功,获得自主的发展。换言之,即“为学而用,在用中学,学了就用”。
二、任务型阅读教学模式的设计与实例分析
结合多年的教学实践与探索,笔者将任务型阅读教学的思路与流程设计图示如下:
教师通过“任务呈现”使学生置于需要完成任务的情景氛围中,引导学生发挥想象和创造力,使学生处于一种主动、积极的能动状态,触发学生完成任务的迫切需要。此时学生就进入了教学模式的“参与任务”环节。学生在具备了这种心理倾向后,就进入了学习的第二个环节——“执行任务”。这一环节是让学生带着教师布置的各项任务进行阅读:通过略读构建文意,达到表层理解;通过深入篇章细读,综合推理,达到深层理解。教师应精心设计任务,引导学生有目的、分步骤地进行学习,帮助学生解决阅读过程中所遇到的难点。这时教师就进入“引导学习”的环节。经过表层信息的捕捉和深层的理解,学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师应及时创设一些具备新知识点迁移要求的活动情景,即练习任务,引导学生在情景中利用篇章所提供的信息进行交际活动,去完成教师交给的任务。
现以新目标(go for it)八年级下册第7单元阅读材料“Would you mind keeping your voice down?”为例,谈一谈教学任务设计和任务型阅读教学模式的具体运用。
(一)教学目标
1.认知目标:通过学习本课,学生能理解并学会运用下列单词和短语:keep down,polite,impolite,in public,allow,break rules,drop litter,pick up,put out等。
2.能力目标:通过阅读课文教学,培养学生的略读能力及对课文细节的理解能力,通过改编课文为剧本,培养学生的组织能力、交际能力和表演能力。
3.情感目标:通过留意身边的不良社会公德现象,纠正别人的不良行为,增强学生的社会公德意识。
(二)任务呈现
以Brainstorm导入新课:在阅读前,笔者在黑板上写出关键词“etiquette”,让学生查字典,了解其读音和词义,然后问学生:“What do you think of when you see the word‘eti-quette’?”接着,启发学生进行联想,引导他们说出相关词,如drop litter,polite,talking loudly in public, smoking on the bus, spitting everywhere,impolite等,从而引出新课。
(三)执行任务
Task 1: 在引导学生简单回答上述问题后,让学生看书上的插图,找出“How many rules of etiquette can you see being broken?”问题的答案,自然过渡到课文的学习中。
Task 2:播放课文录音,让学生随着录音,快速对课文进行略读(skimming),然后分小组讨论下列陈述(statements)的正误:
Etiquette is the same in every culture or in every situation.(F)
It is common that standing very close to the person you are talking with in some Asian countries.(T)
Talking loudly in a library,a museum,or a movies theatre is impolite.(T)
We should take care to cough or sneeze loudly in public.(F)
Some rules of etiquette can often be different;some rules are the same everywhere in the world.(T)
小组讨论后,由各小组选代表汇报各自小组的讨论结果(展示任务成果)。
Task 3:将学生分成四个小组,对课文进行一次细读,要求每个小组在细读全文的基础上,侧重讨论并概括各自然段的段意。在各小组分别作了讨论汇报之后,让学生作如下段落大意选择:
(四)引导学习
Task 4:将全班分成四个小组,要求学生通过小组活动,组员间开展合作,依据课文内容将课文改成短剧,然后,要求每个小组进行汇报表演。在这一环节中尽管有一个小组表演得不是很理想,但学生兴趣盎然,整个教室笑声一片,把整节课再一次推向高潮。
Task 5:讨论What things are always wrong? And what depends on situation or culture?要求学生在小组讨论后,完成下列表格:
(五)联系实际
让学生调查并一一列举班上同学中存在的不文明行为。通过调查,班上最不文明的学生很内疚,最文明的学生自然就成了学生学习的榜样,这样便较好且较自然地将同学们引到了文明守纪的规范上来。
(六)整体评价
任务1:先从简单的问题入手,让学生有轻松完成任务的成就感,从而在自然的环境中将学生不知不觉地带入到任务中来。
任务2:目的是让学生快速浏览全文,领会主旨,抓住文章的中心内容,把握作者的态度和倾向性,对文章的其他内容可以不求甚解。
任务3:目的是对阅读材料作深入透彻的了解。让学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系,使学生对篇章结构有更深层次的理解。
任务4:表演让学生既巩固了知识又表现了自我。
任务5:讨论是学生对知识与文化理解的延伸。
后任务:学生做调查,让学生学以致用,同时也增强了学生的社会公德意识。
三、实施任务型阅读教学需注意的问题
任务型阅读教学模式的主要目的就是让学生不仅在运用中学,而且为运用而学。它直接通过学生用英语去完成各项课堂活动,即各种真实的学习任务来达到学生之间、师生之间的互动与交际的目的。因此,实施任务型阅读教学需注意以下问题:
1.任务应有明确的目的。学生的活动应具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识点,还获得了运用语言的能力。
2.任务具有趣味性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。
3.任务应涉及信息的接收、处理和传递过程。学生的活动要能够促使学生有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变、合作,因此有利于培养学生的性格和情感,发展运用交际策略的能力,更多地注重人的全面和终身发展。
4.任务的设计要有层次性,难度适当。任务越容易,参加的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。
任务型阅读教学模式通过使教学过程任务化,不仅可以改变枯燥、乏味的阅读教学状况,而且能引导学生主动参与整个教学过程,通过听、说、读、写各项交际活动,使学生在用英语完成各项任务中,提高阅读能力和综合运用语言的能力。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部,《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2002
[2] 梁承锋、张丹,《初中英语新课程教学法》[M],首都师范大学出版社,2004
[3] 魯子问,《任务型教学的课堂教学程序探讨》[J],《中小学外语教学》,2002
[4] 胡鉴明,《交际法在阅读理解教学中的应用》[M],人民教育出版社,2005
[5] 佘广安,《任务型教学定位思考》[J],《中小学外语教学》,2002
一、任务型阅读教学的理论依据及其特点
任务型教学的理论基础是“输入与互动”,强调掌握语言大多是在交际活动中使用的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确、具体、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。具体地说,任务型阅读教学具有如下特点:一是在教学目标上,阅读以获取信息为主要目的,从培养学生实际生活中的阅读能力入手,侧重对阅读内容的理解和阅读技巧的训练;二是在学习方式上,始终围绕着完成任务进行,学生在阅读中体验和实践用英语做事情,学生的交流合作、广泛的参与互动,是课堂学习的主要方式;三是在教学活动中,学生是课堂的主体,教师通过阅读任务的设计和实施开展教学活动,指导帮助学生,使他们能够实现任务的目标并感受成功,获得自主的发展。换言之,即“为学而用,在用中学,学了就用”。
二、任务型阅读教学模式的设计与实例分析
结合多年的教学实践与探索,笔者将任务型阅读教学的思路与流程设计图示如下:
教师通过“任务呈现”使学生置于需要完成任务的情景氛围中,引导学生发挥想象和创造力,使学生处于一种主动、积极的能动状态,触发学生完成任务的迫切需要。此时学生就进入了教学模式的“参与任务”环节。学生在具备了这种心理倾向后,就进入了学习的第二个环节——“执行任务”。这一环节是让学生带着教师布置的各项任务进行阅读:通过略读构建文意,达到表层理解;通过深入篇章细读,综合推理,达到深层理解。教师应精心设计任务,引导学生有目的、分步骤地进行学习,帮助学生解决阅读过程中所遇到的难点。这时教师就进入“引导学习”的环节。经过表层信息的捕捉和深层的理解,学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师应及时创设一些具备新知识点迁移要求的活动情景,即练习任务,引导学生在情景中利用篇章所提供的信息进行交际活动,去完成教师交给的任务。
现以新目标(go for it)八年级下册第7单元阅读材料“Would you mind keeping your voice down?”为例,谈一谈教学任务设计和任务型阅读教学模式的具体运用。
(一)教学目标
1.认知目标:通过学习本课,学生能理解并学会运用下列单词和短语:keep down,polite,impolite,in public,allow,break rules,drop litter,pick up,put out等。
2.能力目标:通过阅读课文教学,培养学生的略读能力及对课文细节的理解能力,通过改编课文为剧本,培养学生的组织能力、交际能力和表演能力。
3.情感目标:通过留意身边的不良社会公德现象,纠正别人的不良行为,增强学生的社会公德意识。
(二)任务呈现
以Brainstorm导入新课:在阅读前,笔者在黑板上写出关键词“etiquette”,让学生查字典,了解其读音和词义,然后问学生:“What do you think of when you see the word‘eti-quette’?”接着,启发学生进行联想,引导他们说出相关词,如drop litter,polite,talking loudly in public, smoking on the bus, spitting everywhere,impolite等,从而引出新课。
(三)执行任务
Task 1: 在引导学生简单回答上述问题后,让学生看书上的插图,找出“How many rules of etiquette can you see being broken?”问题的答案,自然过渡到课文的学习中。
Task 2:播放课文录音,让学生随着录音,快速对课文进行略读(skimming),然后分小组讨论下列陈述(statements)的正误:
Etiquette is the same in every culture or in every situation.(F)
It is common that standing very close to the person you are talking with in some Asian countries.(T)
Talking loudly in a library,a museum,or a movies theatre is impolite.(T)
We should take care to cough or sneeze loudly in public.(F)
Some rules of etiquette can often be different;some rules are the same everywhere in the world.(T)
小组讨论后,由各小组选代表汇报各自小组的讨论结果(展示任务成果)。
Task 3:将学生分成四个小组,对课文进行一次细读,要求每个小组在细读全文的基础上,侧重讨论并概括各自然段的段意。在各小组分别作了讨论汇报之后,让学生作如下段落大意选择:
(四)引导学习
Task 4:将全班分成四个小组,要求学生通过小组活动,组员间开展合作,依据课文内容将课文改成短剧,然后,要求每个小组进行汇报表演。在这一环节中尽管有一个小组表演得不是很理想,但学生兴趣盎然,整个教室笑声一片,把整节课再一次推向高潮。
Task 5:讨论What things are always wrong? And what depends on situation or culture?要求学生在小组讨论后,完成下列表格:
(五)联系实际
让学生调查并一一列举班上同学中存在的不文明行为。通过调查,班上最不文明的学生很内疚,最文明的学生自然就成了学生学习的榜样,这样便较好且较自然地将同学们引到了文明守纪的规范上来。
(六)整体评价
任务1:先从简单的问题入手,让学生有轻松完成任务的成就感,从而在自然的环境中将学生不知不觉地带入到任务中来。
任务2:目的是让学生快速浏览全文,领会主旨,抓住文章的中心内容,把握作者的态度和倾向性,对文章的其他内容可以不求甚解。
任务3:目的是对阅读材料作深入透彻的了解。让学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系,使学生对篇章结构有更深层次的理解。
任务4:表演让学生既巩固了知识又表现了自我。
任务5:讨论是学生对知识与文化理解的延伸。
后任务:学生做调查,让学生学以致用,同时也增强了学生的社会公德意识。
三、实施任务型阅读教学需注意的问题
任务型阅读教学模式的主要目的就是让学生不仅在运用中学,而且为运用而学。它直接通过学生用英语去完成各项课堂活动,即各种真实的学习任务来达到学生之间、师生之间的互动与交际的目的。因此,实施任务型阅读教学需注意以下问题:
1.任务应有明确的目的。学生的活动应具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识点,还获得了运用语言的能力。
2.任务具有趣味性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。
3.任务应涉及信息的接收、处理和传递过程。学生的活动要能够促使学生有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变、合作,因此有利于培养学生的性格和情感,发展运用交际策略的能力,更多地注重人的全面和终身发展。
4.任务的设计要有层次性,难度适当。任务越容易,参加的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。
任务型阅读教学模式通过使教学过程任务化,不仅可以改变枯燥、乏味的阅读教学状况,而且能引导学生主动参与整个教学过程,通过听、说、读、写各项交际活动,使学生在用英语完成各项任务中,提高阅读能力和综合运用语言的能力。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部,《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2002
[2] 梁承锋、张丹,《初中英语新课程教学法》[M],首都师范大学出版社,2004
[3] 魯子问,《任务型教学的课堂教学程序探讨》[J],《中小学外语教学》,2002
[4] 胡鉴明,《交际法在阅读理解教学中的应用》[M],人民教育出版社,2005
[5] 佘广安,《任务型教学定位思考》[J],《中小学外语教学》,2002