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摘 要： 随着时代的发展，人们越来越注重文化素质的教育，以至于现在很多家庭都从小就教育孩子。小学语文成了小学课程中的重中之重，语文教育具有工具性和深厚浓郁的人文性，是学生实现自身社会价化和精神成长进程的重要课程。现在我国仍然存在许多问题，尤其是语文教育与生活的疏离，本文对小学语文教育生活化进行思考和探索。
关键词： 小学语文 教育生活化 教学思考
“百年大计，教育为本”。随着新课改的推进，我们越来越发现语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容也最丰富、最有情趣的学科。然而，现在小学语文的教学方式有意无意地忽视了与生活的联系，将充满趣味的、人文意蕴的语文变得枯燥乏味，成为一种“应试”的教学模式，失去了本真的生活化的品格和价值。
一、小学语文教育的现状分析
（一）教学内容的局限性。
很多教师认为语文教学内容就是教材内容，在规定的时间内实现教学目标即可。教和学的目的是领会课堂教学的内容，教师一味地扣着教学参考答案，按计划实现规定的教学目标。他们很少思考怎样把教学内容和学生的实际心理需要联系起来，以及怎样才能将教学目标真正转化为学生作为生活主体的内在需要，教学内容被僵化在课文中，以及隔离在教室中。如果教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的心理特点，就不利于培养学生语文技能的应用能力，不利于学生的语文素养的提高，这样长此以往，学生会对语文逐渐失去兴趣。
（二）教学方法单调。
虽然新课改使得教学方法的单一方式有所改变，多数教师试图努力改变这种情况，但是效果甚微。在整个教学过程中，教师注重学生对知识结果的掌握，忽视了学生结合实际生活而对课文的理解和感悟。学生无法在语文学习中介入自己的生命活动和精神活动，无法促进学生在语文教育中主动追求人生的经验与意义。由于语文被抽去了生活的本质特征，使之与生活成了两个平行时空。这种划一、呆板的学习方法不能真正提高学生的语文素养而使学生终生受益。
（三）教学场所单一
课堂是语文教学的主阵地是毋庸置疑的，学生的知识技能很大程度上是在课堂上获得的。语文教学应该尽可能拓展到校园、家庭和社会中，联系生活、结合课内外，这样才会使语文充满生机活力。可现实生活中，我们总是把学生局限在40分钟的课堂上，禁锢在四面都是水泥的四壁之中。
（四）教学评价过于简单。
教学评价过于简单，把它们等同于考试和分数。考试，作为检测教学效果的一种手段，其重要性不言而喻，但是仅仅凭考试测定学生的语文水平是不完整、不科学的。这种单一评价无法充分发挥积极的作用，直接影响到学生全面素质的提高。
二、对小学语文教育生活化的思考
生活化教学是指教师通过捕捉生活中的知识，发掘学科知识中的生活内涵，把活生生的、丰富的生活经验渗透于教学之中，引导学生通过探究合作等学习方式陶冶学习情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现小学语文教育的生活化。以下为一些方法策略：
（一）树立正确的教学观。
语文教学社会化是社会发展的要求，是科学性质的要求。语文学习要联系生活，可让学生深切地体验语文离不开生活，学习语文可更好地认识、参与和改造生活，这样可以提高学生语文学习兴趣和效率。因此，生活是语文学习的宽广舞台，语文教学要紧密联系生活，将课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活中，这样才有利于提高学生使用语文语文工具的能力，陶冶学生情感，发展个性。
（二）树立正确的教材观。
语文教材是语文课程资源的一部分，课堂以外的学校、家庭和社会都蕴藏丰富的语文教学资源。语文教学从教材方面上说，指教师为实现教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。语文在完成学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活，对教材进行处理、加工、更换，自觉调整语文教学内容，突出教学特重点。要充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
（三）针对小学语文教学现状的弊端，本着“回归生活”的教育理念，根据生活化教学的特征，遵循生活化教学的原则。
1.优化教材内容。在新课程理念下，教材是学习语文的重要部分，而非学习的全部。我们应该根据学生的实际大胆取舍，开发更多的新的语文课程资源。生活化的小学语文应该充分利用地方课程资源，使语文教学的内容更加贴近学生的实际。
2.开放式的教学。生活化的语文教学关注的是学生的课堂学习质量，拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的开放三维教学方式。尊重学生的个人感受与独特的见解，注重学生的个人感受与独特见解，注重学生的个性和能力，鼓励创新与实践，培养学生独立学习，提高语文素养，健全个性品格。
3.教学评价多元化。生活化的语文教学在评价主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元化。不仅包括知识与能力、过程与方法，还包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观和文化意识等。
小学语文教育对小学生的教育尤为重要，教学生活化已经逐渐成为基础教育教学的焦点。我们应当把生活作为语文教育的素材，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生在情感认知方面理解生活、感知生活，将生活和语文学习相结合，这样才能彰显语文教育的价值，更能促进小学生的全方面进展。
参考文献：
[1]黄朝强.小学语文教学“生活化”辨[J].科学咨询：教育科研，2009（4）.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.
关键词： 小学语文 教育生活化 教学思考
“百年大计，教育为本”。随着新课改的推进，我们越来越发现语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容也最丰富、最有情趣的学科。然而，现在小学语文的教学方式有意无意地忽视了与生活的联系，将充满趣味的、人文意蕴的语文变得枯燥乏味，成为一种“应试”的教学模式，失去了本真的生活化的品格和价值。
一、小学语文教育的现状分析
（一）教学内容的局限性。
很多教师认为语文教学内容就是教材内容，在规定的时间内实现教学目标即可。教和学的目的是领会课堂教学的内容，教师一味地扣着教学参考答案，按计划实现规定的教学目标。他们很少思考怎样把教学内容和学生的实际心理需要联系起来，以及怎样才能将教学目标真正转化为学生作为生活主体的内在需要，教学内容被僵化在课文中，以及隔离在教室中。如果教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的心理特点，就不利于培养学生语文技能的应用能力，不利于学生的语文素养的提高，这样长此以往，学生会对语文逐渐失去兴趣。
（二）教学方法单调。
虽然新课改使得教学方法的单一方式有所改变，多数教师试图努力改变这种情况，但是效果甚微。在整个教学过程中，教师注重学生对知识结果的掌握，忽视了学生结合实际生活而对课文的理解和感悟。学生无法在语文学习中介入自己的生命活动和精神活动，无法促进学生在语文教育中主动追求人生的经验与意义。由于语文被抽去了生活的本质特征，使之与生活成了两个平行时空。这种划一、呆板的学习方法不能真正提高学生的语文素养而使学生终生受益。
（三）教学场所单一
课堂是语文教学的主阵地是毋庸置疑的，学生的知识技能很大程度上是在课堂上获得的。语文教学应该尽可能拓展到校园、家庭和社会中，联系生活、结合课内外，这样才会使语文充满生机活力。可现实生活中，我们总是把学生局限在40分钟的课堂上，禁锢在四面都是水泥的四壁之中。
（四）教学评价过于简单。
教学评价过于简单，把它们等同于考试和分数。考试，作为检测教学效果的一种手段，其重要性不言而喻，但是仅仅凭考试测定学生的语文水平是不完整、不科学的。这种单一评价无法充分发挥积极的作用，直接影响到学生全面素质的提高。
二、对小学语文教育生活化的思考
生活化教学是指教师通过捕捉生活中的知识，发掘学科知识中的生活内涵，把活生生的、丰富的生活经验渗透于教学之中，引导学生通过探究合作等学习方式陶冶学习情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现小学语文教育的生活化。以下为一些方法策略：
（一）树立正确的教学观。
语文教学社会化是社会发展的要求，是科学性质的要求。语文学习要联系生活，可让学生深切地体验语文离不开生活，学习语文可更好地认识、参与和改造生活，这样可以提高学生语文学习兴趣和效率。因此，生活是语文学习的宽广舞台，语文教学要紧密联系生活，将课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活中，这样才有利于提高学生使用语文语文工具的能力，陶冶学生情感，发展个性。
（二）树立正确的教材观。
语文教材是语文课程资源的一部分，课堂以外的学校、家庭和社会都蕴藏丰富的语文教学资源。语文教学从教材方面上说，指教师为实现教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。语文在完成学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活，对教材进行处理、加工、更换，自觉调整语文教学内容，突出教学特重点。要充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
（三）针对小学语文教学现状的弊端，本着“回归生活”的教育理念，根据生活化教学的特征，遵循生活化教学的原则。
1.优化教材内容。在新课程理念下，教材是学习语文的重要部分，而非学习的全部。我们应该根据学生的实际大胆取舍，开发更多的新的语文课程资源。生活化的小学语文应该充分利用地方课程资源，使语文教学的内容更加贴近学生的实际。
2.开放式的教学。生活化的语文教学关注的是学生的课堂学习质量，拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的开放三维教学方式。尊重学生的个人感受与独特的见解，注重学生的个人感受与独特见解，注重学生的个性和能力，鼓励创新与实践，培养学生独立学习，提高语文素养，健全个性品格。
3.教学评价多元化。生活化的语文教学在评价主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元化。不仅包括知识与能力、过程与方法，还包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观和文化意识等。
小学语文教育对小学生的教育尤为重要，教学生活化已经逐渐成为基础教育教学的焦点。我们应当把生活作为语文教育的素材，激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生在情感认知方面理解生活、感知生活，将生活和语文学习相结合，这样才能彰显语文教育的价值，更能促进小学生的全方面进展。
参考文献：
[1]黄朝强.小学语文教学“生活化”辨[J].科学咨询：教育科研，2009（4）.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.