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内容摘要：近年来，核心素养逐渐成为教育界关注的热点话题，由此语文学科的阅读能力与水平便成了评价学生语文素养的重要标准之一。在信息化大数据时代，学生们的课外阅读也受到了巨大的冲击与严峻的挑战。阅读碎片化、零星化，名著阅读储备不足始终是语文教学的顽疾;阅读浅表化、功利化、人云亦云，缺乏思辨性始终是语文课堂走向乏味无趣的桎梏。教育部新修订的《高中语文课程标准》因势利导，把整本书阅读作为新课标推出的第一个学习任务群，正式列为课程内容，且贯串高中三年，为广大语文教育工作者解决以上棘手问题提供了方向标。
关键词：高中语文 整本书阅读 阅读教学
在高中语文教学中，推进整本书的阅读不仅不会与应试产生冲突与矛盾，反而如果在教师的有序的引导下则会促进学生语文多方面素养的提升，为在学业重压之下的学生们开辟出属于他们诗意栖居的后花园。
高中阶段整本书阅读任务群的开展，从目标与内容来看相对于初中来说，需要学生在读懂的基础上，探索阅读的路径与方法，在阅读的过程中不断提升自己的艺术审美鉴赏力、逻辑分析能力和思辨能力等。从语文教师的角度来看，教师担负着重要的导引任务。教者不仅要在课上帮助学生进行整本书阅读相关策略的构建，自身还应在课下对名著长篇巨制反复咀嚼品读，教师读熟读透读懂才能切实有效的与学生展开对话与交流。
在进行阅读策略的建构方面，努力实现课内教材与课外名著的灵性拓展对接。这就需要教者以教材为出发点，找到与名著打通的突破口和切入点。通常我们在课堂上讲授一篇课文，起到的应是抛砖引玉的作用。一篇篇精选的课文选段宛如那浩瀚作品中的闪耀的星辰，我们需要在有限的课堂时间内使其点亮学生的心智，调动学生探索广袤天地的热望。课外经典名著让他们穿越时空，打破疆界，与智者贤人交流对话，在不同作者的叙述视角下，多维繁复的叙事结构下窥探人生百态。这都为提升学生的语文素养，理解人事，体悟生命打开了与智者对话的大门。
以学生感兴趣的小说教学为例，可从人物形象为切入口，在教材的选篇中挖掘问题，提纲挈领，让学生回归原著品味原汁原味的有关人物外貌、语言、动作心理等描写。例如在开展《红楼梦》整本书导读时，教材选取《林黛玉进贾府》一节，小说主要人物林黛玉、王熙凤、贾母、贾宝玉依次呈现在学生的视野，教师可在讲解课文的同时，抓住黛玉这条人物主线拓展延伸，从黛玉的姓名、生日、故乡、居所、花语、称号等入手，向学生缓缓展开，踩着诗的韵脚，听着诗的咏叹，拈着绛珠草，穿越三生石，带领学生去欣赏一道万亩琼华隐映的奇景。通过黛玉的一条主线，联系其情感线索又可勾连起著作中其他重要人物的经典场景片段。例如黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧等。接下来，教师可以引导学生展开多个人物形象的对比分析，一方面增加了学生的阅读分析的难度，培养其在高中阶段精读的能力，思辨的能力，另一方面多角度动态地理解人物，学生在与人物产生共情的同时，内心的至真至善，悲天悯人的情怀也不断被唤起，人文性也在悄无声息间滋润了学生的心田。学生在诗意的语言氛围中沉浸，经过不断积累，反复诵读记忆，大家的草蛇灰线、影射、不写之写等笔法，学生便可积极尝试，应用于高中较为深刻性的写作实践中去。
此外，以小说主题为突破口，布置学习任务。阅读本身具有“私人化”和“个性化”的特点，对于作品的理解与分析，把握“母题”是关键。教师应在充分了解学生阅读情况的基础上，适度把控边界，引导学生调动自己的知识储备展开探讨。教师应善于敢于与学生进行切磋交流，营造一个敢于质疑，欢迎提问，勇于创新的学术氛围。教师的任务则是通过提供进阶式任务，在关键处设问，激发学生探究兴趣。同样在探讨《红楼梦》的多元主题时，教师可把价值重心放在小说传递的真、善、美、爱之上，引导学生挖掘作者在宝黛爱情以及大观园中寄托的人格理想、社会理想、审美理想。有了主要的大方向，学生带着自己感兴趣的部分，通过自主沉浸式的阅读，结合自身生活经验形成自己的见解，在此基础上进行小组探讨才具有意义。这一过程师生的思维方式，价值观念，在交流研讨中不断碰撞，小说的多元主题也在分析情节、人物、环境、时代背景中不断被师生共同挖掘。教师要及时肯定学生的宝贵的批判性思想，因势利导，进行生命的融合与灵魂的升华。
任何题材体裁的深入挖掘，并将其根植于学生的内心，都需要在每个学生的认知层面发生冲撞，打破原有的认知。研讨之后对脉络结构进行系统的梳理，对内容与形式进行有效的整合，才有可能进一步上升到理论性的阐释，做到真正的发现问题，提出问题，解决问题，创造问题。
高中阶段是学生思维品质，人生观，价值观，世界观形成确立的关键期，也是学生思想情感多样化复杂化的敏感时期，当学生养成对所读的著作进行深入地思考与剖析的良好习惯，其看待历史与未来就会褪去一层轻狂与无知，多一些悲悯与敬畏，对人生的理解就会多一些辩证的哲思，少一些浮躁与莽撞。这时学生再进行写作训练，其格局定是开阔的，笔调定是含蓄隽永的。经典作品对他们的渗透有利于其逐步摒弃个人主义的顾影自怜，小资情调，激起他们对时代的思考，怀揣着家国情怀，自觉升起民族自信心与自豪感。
读书不是让我们在知识的汪洋中迷失自己，而是更好地助力我们掌舵人生，走向內在的丰盈与自由。阅读使学生在认同本民族文化的同时，进行自我的确证，在广涉中西，博古通今中提升学养。在整本书阅读的积极开展下，每个独立的个体定会在与光明峻洁的智者同行时，师生思想的交汇激荡时，使自身的精神生命得以不断的拔节与舒展。
（作者单位：牡丹江师范学院文学院）
关键词：高中语文 整本书阅读 阅读教学
在高中语文教学中，推进整本书的阅读不仅不会与应试产生冲突与矛盾，反而如果在教师的有序的引导下则会促进学生语文多方面素养的提升，为在学业重压之下的学生们开辟出属于他们诗意栖居的后花园。
高中阶段整本书阅读任务群的开展，从目标与内容来看相对于初中来说，需要学生在读懂的基础上，探索阅读的路径与方法，在阅读的过程中不断提升自己的艺术审美鉴赏力、逻辑分析能力和思辨能力等。从语文教师的角度来看，教师担负着重要的导引任务。教者不仅要在课上帮助学生进行整本书阅读相关策略的构建，自身还应在课下对名著长篇巨制反复咀嚼品读，教师读熟读透读懂才能切实有效的与学生展开对话与交流。
在进行阅读策略的建构方面，努力实现课内教材与课外名著的灵性拓展对接。这就需要教者以教材为出发点，找到与名著打通的突破口和切入点。通常我们在课堂上讲授一篇课文，起到的应是抛砖引玉的作用。一篇篇精选的课文选段宛如那浩瀚作品中的闪耀的星辰，我们需要在有限的课堂时间内使其点亮学生的心智，调动学生探索广袤天地的热望。课外经典名著让他们穿越时空，打破疆界，与智者贤人交流对话，在不同作者的叙述视角下，多维繁复的叙事结构下窥探人生百态。这都为提升学生的语文素养，理解人事，体悟生命打开了与智者对话的大门。
以学生感兴趣的小说教学为例，可从人物形象为切入口，在教材的选篇中挖掘问题，提纲挈领，让学生回归原著品味原汁原味的有关人物外貌、语言、动作心理等描写。例如在开展《红楼梦》整本书导读时，教材选取《林黛玉进贾府》一节，小说主要人物林黛玉、王熙凤、贾母、贾宝玉依次呈现在学生的视野，教师可在讲解课文的同时，抓住黛玉这条人物主线拓展延伸，从黛玉的姓名、生日、故乡、居所、花语、称号等入手，向学生缓缓展开，踩着诗的韵脚，听着诗的咏叹，拈着绛珠草，穿越三生石，带领学生去欣赏一道万亩琼华隐映的奇景。通过黛玉的一条主线，联系其情感线索又可勾连起著作中其他重要人物的经典场景片段。例如黛玉葬花、宝钗扑蝶、湘云醉卧等。接下来，教师可以引导学生展开多个人物形象的对比分析，一方面增加了学生的阅读分析的难度，培养其在高中阶段精读的能力，思辨的能力，另一方面多角度动态地理解人物，学生在与人物产生共情的同时，内心的至真至善，悲天悯人的情怀也不断被唤起，人文性也在悄无声息间滋润了学生的心田。学生在诗意的语言氛围中沉浸，经过不断积累，反复诵读记忆，大家的草蛇灰线、影射、不写之写等笔法，学生便可积极尝试，应用于高中较为深刻性的写作实践中去。
此外，以小说主题为突破口，布置学习任务。阅读本身具有“私人化”和“个性化”的特点，对于作品的理解与分析，把握“母题”是关键。教师应在充分了解学生阅读情况的基础上，适度把控边界，引导学生调动自己的知识储备展开探讨。教师应善于敢于与学生进行切磋交流，营造一个敢于质疑，欢迎提问，勇于创新的学术氛围。教师的任务则是通过提供进阶式任务，在关键处设问，激发学生探究兴趣。同样在探讨《红楼梦》的多元主题时，教师可把价值重心放在小说传递的真、善、美、爱之上，引导学生挖掘作者在宝黛爱情以及大观园中寄托的人格理想、社会理想、审美理想。有了主要的大方向，学生带着自己感兴趣的部分，通过自主沉浸式的阅读，结合自身生活经验形成自己的见解，在此基础上进行小组探讨才具有意义。这一过程师生的思维方式，价值观念，在交流研讨中不断碰撞，小说的多元主题也在分析情节、人物、环境、时代背景中不断被师生共同挖掘。教师要及时肯定学生的宝贵的批判性思想，因势利导，进行生命的融合与灵魂的升华。
任何题材体裁的深入挖掘，并将其根植于学生的内心，都需要在每个学生的认知层面发生冲撞，打破原有的认知。研讨之后对脉络结构进行系统的梳理，对内容与形式进行有效的整合，才有可能进一步上升到理论性的阐释，做到真正的发现问题，提出问题，解决问题，创造问题。
高中阶段是学生思维品质，人生观，价值观，世界观形成确立的关键期，也是学生思想情感多样化复杂化的敏感时期，当学生养成对所读的著作进行深入地思考与剖析的良好习惯，其看待历史与未来就会褪去一层轻狂与无知，多一些悲悯与敬畏，对人生的理解就会多一些辩证的哲思，少一些浮躁与莽撞。这时学生再进行写作训练，其格局定是开阔的，笔调定是含蓄隽永的。经典作品对他们的渗透有利于其逐步摒弃个人主义的顾影自怜，小资情调，激起他们对时代的思考，怀揣着家国情怀，自觉升起民族自信心与自豪感。
读书不是让我们在知识的汪洋中迷失自己，而是更好地助力我们掌舵人生，走向內在的丰盈与自由。阅读使学生在认同本民族文化的同时，进行自我的确证，在广涉中西，博古通今中提升学养。在整本书阅读的积极开展下，每个独立的个体定会在与光明峻洁的智者同行时，师生思想的交汇激荡时，使自身的精神生命得以不断的拔节与舒展。
（作者单位：牡丹江师范学院文学院）