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【摘要】新课改下素质教育的重心已经被放在核心素养培养，高中地理课中如何对高中生的地理素养展开培育，成为教师要完成的重要任务，综合思维是诸多核心素养之一，对高中生的地理综合思维展开培养，对提升高中地理课的整体效率是有着重要现实意义的。本文分析高中地理课中如何对高中生的综合思维展开培育，在教学方面提出一些建议，借助新方法以及新思路，实现对高中地理课的革新。希望本文的研究，对提升高中地理课的品质以及整体效率是有帮助的。
【关键词】核心素养 高中地理 综合思维培养
【中图分类号】G633.55
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-13601
前言
所谓综合思维，就是借助一些基本的思维，让人们可以对事物形成系统以及全面性认知，进而帮助人们在某个领域形成良好的认知。高中地理课中的综合思维，需要教师从多个方面，帮助高中生在地理学科方面形成全面认知，帮助高中生对地理知识进行综合性掌握，面对地理问题的时候具备良好的分析方式以及学习技巧，从而促进高中生地理素养的良好发展。
一、多媒体技术为媒介促进学生宏观认识地理知识
高中地理课中涉及到诸多的自然知识以及人文常识，这些知识涉及面是十分广泛的，所以高中地理课具备一定的综合性以及广泛性。这就意味着高中生在实际的学习中，要具备一定的逻辑思维。如今高中地理课中的抽象概念不断增加，很多高中生并未接触的内容也开始出现，一些高中生的抽象能力不足，对高中地理课的学习难度也是非常大的。无法在高中地理课中轻松建立地理思维以及完善的知识网络。教师可以借助多媒体，对一些抽象的内容用动态以及生动的方式进行展现，从而让高中生从宏观角度，对知识形成深刻认知，提升对高中地理课的兴趣。
比如对“地球的宇宙环境”展开学习的时候，这部分涉及到一些宇宙宏观方面的内容，对空间思维是有一定挑战的，为了让高中生更好地接受这部分的内容，教师可以借助多媒体，为高中生展示宇宙动态画面，在其中可以让高中生清晰看到在太陽系中地球所处的位置，太阳系在整个银河系中的位置，和在整个宇宙中，银河系也是十分渺小的存在。这样高中生就会从整体上，明白在整个宇宙中地球是十分微小的，同时对宇宙的概念也会有更加深刻的认知。这样高中生就能通过观看视频，将原本陌生知识纳入到自己的知识体系中，并认识到高中地理课的趣味性。
二、以地理学科特性为基础帮助学生系统认知地理知识
高中地理课有着非常强的广泛性以及综合性，关注高中生综合思维的发展，教师要对高中地理课的特点展开利用。另外综合素养需要高中生从多个角度，对问题展开思考。分析地理现象的本质，然后经过全面性观察，意识到诸多地理元素之间的内在联系，从而对地理知识实现完全吸收。因此教师不仅要让高中生借助综合思维对地理问题展开思考，更是要借助高中生的知识网络，对地理问题进行解决。
比如对“地理环境的整体性”展开学习的时候，为了帮助高中生拓展自身的思维，让这节课的内容实现充分延伸，教师需要让高中生意识到，其实地理知识是环环相扣的，并不是独立存在的。因此教师要让高中生对地理的五个要素有充分地认知，并将其中的内在联系体现出来，借助这些要素的特征以及实例，让高中生展开具体分析。比如在华北地区，气候类型属于温带季风性气候，降水量比较少，并且多数是平原地区，主要的耕作是两年三熟，而在西双版纳地区，气候类型是热带季风性季候，本身降水量非常充足，并且地貌十分复杂，耕种采用的是一年三熟。在一些气候比较寒冷的高原地区以及干旱的荒漠，本身降水量是很少的，气候条件也并不适合植物的生长。借助这些案例，可以让高中生对气候、降水量以及地貌等方面的知识形成综合性的认知，明白地理环境是整体，各个要素并不是单独存在的。
三、以辩证性教学思想帮助高中生提升逻辑思维能力
在综合思维的实际培养中，教师要让高中生用辩证性思维，对一些问题进行思考。也就是借助宏观认知以及细节分析，对问题展开深入分析。在全面观察中认真思考地理现象的变化。让高中生可以将地理知识与现实生活充分联系，然后从整体上实现对地理知识的充分把握。
比如学习“人地关系思想的演变”，需要让高中生充分认识到人地关系思想，随着时间变化的过程，以及在空间轴上的变化，结合相关的资料，对人与环境之间的关系进行总结，分析要面对的问题。教师可以为高中生选择一些案例，其中有正面案例，也有反面案例，可以让高中生在正面的案例中对课程的重点进行总结，在反面案例中则是可以让高中生形成良好的辩证思维。最后通过一些实际的案例，让高中生对本节课的主题进行总结，也就是可持续发展的思想。长期下来高中生就会在不断进行案例分析中，对地理问题掌握正确的分析方式，并形成良好的逻辑思维以及辩证思维。教师要鼓励高中生在对一些问题展开思考的时候，相互进行探讨和交换意见，从而实现思维上的碰撞，促进高中生从不同的角度，对地理问题展开思考，提升自身的发散思维以及思考问题的全面性。
结论：总之，高中地理课中加强对高中生综合思维的培育，是教师要解决的重要问题，借助综合思维的培育，对高中生的逻辑思维、发散思维、空间思维以及分析能力展开培育，教师需要将综合思维引入到高中地理课中，让高中生可以更加深入以及综合地分析各类的地理问题，借助自己的综合思维将问题解决，另外也是为了提升高中地理课的实际效率。
【参考文献】
[1]余平，张蕾，石培军融合本土教学资源，培育地理核心素养——例谈高中地理课堂教学案例的编写[J].中学地理教学参考，2018（23）：26-29
[2]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）：14-18.
[3]陈世刚，李艳红.问题解决式教学模式在高中地理课堂中的应用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例[J].中学地理教学参考，2018（20）：32-35.
【关键词】核心素养 高中地理 综合思维培养
【中图分类号】G633.55
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-13601
前言
所谓综合思维，就是借助一些基本的思维，让人们可以对事物形成系统以及全面性认知，进而帮助人们在某个领域形成良好的认知。高中地理课中的综合思维，需要教师从多个方面，帮助高中生在地理学科方面形成全面认知，帮助高中生对地理知识进行综合性掌握，面对地理问题的时候具备良好的分析方式以及学习技巧，从而促进高中生地理素养的良好发展。
一、多媒体技术为媒介促进学生宏观认识地理知识
高中地理课中涉及到诸多的自然知识以及人文常识，这些知识涉及面是十分广泛的，所以高中地理课具备一定的综合性以及广泛性。这就意味着高中生在实际的学习中，要具备一定的逻辑思维。如今高中地理课中的抽象概念不断增加，很多高中生并未接触的内容也开始出现，一些高中生的抽象能力不足，对高中地理课的学习难度也是非常大的。无法在高中地理课中轻松建立地理思维以及完善的知识网络。教师可以借助多媒体，对一些抽象的内容用动态以及生动的方式进行展现，从而让高中生从宏观角度，对知识形成深刻认知，提升对高中地理课的兴趣。
比如对“地球的宇宙环境”展开学习的时候，这部分涉及到一些宇宙宏观方面的内容，对空间思维是有一定挑战的，为了让高中生更好地接受这部分的内容，教师可以借助多媒体，为高中生展示宇宙动态画面，在其中可以让高中生清晰看到在太陽系中地球所处的位置，太阳系在整个银河系中的位置，和在整个宇宙中，银河系也是十分渺小的存在。这样高中生就会从整体上，明白在整个宇宙中地球是十分微小的，同时对宇宙的概念也会有更加深刻的认知。这样高中生就能通过观看视频，将原本陌生知识纳入到自己的知识体系中，并认识到高中地理课的趣味性。
二、以地理学科特性为基础帮助学生系统认知地理知识
高中地理课有着非常强的广泛性以及综合性，关注高中生综合思维的发展，教师要对高中地理课的特点展开利用。另外综合素养需要高中生从多个角度，对问题展开思考。分析地理现象的本质，然后经过全面性观察，意识到诸多地理元素之间的内在联系，从而对地理知识实现完全吸收。因此教师不仅要让高中生借助综合思维对地理问题展开思考，更是要借助高中生的知识网络，对地理问题进行解决。
比如对“地理环境的整体性”展开学习的时候，为了帮助高中生拓展自身的思维，让这节课的内容实现充分延伸，教师需要让高中生意识到，其实地理知识是环环相扣的，并不是独立存在的。因此教师要让高中生对地理的五个要素有充分地认知，并将其中的内在联系体现出来，借助这些要素的特征以及实例，让高中生展开具体分析。比如在华北地区，气候类型属于温带季风性气候，降水量比较少，并且多数是平原地区，主要的耕作是两年三熟，而在西双版纳地区，气候类型是热带季风性季候，本身降水量非常充足，并且地貌十分复杂，耕种采用的是一年三熟。在一些气候比较寒冷的高原地区以及干旱的荒漠，本身降水量是很少的，气候条件也并不适合植物的生长。借助这些案例，可以让高中生对气候、降水量以及地貌等方面的知识形成综合性的认知，明白地理环境是整体，各个要素并不是单独存在的。
三、以辩证性教学思想帮助高中生提升逻辑思维能力
在综合思维的实际培养中，教师要让高中生用辩证性思维，对一些问题进行思考。也就是借助宏观认知以及细节分析，对问题展开深入分析。在全面观察中认真思考地理现象的变化。让高中生可以将地理知识与现实生活充分联系，然后从整体上实现对地理知识的充分把握。
比如学习“人地关系思想的演变”，需要让高中生充分认识到人地关系思想，随着时间变化的过程，以及在空间轴上的变化，结合相关的资料，对人与环境之间的关系进行总结，分析要面对的问题。教师可以为高中生选择一些案例，其中有正面案例，也有反面案例，可以让高中生在正面的案例中对课程的重点进行总结，在反面案例中则是可以让高中生形成良好的辩证思维。最后通过一些实际的案例，让高中生对本节课的主题进行总结，也就是可持续发展的思想。长期下来高中生就会在不断进行案例分析中，对地理问题掌握正确的分析方式，并形成良好的逻辑思维以及辩证思维。教师要鼓励高中生在对一些问题展开思考的时候，相互进行探讨和交换意见，从而实现思维上的碰撞，促进高中生从不同的角度，对地理问题展开思考，提升自身的发散思维以及思考问题的全面性。
结论：总之，高中地理课中加强对高中生综合思维的培育，是教师要解决的重要问题，借助综合思维的培育，对高中生的逻辑思维、发散思维、空间思维以及分析能力展开培育，教师需要将综合思维引入到高中地理课中，让高中生可以更加深入以及综合地分析各类的地理问题，借助自己的综合思维将问题解决，另外也是为了提升高中地理课的实际效率。
【参考文献】
[1]余平，张蕾，石培军融合本土教学资源，培育地理核心素养——例谈高中地理课堂教学案例的编写[J].中学地理教学参考，2018（23）：26-29
[2]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）：14-18.
[3]陈世刚，李艳红.问题解决式教学模式在高中地理课堂中的应用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例[J].中学地理教学参考，2018（20）：32-35.