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随着教育改革不断持续深入的推进，传统的教学已经跟不上时代的要求。要真正解决教育中存在的实际问题，不但需要教育工作者掌握科学的教育理论，还需要教育工作者对教育实际问题进行切身的探索与研究。虽然中小学教育科研在过去的发展历程中取得了进步，但中小学教师如何顺利开展教师教育科研活动，提升自身科研水平，仍是一个亟待解决的问题。
21世纪之初，我国进行了新一轮基础教育课程改革，新课程在为教师和学生提供了更多发展机会的同时，也为小学教师带来了前所未有的挑战。新课程呼吁“教师成为研究者”，这就要求教师不能只一味索取前人经验以及现成的理论成果，而应该自觉转变自己的角色，成为积极的参与者与探索者，以适应新课改的要求。随着新课改的不断深入，事实表明，提高小学教师科研能力对教师自身专业的发展、学生的发展、教学质量的提升以及我国教育教学理论的发展具有极其重要的意义。当教师作为一名研究者而不仅是教书匠时，教师的工作将更具有内在魅力。但是由于教育科学研究是一项烦琐复杂的工作，加上教师自身科研能力的局限性，中小学教师教育科研工作的展开还普遍存在一些问题，难以达到有效指导教学的效果。接下来，我想从下列几个方面谈谈如何提高中小学教师的教育科研水平。
一、提高对教师教育科研的观念
观念是人们在实践中形成的对事物的主观与客观认识的系统化的集合体。人们往往依据自身对某件事物的认识来进行活动，通过已有的理论以及自身经验等的认知，对事物进行计划、组织、实践、总结等活动，以提高生产实践水平和丰富生活。形成积极正确的观念将有利于实践活动的顺利进行。对教师本身来说，教师的教育科研观念是教师对教育科研的认识，决定着小学教师对待教育科研的态度和做法。教师应该树立起主动做教育研究者的观念，这是教师教育科研活动能否顺利展开的关键因素。但现今，教师对教育的研究大多只是为了应付学校安排的任务，对待科研都是以不得不做的态度，缺乏科研热情和主动性。再加上小学教师课业任务繁重，大多数精力都投入教学以及各种学校任务和活动，例如少先队活动、班级卫生评比、班级纪律评比等，导致中小学教师无暇顾及除教导学生课业之外的科研问题的研究。一些教师还认为教育科学研究高深困难，是教育专家的工作，认为中小学教师只要教出成绩好的学生就可以了，导致教师对教育科研都不够重视，还未形成要积极主动投身于教育科研的观念。由于具备一定科研能力的教师，更加善于发现问题，乐于积极思考，能够主动将问题转化为课题进行研究，把教育实践中的感性认识升华为理性认识，最终形成自身教学特色，使教学活动具有创造性，所以教师应该改变传统的教师只作为教书匠的观念，顺应时代潮流，积极投身于教育科研活动。在学校层面上，同样存在着不重视教师教育科研的遗憾，学校教育科研环境以及科研评价体系的缺乏，都对教师教育科研观念的提高造成了一定的影响。
二、提升教师教育科研能力
知识是能力的基础源泉，能力是知识的外在表现，想要提升教师的教育科研能力，掌握相关的教育科研理论知识尤为重要，其中包括教育科研的理论基础知识、教育科研的方法与工具性知识等。首先，每一个课题的研究，都需要查阅大量的相关文献，这就需要教师具有一定的查阅文献能力，能够从数量庞大的资源中準确检索到自己需要的文献资料，由于学校提供的资源的局限性，教师计算机技术的掌握也是必备的。其次，教师应该明确教育科研论文的写作要求，具备撰写教育科研论文与报告的能力，以及一定的对数据分析、统计、处理的能力，熟练地借助统计数据的方式处理研究问题。由于大部分中小学教师还没有全面、系统地学习教育科研的基本方法，正确熟练地使用教育科研方法就更加困难。为了提高中小学教师在科研开展过程中遇到的基本知识与技术问题，进而提高教师的教育科研能力，首先，教师应该自发地学习青少年心理学、教育学、中外教育史等与教育密切相关的知识，阅读一些教育期刊资源，如《现代中小学教育》《外国教育研究》《现代教育技术》等，这是一条最简单基本也是最有效的途径。其次，要掌握现代教育技术手段，如计算机、幻灯片等设备的使用，利用现代电子设备对教育科研课题进行保存、编写、统计、处理与分析总结。现代电子技术的学习，教师可以通过翻阅书籍进行自我学习，具备一定计算机基础的教师，还可以通过上网学习，例如观看视频、浏览网页等，以此获得所需的相应理论知识，掌握教最新的科研动向和新型教学理论，引领自身的教学和研究。最后，针对教育科研方案的设计与撰写能力，中小学教师应该严格按照科研要求进行练习与操作，在初期可以适当放慢速度，以步骤、顺序和要求的准确性为主，用一种研究方法进行练习，等到熟练掌握几种方法之后，再运用多种方法综合练习。中小学教师不仅要多写、多思考、多研究，还应该主动与其他教师进行深入的交流，以吸纳更广泛的科研经验，使得各项能力得到锻炼与强化。
教师的科研教育培训工作是提高中小学教师研究能力的重要途径之一，培训工作的目的在于辅助中小学教师了解教师教育科研的重要性，把握教育科研的现实意义，有针对性地解决教育实际问题，从而增强教师团队的科研能力，有效地进行教育科研活动。根据中小学教师的实际需求，教育主管部门应该致力于组织教师参加教育科研培训课程和讲座。一方面体现了教育主管部门对教师教育科研的重视，能够使教师更加积极地参与到教育科研活动;另一方面，统一专业的培训节省了教师私下解决对教育科研困惑的时间，并且教师教育科研工作的效率得到了提高。要想从整体上提高教师教育科研能力，除了对教师的传统讲授式培训，还可以对教师进行分等级培训，针对不同水平的教师，制定不同层次的培训。教师的科研水平是具有差异性的，进行分层培训是符合规律的。针对不同水平的教师进行不同等级的培训，将满足不同教师的不同需求，提高教师培训的效率。教师的教育科研培训应该是既重知识的，又是重实践的，可以聘请高校专家对中小学教师进行深入的面对面指导，让教师们从实践中学习，将知识运用于实践，对于实践中的问题也可以及时得到解决。在教育科研实践活动中，教师应该善于不断反思科研活动的每一个环节，在做教育的过程中，不断增加自身能力。加强了专家的指导，不但能够使教师在与专家的交流与讨论中更扎实地掌握教育科研的理论知识，还能够在实践中内化理论知识，达到理论与实践相结合的效果。除了让专家“走进来”，还可以让教师“走出去”，组织优秀的中小学教师进入高校，跟随专家教育科研的过程，学习教育科研专家的经验，最终成为可以指导本校科研的专家型教师。 除了具备基本的教育科研知识与实践经验外，最关键的还要具有判断科研内容是否值得研究的能力。现今教师研究的课题内容多追随潮流，虚空泛化，科研内容不能与实际紧密联系。教师的教育科研是为了提高教学质量，发展学生能力，服务课堂效果，如果教育科研不能够联系实际，扎根于现实，那么就达不到为教学服务的效果。脱离实际的教育科研内容，会直接降低教育科研成果的价值。教师应该在教学过程中，善于发现问题，有意识地把课堂中的问题当作研究对象，站在客观的角度对问题进行理性思考，在科学理论的指导下，不断进行探究并反复研究，运用多种方法，最终形成独特的见解。这样就可以把教学中的问题提炼成为具有研究价值的科研课题。
三、健全校内外教师科研支持体系
多数学校虽然能够进行一些科研活动，例如定期检查科研记录本、推荐科研书籍、组织学习教育科研专家经验、要求教师必须发表文章等，但目的不完全是为了提高教师科研能力，更多的是为了应付上级检查以及提高学校知名度;对教师科研工作的支持也仅仅停留在表面，缺少切实的落实。原因在于学校不够重视教师教育科研，并没有把教育科研与教育质量的提高有机结合起来。学校进行教育科研的目的在于提高教育质量、教师素质，从而培养出全面发展的学生，所以学校必须对教师教育科学研究给予高度重视。其中最首要的就是致力健全校内外教师科研支持体系。
学校学术期刊的图书资源和中国知网等的网络资源的缺乏，使得中小学教师查阅资料往往仅局限于百度等的搜索软件，导致资料与信息的匮乏，教师们很难接触了解到最新最科学的学术前沿和科研动向，从而使教师教育科研活动很难开展，科研内容也不具有时代前沿性，所以应该健全教师教育研究的硬件设施。例如中小学教师图书阅览室的建设，增添关于教育科研理论等内容的书籍、期刊等资料;中小学教师互联网信息查阅室的建设，开放互联网，投资国内外学术期刊资料库，作为免费资源向教师开放;增添与校内外教师交流合作，探讨教育科研的机会。
适当的激励机制往往能够调动教师的教育科研積极性，但大多数学校的教育科研评价与激励制度往往不够完善。学校应该建立教育科研的评价体系，将教师的教育科研成果进行评估，纳入业绩考核范围中，将科研成果放在与教学成果相同的地位上。其次，学校还应该完善教育科研奖励机制，对于积极参与教育科研活动的教师和完成了优秀教育科研成果的教师，给予相应的奖励，以激发教师的科研热情。
四、教育科研成果的应用与推广
教师的教育科研成果只有与实践活动相结合才能充分发展起来，但学校几乎没有能够使科研成果应用到教育科研实践活动的机会。教师很难与其他学校的教师进行合作交流，科研成果的展示与推广也受到了制约。教师教育科研实践的问题同样影响着教育科研成果的应用与推广，科研成果的推广是中小学教师教育科研的重要组成部分，只有经历了实践的检验，科研成果才能不断改进与完善，引发深入思考，使科研成果更加具有生命力。学校应该积极创建科研成果的推广平台，对教师的科研成果采取高度重视的态度，采用多种方式使科研成果物尽其用。其一，学校间可以联合举办教育科研的交流研讨会或者组织科研成果展示会、建立科研基地等;其二，可以借助网络、广播电视、报刊等平台进行宣传与推行。这一过程不但使应教育科研成果得到了应用与推广，还能够使中小学教师接纳学习新的教育理论，掌握新方法，接受新理念。
随着教育改革的不断深入，中小学教师面临的问题越来越繁杂，越来越深奥。面临这些五花八门的、有待解决的新问题，教育科研活动如火如荼地进行着。层出不穷的教育问题如果不能及时解决，就难以顺应新时代教育的要求，难以适应学生的个体发展，预期的教育目标也很难达成。教师作为教学活动的直接参与者，是最直接的问题发现者，也是最应该进行探索的研究者。教育教学是一个永无止境的、需要不断探索的过程，这就需要中小学教师将教育科研当作习惯性的活动，将教育科研融入日常教学活动中去，将教育科研作为自身成长的源源不断的动力。
【作者单位：渤海大学
21世纪之初，我国进行了新一轮基础教育课程改革，新课程在为教师和学生提供了更多发展机会的同时，也为小学教师带来了前所未有的挑战。新课程呼吁“教师成为研究者”，这就要求教师不能只一味索取前人经验以及现成的理论成果，而应该自觉转变自己的角色，成为积极的参与者与探索者，以适应新课改的要求。随着新课改的不断深入，事实表明，提高小学教师科研能力对教师自身专业的发展、学生的发展、教学质量的提升以及我国教育教学理论的发展具有极其重要的意义。当教师作为一名研究者而不仅是教书匠时，教师的工作将更具有内在魅力。但是由于教育科学研究是一项烦琐复杂的工作，加上教师自身科研能力的局限性，中小学教师教育科研工作的展开还普遍存在一些问题，难以达到有效指导教学的效果。接下来，我想从下列几个方面谈谈如何提高中小学教师的教育科研水平。
一、提高对教师教育科研的观念
观念是人们在实践中形成的对事物的主观与客观认识的系统化的集合体。人们往往依据自身对某件事物的认识来进行活动，通过已有的理论以及自身经验等的认知，对事物进行计划、组织、实践、总结等活动，以提高生产实践水平和丰富生活。形成积极正确的观念将有利于实践活动的顺利进行。对教师本身来说，教师的教育科研观念是教师对教育科研的认识，决定着小学教师对待教育科研的态度和做法。教师应该树立起主动做教育研究者的观念，这是教师教育科研活动能否顺利展开的关键因素。但现今，教师对教育的研究大多只是为了应付学校安排的任务，对待科研都是以不得不做的态度，缺乏科研热情和主动性。再加上小学教师课业任务繁重，大多数精力都投入教学以及各种学校任务和活动，例如少先队活动、班级卫生评比、班级纪律评比等，导致中小学教师无暇顾及除教导学生课业之外的科研问题的研究。一些教师还认为教育科学研究高深困难，是教育专家的工作，认为中小学教师只要教出成绩好的学生就可以了，导致教师对教育科研都不够重视，还未形成要积极主动投身于教育科研的观念。由于具备一定科研能力的教师，更加善于发现问题，乐于积极思考，能够主动将问题转化为课题进行研究，把教育实践中的感性认识升华为理性认识，最终形成自身教学特色，使教学活动具有创造性，所以教师应该改变传统的教师只作为教书匠的观念，顺应时代潮流，积极投身于教育科研活动。在学校层面上，同样存在着不重视教师教育科研的遗憾，学校教育科研环境以及科研评价体系的缺乏，都对教师教育科研观念的提高造成了一定的影响。
二、提升教师教育科研能力
知识是能力的基础源泉，能力是知识的外在表现，想要提升教师的教育科研能力，掌握相关的教育科研理论知识尤为重要，其中包括教育科研的理论基础知识、教育科研的方法与工具性知识等。首先，每一个课题的研究，都需要查阅大量的相关文献，这就需要教师具有一定的查阅文献能力，能够从数量庞大的资源中準确检索到自己需要的文献资料，由于学校提供的资源的局限性，教师计算机技术的掌握也是必备的。其次，教师应该明确教育科研论文的写作要求，具备撰写教育科研论文与报告的能力，以及一定的对数据分析、统计、处理的能力，熟练地借助统计数据的方式处理研究问题。由于大部分中小学教师还没有全面、系统地学习教育科研的基本方法，正确熟练地使用教育科研方法就更加困难。为了提高中小学教师在科研开展过程中遇到的基本知识与技术问题，进而提高教师的教育科研能力，首先，教师应该自发地学习青少年心理学、教育学、中外教育史等与教育密切相关的知识，阅读一些教育期刊资源，如《现代中小学教育》《外国教育研究》《现代教育技术》等，这是一条最简单基本也是最有效的途径。其次，要掌握现代教育技术手段，如计算机、幻灯片等设备的使用，利用现代电子设备对教育科研课题进行保存、编写、统计、处理与分析总结。现代电子技术的学习，教师可以通过翻阅书籍进行自我学习，具备一定计算机基础的教师，还可以通过上网学习，例如观看视频、浏览网页等，以此获得所需的相应理论知识，掌握教最新的科研动向和新型教学理论，引领自身的教学和研究。最后，针对教育科研方案的设计与撰写能力，中小学教师应该严格按照科研要求进行练习与操作，在初期可以适当放慢速度，以步骤、顺序和要求的准确性为主，用一种研究方法进行练习，等到熟练掌握几种方法之后，再运用多种方法综合练习。中小学教师不仅要多写、多思考、多研究，还应该主动与其他教师进行深入的交流，以吸纳更广泛的科研经验，使得各项能力得到锻炼与强化。
教师的科研教育培训工作是提高中小学教师研究能力的重要途径之一，培训工作的目的在于辅助中小学教师了解教师教育科研的重要性，把握教育科研的现实意义，有针对性地解决教育实际问题，从而增强教师团队的科研能力，有效地进行教育科研活动。根据中小学教师的实际需求，教育主管部门应该致力于组织教师参加教育科研培训课程和讲座。一方面体现了教育主管部门对教师教育科研的重视，能够使教师更加积极地参与到教育科研活动;另一方面，统一专业的培训节省了教师私下解决对教育科研困惑的时间，并且教师教育科研工作的效率得到了提高。要想从整体上提高教师教育科研能力，除了对教师的传统讲授式培训，还可以对教师进行分等级培训，针对不同水平的教师，制定不同层次的培训。教师的科研水平是具有差异性的，进行分层培训是符合规律的。针对不同水平的教师进行不同等级的培训，将满足不同教师的不同需求，提高教师培训的效率。教师的教育科研培训应该是既重知识的，又是重实践的，可以聘请高校专家对中小学教师进行深入的面对面指导，让教师们从实践中学习，将知识运用于实践，对于实践中的问题也可以及时得到解决。在教育科研实践活动中，教师应该善于不断反思科研活动的每一个环节，在做教育的过程中，不断增加自身能力。加强了专家的指导，不但能够使教师在与专家的交流与讨论中更扎实地掌握教育科研的理论知识，还能够在实践中内化理论知识，达到理论与实践相结合的效果。除了让专家“走进来”，还可以让教师“走出去”，组织优秀的中小学教师进入高校，跟随专家教育科研的过程，学习教育科研专家的经验，最终成为可以指导本校科研的专家型教师。 除了具备基本的教育科研知识与实践经验外，最关键的还要具有判断科研内容是否值得研究的能力。现今教师研究的课题内容多追随潮流，虚空泛化，科研内容不能与实际紧密联系。教师的教育科研是为了提高教学质量，发展学生能力，服务课堂效果，如果教育科研不能够联系实际，扎根于现实，那么就达不到为教学服务的效果。脱离实际的教育科研内容，会直接降低教育科研成果的价值。教师应该在教学过程中，善于发现问题，有意识地把课堂中的问题当作研究对象，站在客观的角度对问题进行理性思考，在科学理论的指导下，不断进行探究并反复研究，运用多种方法，最终形成独特的见解。这样就可以把教学中的问题提炼成为具有研究价值的科研课题。
三、健全校内外教师科研支持体系
多数学校虽然能够进行一些科研活动，例如定期检查科研记录本、推荐科研书籍、组织学习教育科研专家经验、要求教师必须发表文章等，但目的不完全是为了提高教师科研能力，更多的是为了应付上级检查以及提高学校知名度;对教师科研工作的支持也仅仅停留在表面，缺少切实的落实。原因在于学校不够重视教师教育科研，并没有把教育科研与教育质量的提高有机结合起来。学校进行教育科研的目的在于提高教育质量、教师素质，从而培养出全面发展的学生，所以学校必须对教师教育科学研究给予高度重视。其中最首要的就是致力健全校内外教师科研支持体系。
学校学术期刊的图书资源和中国知网等的网络资源的缺乏，使得中小学教师查阅资料往往仅局限于百度等的搜索软件，导致资料与信息的匮乏，教师们很难接触了解到最新最科学的学术前沿和科研动向，从而使教师教育科研活动很难开展，科研内容也不具有时代前沿性，所以应该健全教师教育研究的硬件设施。例如中小学教师图书阅览室的建设，增添关于教育科研理论等内容的书籍、期刊等资料;中小学教师互联网信息查阅室的建设，开放互联网，投资国内外学术期刊资料库，作为免费资源向教师开放;增添与校内外教师交流合作，探讨教育科研的机会。
适当的激励机制往往能够调动教师的教育科研積极性，但大多数学校的教育科研评价与激励制度往往不够完善。学校应该建立教育科研的评价体系，将教师的教育科研成果进行评估，纳入业绩考核范围中，将科研成果放在与教学成果相同的地位上。其次，学校还应该完善教育科研奖励机制，对于积极参与教育科研活动的教师和完成了优秀教育科研成果的教师，给予相应的奖励，以激发教师的科研热情。
四、教育科研成果的应用与推广
教师的教育科研成果只有与实践活动相结合才能充分发展起来，但学校几乎没有能够使科研成果应用到教育科研实践活动的机会。教师很难与其他学校的教师进行合作交流，科研成果的展示与推广也受到了制约。教师教育科研实践的问题同样影响着教育科研成果的应用与推广，科研成果的推广是中小学教师教育科研的重要组成部分，只有经历了实践的检验，科研成果才能不断改进与完善，引发深入思考，使科研成果更加具有生命力。学校应该积极创建科研成果的推广平台，对教师的科研成果采取高度重视的态度，采用多种方式使科研成果物尽其用。其一，学校间可以联合举办教育科研的交流研讨会或者组织科研成果展示会、建立科研基地等;其二，可以借助网络、广播电视、报刊等平台进行宣传与推行。这一过程不但使应教育科研成果得到了应用与推广，还能够使中小学教师接纳学习新的教育理论，掌握新方法，接受新理念。
随着教育改革的不断深入，中小学教师面临的问题越来越繁杂，越来越深奥。面临这些五花八门的、有待解决的新问题，教育科研活动如火如荼地进行着。层出不穷的教育问题如果不能及时解决，就难以顺应新时代教育的要求，难以适应学生的个体发展，预期的教育目标也很难达成。教师作为教学活动的直接参与者，是最直接的问题发现者，也是最应该进行探索的研究者。教育教学是一个永无止境的、需要不断探索的过程，这就需要中小学教师将教育科研当作习惯性的活动，将教育科研融入日常教学活动中去，将教育科研作为自身成长的源源不断的动力。
【作者单位：渤海大学