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摘要：高中物理教学不仅要让学生获得物理知识，更要发展学生的物理学思维、探究能力。深度学习，从学生的已有 知识经验出发，通过创设情境，引导学生深度思维、探究，进而促进学生的物理学习不断进阶。通过深度学习，突破物理学学习重难点，建构相关概念、规律，同时培育学生物理学分析、猜想、验证、抽象、概括等的能力。
关键词：深度学习;物理;情境;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习需要让学生成为自觉的物理学思考者和探究者。通过深度学习，能让学生的物理学习不断进阶。学生从“ 被建构”转向“ 自建构”“ 互建构”，学生的物理学习力、物理核心素养从“ 被生长”转向 自生长”。
一、创设情境，激发学生的物理学习冲突
情境是学生物理深度学习的有效载体和媒介。在高中物理教学中，教师要善于创设情境，激发学生的物理学习冲突，唤醒学生已有的物理学经验。通过新旧知识的冲突，让学生产生思考物理、探究物理的内驱力，进而调动学生的物理学习积极性，让学生产生探究物理的强烈意向。只有产生了物理学习的内在冲突，学生才能积极、主动地进行物理思考、探究。认知冲突，能将学生导入物理学习的“ 最近发展区”。
以《探究感应电流的产生条件》一课为例，笔者在教学中与学生做了一个有趣的实验，从而激发学生的认知冲突，调动学生的物理实验积极性。实验开始时，笔者将一捆数十匝的线圈与一个电流表连接之后形成了一个闭合性的回路。然后笔者让一位学生手握拳头穿过线圈，学生发现电流表指针没有发生偏转，说明没有产生电流。接着，笔者也手握拳头（ 拳头里有一个磁铁）穿过线圈，学生惊奇地发现电流表的指针动力，说明有了电流的产生。同样将拳头穿过线圈，为什么一个没有产生电流，另一个产生了电流？ 这样的实验，唤起了学生的物理实验兴趣，唤醒了学生初中物理学的相关知识，形成了学生物理实验探究的积极的心理意向（ 心向）。同时，对比性的小实验给了学生视觉感官以冲击，他们获得了鲜活的操作性表象。在此基础上，学生产生了这样的深刻性的问题：磁在什么条件下能够产生电呢？不切割磁感线，能否产生感应电流呢？感应电流产生的条件是什么呢？ 实验是物理学的基础，现象是物理规律的外在表现。在物理教學中，教师要引导学生学会追问、学会质疑、学会思考、学会探究。在高中物理教学中，教师要充分研究学生的已有知识经验和物理新知，在学生已有知识经验与物理新知之间搭建桥梁。实验情境激发了学生的物理学认知冲突，让学生的物理学习有了方向。作为教师，应当以学生的物理认知为生长点，引导学生进行经历物理学研究、探究过程，从而助推学生形成正确的物理观念。
二、巧用实验，彰显学生的物理思维过程
学生的物理深度学习，不仅要调动起积极性，唤醒兴趣，更为重要的是要激发学生的物理思维，引领 学生对物理深度探究。学生的物理思维是看不见的， 作为教师，要让学生不可见的物理思维可视化，从而 彰显学生的物理思维过程。所谓“ 物理思维”，是指“ 学生对物理学习对象探究过程的一种认知”。在物理教学中，要引导学生将物理认知过程显化、简化， 进而引导学生进行抽象、概括，这是一种重要的物理 学习方式。
运用物理实验，让学生充分经历将间接的物理知识直接化、可视化的过程，可以深化学生的物理认知。比如在教学《力的分解》这一部分内容时，笔者发现直接让学生进行分析有一定的思维困难，但教师不宜以告诉的方式引导学生认知。为此，笔者引导学生进行物理实验。设计了将“ 水袋放在斜面上”的实验， 引导学生仔细观察水袋的形状变化，让学生获得视觉认知，进而引导学生思考重力作用的效果。接着，笔者让学生将滑块放置在倾斜的手掌上，从而让学生获得动觉的感受、体验。通过这两个实验，将重力的两个作用效果显化出来，从而助推学生的物理学习认知。在此基础上，出示“ 汽车在盘山公路上行驶”“ 汽车在引桥上行驶”的照片，引导学生思考汽车的重力作用、效果等。由于有了实验的支持，有了实验的直觉、动觉的感受支撑，学生就能主动地对“ 力”进行分析。从外在的实验到内在的思维，学生能主动调用自我的认知经验进行思考，并且能看到重力被分解的事实。在物理学习中，学生感性认知与理性认知有时是相对隐晦的，不能让学生感知到，而借助于实验，能将抽象的物理学知识形成过程显化出来。显然，借助于物理学实验，引导学生进行视觉思维，是一种重要的物理学方法。
三、任务驱动，助力学生的物理学习进阶
深度学习的根本目的是促进高中生物理学习的自我进阶。在高中物理教学中，教师可以设置任务，通过任务驱动学生的物理学习。在设置物理学习驱动性任务的过程中，教师要把握学生具体学情，充分研究不同层次学生的已有知识经验和认知体验，设计、研发探究任务，引导学生物理学习的不断进阶，从而让学生能自主发现、探究、建构数学知识。任务驱动， 不仅是学生物理学习的动力引擎，更是学生物理学习的重要组成部分。
比如教学“ 自由落体运动”这一部分内容，如果教师直接告知相关的物理学习知识，学生只是简单地知道了“ 是什么”，而不能理解“ 为什么”。为此，教师应当设置引导性的问题、驱动性的任务，推动学生的深度思考与探究，从而让学生不仅“ 知其然”，更“ 知其所以然”。比如笔者在教学中，设置了以下的一些问题、任务，如“ 自由落体运动的快慢与物体的轻重有无关系？”自由落体运动属于什么类型的运动？”“ 自由落体运动的加速度多大？”等等。同时引导学生提问，有学生提出，地球表面不同的地方的地球引力是不同的，那么在地球表面不同位置，同一个物体的自由落体加速度大小相同吗等等。这些问题形成了学生的物理思考、探究任务，助推学生开展深度的物理学习。通过任务驱动，不仅让学生的物理学习有动力，而且让学生的物理学习有方向，让学生的物理学习有针对性，进而便于学生进行物理学猜想、验证、交流等。而这些都是学生物理学习力的重要组成，也是学生物理核心素养的重要组成。
结语
作为教师，要引导学生在实践中探究、结合实践反思，通过现实性的情境、现实性的实验、现实性的任务等，促进学生的物理学知识理解，帮助学生建立正确的物理学观念。在物理学习中和学生一起探究，找方法、悟思想，和学生一起共建高中物理学习的和谐课堂。
参考文献
[1]王高 . 科学思维的培养路径 [J]. 教育研究与评论 （ 中学教育教学 ），2017（5）.
[2]王高. 物理教学中实验探究素养的培养— 以“ 楞次定律”的教学为例[J]. 教育研究与评论 （ 中学教育教学 ），2016（8）.
关键词：深度学习;物理;情境;实验
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习需要让学生成为自觉的物理学思考者和探究者。通过深度学习，能让学生的物理学习不断进阶。学生从“ 被建构”转向“ 自建构”“ 互建构”，学生的物理学习力、物理核心素养从“ 被生长”转向 自生长”。
一、创设情境，激发学生的物理学习冲突
情境是学生物理深度学习的有效载体和媒介。在高中物理教学中，教师要善于创设情境，激发学生的物理学习冲突，唤醒学生已有的物理学经验。通过新旧知识的冲突，让学生产生思考物理、探究物理的内驱力，进而调动学生的物理学习积极性，让学生产生探究物理的强烈意向。只有产生了物理学习的内在冲突，学生才能积极、主动地进行物理思考、探究。认知冲突，能将学生导入物理学习的“ 最近发展区”。
以《探究感应电流的产生条件》一课为例，笔者在教学中与学生做了一个有趣的实验，从而激发学生的认知冲突，调动学生的物理实验积极性。实验开始时，笔者将一捆数十匝的线圈与一个电流表连接之后形成了一个闭合性的回路。然后笔者让一位学生手握拳头穿过线圈，学生发现电流表指针没有发生偏转，说明没有产生电流。接着，笔者也手握拳头（ 拳头里有一个磁铁）穿过线圈，学生惊奇地发现电流表的指针动力，说明有了电流的产生。同样将拳头穿过线圈，为什么一个没有产生电流，另一个产生了电流？ 这样的实验，唤起了学生的物理实验兴趣，唤醒了学生初中物理学的相关知识，形成了学生物理实验探究的积极的心理意向（ 心向）。同时，对比性的小实验给了学生视觉感官以冲击，他们获得了鲜活的操作性表象。在此基础上，学生产生了这样的深刻性的问题：磁在什么条件下能够产生电呢？不切割磁感线，能否产生感应电流呢？感应电流产生的条件是什么呢？ 实验是物理学的基础，现象是物理规律的外在表现。在物理教學中，教师要引导学生学会追问、学会质疑、学会思考、学会探究。在高中物理教学中，教师要充分研究学生的已有知识经验和物理新知，在学生已有知识经验与物理新知之间搭建桥梁。实验情境激发了学生的物理学认知冲突，让学生的物理学习有了方向。作为教师，应当以学生的物理认知为生长点，引导学生进行经历物理学研究、探究过程，从而助推学生形成正确的物理观念。
二、巧用实验，彰显学生的物理思维过程
学生的物理深度学习，不仅要调动起积极性，唤醒兴趣，更为重要的是要激发学生的物理思维，引领 学生对物理深度探究。学生的物理思维是看不见的， 作为教师，要让学生不可见的物理思维可视化，从而 彰显学生的物理思维过程。所谓“ 物理思维”，是指“ 学生对物理学习对象探究过程的一种认知”。在物理教学中，要引导学生将物理认知过程显化、简化， 进而引导学生进行抽象、概括，这是一种重要的物理 学习方式。
运用物理实验，让学生充分经历将间接的物理知识直接化、可视化的过程，可以深化学生的物理认知。比如在教学《力的分解》这一部分内容时，笔者发现直接让学生进行分析有一定的思维困难，但教师不宜以告诉的方式引导学生认知。为此，笔者引导学生进行物理实验。设计了将“ 水袋放在斜面上”的实验， 引导学生仔细观察水袋的形状变化，让学生获得视觉认知，进而引导学生思考重力作用的效果。接着，笔者让学生将滑块放置在倾斜的手掌上，从而让学生获得动觉的感受、体验。通过这两个实验，将重力的两个作用效果显化出来，从而助推学生的物理学习认知。在此基础上，出示“ 汽车在盘山公路上行驶”“ 汽车在引桥上行驶”的照片，引导学生思考汽车的重力作用、效果等。由于有了实验的支持，有了实验的直觉、动觉的感受支撑，学生就能主动地对“ 力”进行分析。从外在的实验到内在的思维，学生能主动调用自我的认知经验进行思考，并且能看到重力被分解的事实。在物理学习中，学生感性认知与理性认知有时是相对隐晦的，不能让学生感知到，而借助于实验，能将抽象的物理学知识形成过程显化出来。显然，借助于物理学实验，引导学生进行视觉思维，是一种重要的物理学方法。
三、任务驱动，助力学生的物理学习进阶
深度学习的根本目的是促进高中生物理学习的自我进阶。在高中物理教学中，教师可以设置任务，通过任务驱动学生的物理学习。在设置物理学习驱动性任务的过程中，教师要把握学生具体学情，充分研究不同层次学生的已有知识经验和认知体验，设计、研发探究任务，引导学生物理学习的不断进阶，从而让学生能自主发现、探究、建构数学知识。任务驱动， 不仅是学生物理学习的动力引擎，更是学生物理学习的重要组成部分。
比如教学“ 自由落体运动”这一部分内容，如果教师直接告知相关的物理学习知识，学生只是简单地知道了“ 是什么”，而不能理解“ 为什么”。为此，教师应当设置引导性的问题、驱动性的任务，推动学生的深度思考与探究，从而让学生不仅“ 知其然”，更“ 知其所以然”。比如笔者在教学中，设置了以下的一些问题、任务，如“ 自由落体运动的快慢与物体的轻重有无关系？”自由落体运动属于什么类型的运动？”“ 自由落体运动的加速度多大？”等等。同时引导学生提问，有学生提出，地球表面不同的地方的地球引力是不同的，那么在地球表面不同位置，同一个物体的自由落体加速度大小相同吗等等。这些问题形成了学生的物理思考、探究任务，助推学生开展深度的物理学习。通过任务驱动，不仅让学生的物理学习有动力，而且让学生的物理学习有方向，让学生的物理学习有针对性，进而便于学生进行物理学猜想、验证、交流等。而这些都是学生物理学习力的重要组成，也是学生物理核心素养的重要组成。
结语
作为教师，要引导学生在实践中探究、结合实践反思，通过现实性的情境、现实性的实验、现实性的任务等，促进学生的物理学知识理解，帮助学生建立正确的物理学观念。在物理学习中和学生一起探究，找方法、悟思想，和学生一起共建高中物理学习的和谐课堂。
参考文献
[1]王高 . 科学思维的培养路径 [J]. 教育研究与评论 （ 中学教育教学 ），2017（5）.
[2]王高. 物理教学中实验探究素养的培养— 以“ 楞次定律”的教学为例[J]. 教育研究与评论 （ 中学教育教学 ），2016（8）.