课堂教学的补充与延伸即作业，作业是孩子学习生活的重要组成部分。当课堂教学有了可喜变化的同时，作业按说也该同步进行改革，可是面临考试的压力，沉重，呆板、重复、单一的作业依然存在。面对作业问题，常常听到同行们怨声载道，看到孩子们苦不堪言。少做作业、不做作业、作业马虎、互抄作业的现象比比皆是，可见，现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
　　一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性
　　教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
　　随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
　　为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。在工作之余，自己坚持不断修炼自己的教学功力，潜心学习，学习同行的经验，学习文献资料，学习前沿动态……诚如陶行知先生所说：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
　　二、依据学生心理健康成长需要，科学合理地布置作业
　　作业，劳作之业，是加于学生玩乐之上的一个差事，需要动手劳心，相比于玩乐，作业真是一件让学生很烦恼的事情，也是让学生最感到有负担的事情。如果违背孩子身心发展规律，作业量过大，成为孩子沉重的负担，孩子会很抵触；作业内容太枯燥无趣，形式单一，统一任务多，自主选择少，会导致孩子厌烦；仅为了迎合考试的需要，人为拔高、故意兜圈，孩子“求”而不“得”，自信心会大受影响……孩子们的学习热情将被慢慢消磨掉，许多孩子会认为做作业是一件费力不讨好的苦差事，造成他们心理承受过大压力甚至受到伤害。为不损害孩子的利益，自己坚持做到如下几点：
　　1.绝不布置“暴力作业”
　　一直以来，经常可以看到有部分同行在平日里进行各种“战术”训练和大规模的“演练”：课堂作业、家庭作业、中午作业、晚间作业从不间断。每天盯着孩子步步紧逼：做错的十遍、二十遍、甚至更多地订正；试卷不达标的订正多遍甚至重抄试卷；教材内要求背诵的未背熟则罚抄等等现象络绎不绝。使情智互动脑力活动演变成了体力劳动模式，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。因此自己绝不会布置过量的作业，并杜绝布置中午作业，尽量以少胜多，以保证孩子们有足够的睡眠时间、阅读时间、运动时间，确保他们健康成长。
　　2.作业形式尽量多样化
　　新课标理念下的小学语文课程，是一门综合性和实践性很强的课程，其实质是工具性和人文性的统一。所以，将孩子禁锢在校园里、教室里，让孩子以为知识就是知识，就是排列在教材中和试卷上的那些东西，已经不适合现在的孩子们，他们的学习应该是多元化的，作业形式也应该是多样化的。在作业的设计中，我尽量避免只布置单一的、重复的抄抄写写的作业，应顺应新课改，新形势的要求，将单一的笔头作业改为多元练习，不仅包括课堂上、家庭中的朗读、答问、读写算，还包含与父母、同伴及社会上其他人的说话，或练演讲、做简报、搞调查、做访问等，让孩子在不断和生活打交道的过程中充分感受学习的实际意义，并感受知识和技能在具体生活中的运用。
　　莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎中自己的兴趣，才可能从中收获益处。”可见，兴趣能改变一个人的学习态度。以前，每当布置写日记、周记或作文时，大部分孩子都会面露难色，非常勉强，就更没有任何兴趣而言了，为改变这一状况，自己作了不少尝试。后来，仔细想想，日记、周记等练习，目的都是为提高孩子的写作能力。生硬地布置下去，再常规地查收批改，如此日复一日地重复着，孩子烦，自己也觉得烦，孩子应付，自己也无激情。为改变这一局面，自己一改常规做法，将每周一记改为“每周随记”“老师，我想对你说”等练笔内容，不限次数，不限字数，激励孩子把老师当成朋友，说出心里话，道出心里的烦恼。同时，我向孩子保证一定做好保密工作，这样一来，孩子们参与的热情高了，自己批改时，则利用批语和孩子交流思想，生成更深的师生对话，从而缩短师生心灵的距离，博得孩子的信赖。
　　3.适当实行分层作业
　　孩子不同，孩子的学习水平也不相同， 我认为虽然学习内容一样，但在作业布置方面对孩子们的要求还是要有区别的。对优秀学生，给他们布置的作业就要严格要求，让他们全心投入，使其打好基础，鼓励其完成一些具有挑战性的练习，让他们能提升自己，获得乐趣。而对于学习薄弱的孩子，让他们做一些针对性的练习，讲究生动活泼，尽量能引起他们的兴趣，同时又在他们能力可完成的范围之内。
　　只有充分做好作业的调控，去粗取精，努力削减作业中高耗低效的内容，设法将孩子由被动完成作业转为作业练习的积极参与者，才能有效的使孩子从态度上、情绪上减少或消除对作业的厌烦、抵制和对立情绪。 　　三、留住童心，耐心、宽容地对待作业的查收批改
　　老师怒气冲冲地对着学生大呼小叫；孩子的作业被老师无情地撕掉；孩子或委屈、或留着泪不情愿地重做作业……面对这样的场景，我时常在想：骂能解决问题吗？能骂出好作业来吗？罚能让孩子把作业完成得更好吗？不！这决不可能！强扭的瓜不甜，一味责骂、惩罚只会令孩子埋下更多的怨恨。所以，在进行作业的批改时，自己始终记住这样一句话：“宽容乃是治学之美德，宽容更具有力量。”自己努力做到去除浮躁，平心静气地改。慢慢地，也得出了一套可以让自己在批改作业时保持轻松、愉快的方法：
　　1.摒除埋头苦干、带着情绪批改的状况
　　刚踏上讲台的几年里，感觉自己一到学校，除了上课，就是批改作业，整个人就如“陀螺”一样转个不停，有时，自己情绪不佳时，看到孩子作业中的一个小小的错误，都会把它放大。使得批改作业成了自己每天必做的苦差事。后来，我对批改作业有了新的认识：不带情绪改作业。当自己改作业不耐烦时便放下来，欣赏一下书桌上的小植物或到外面走一走、与同事聊聊天。当然，还有一个让自己舒心的法宝，就是每天保持书桌的工整美观，把改好的作业及时发回给孩子，需存放的留在教室里，尽量不在书桌上堆放。这样，可令自己的心情保持愉悦状态。
　　2.怀着童心批改，带着微笑欣赏
　　孩子的个性不同，成长的环境不同，家庭教育不同，养成的学习习惯不同，所做的作业自然有差异。哪个孩子不想考100分？哪个孩子不想作业得“优”？孩子也有许多无奈，需要得到老师的帮助、认可和鼓励。因此，自己在作业批改中也尽量去找到每个孩子的闪光点，放大优点、缩小缺点。记得一次我出了一道“读拼音，写词语”的作业，一共要写二十个词语，一个成绩很差的学生竟然写对了十个，我高兴地在他的作业本上写上“你是好样的”五个字，并在旁边画了个笑脸。发作业本时，我还对这位学生说，如果下次写对十二个词语，老师画两个笑脸。他异常开心，学习的积极性提高了，成绩也慢慢跟上去了。作为教师，真应善于发现、欣赏和赞美，点燃孩子自尊自信的热情，点亮指引他们前进的航灯啊！对于批改后讓孩子订正，自己坚持杜绝责骂、罚抄的原则，让孩子科学订正，记忆力强的少订，记忆力弱的则多订几回。
　　3.利用批语，搭建“心理保健驿站”
　　自从有了“老师，我想对你说”这一类趣动式的作业后，大部分孩子都能将自己的心里话、烦心事、苦恼事等真实地反映出来，自己也会根据孩子的情况写上真诚、简洁的批语。如我班上有一位学生是学校女足队队员，一次她和其她队员代表学校与别的学校比赛，结果输了。她沮丧极了，把心里的失落、灰心写进了作业本里。于是，我写下这样的批语：孩子，这么一点点的挫折你就承受不住了？胜败乃兵家常事，你不用看得太重。加油！努力！相信你的是最棒的！这孩子看到我的批语后，心情豁然开朗，更加用心训练了。在下一次比赛中，我校赢了。我又在这位学生的作业本上写道：不经历风雨，怎能见彩虹？祝贺你，孩子，你长大了！诸如此类的师生之间深层的对话在我和孩子间不断生成，使学生完成作业和老师批改作业成了一种人文活动，孩子们非常喜欢，自己也激情饱满。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”在这里，我和孩子是最默契、最真诚的朋友，我赢得了孩子充分的信任，是孩子最可信赖的师长，孩子在这里也能感受到自己的才华、学识、风度和修养，体验到了民主的氛围，平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐，极大促进了孩子心智的发展和人格的完善。这类作业是孩子最喜欢的，里面所生成的和谐对话，不仅能让自己及时了解孩子的思想状况，还能让孩子练就写质朴作文的功底，更能使孩子心灵的污垢定时擦拭掉，保持心理的健康。
　　总而言之，作业不是学习生活的全部，孩子们要玩、要休息、要走出房间、要体验生活……作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。