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怎样把“教材这个例子”用好，创造性地用好，真正有效地发挥出例子作用呢？笔者就以一位老师执教《放飞蜻蜓》（苏教版三下）为例，谈一谈具体做法和几点思考。
一、用好教材，提高朗读能力
这篇课文是以人物对话为主，叙述“捕捉蜻蜓——了解蜻蜓——放飞蜻蜓”的事情经过。人物对话情景写得如临其境，富有浓浓的乡村气息，特别是提示语的运用，表现出人物的语气和形象，写出人物的品格。教师在教学过程中就关注对话特点，抓住提示语指导学生朗读，用好教材这个例子，让学生在朗读中感悟朗读，在朗读中学会朗读，在朗读中提升朗读。
教学片断回放：
出示：
“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
“吃虫子。”
“吃草。”“吃树叶。”“吃泥土。”
（学生自由朗读，没有感情。）
师：这是陶行知和孩子们的对话，你认为怎样才能读好呢？
生：读出人物的语气。
生：要有表情。
生：可以加上动作。
师：你们说的方法都不错，从哪里知道要加什么动作，要读什么语气呢？这就要我们关注提示语。
出示：
他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
翠贞想了一下，回答道：“吃虫子。”
“吃露水。”一个男孩说。
孩子们七嘴八舌地抢着说：“吃草。”“吃树叶。”“吃泥土。”
（学生分角色练习朗读，教师巡视进行指导。然后，师生分角色朗读，不仅读出人物的语气，读出情感，而且加上自己的动作。）
从这个教学片断不难看出，教师就是用“教材这个例子”来教学，而不是在“教教材”，关注人物对话内容，抓住提示语来指导学生有感情地朗读课文。学生从最初读得无味到后来读得声情并茂，甚至加上自己的动作，不难看出朗读能力得到提高，也理解了课文内容。这样借助教材的例子指导朗读，学生会在潜移默化中掌握朗读课文的方法，达到举一反三的效果。
二、用好教材，习得言语表达
一篇文章既然选编作为教材，作为学习语言的例子，它的作用也是多元的，在朗读指导上起到示范作用，在写法指导上也有可取之处。课文第10自然段陶行知向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛，就很有特点。
“它的尾巴是一节一节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。”
“它的眼睛很大，结构很复杂，是由于成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”
教师指导学生朗读上面两段文字，通过对比感悟，发现两处文字都是先写蜻蜓结构特点，再写作用。学生发现句式写作特点之后，教师并没有浅尝辄止，接着呈现蜻蜓的图片，凸显出翅膀的特点，出示一段介绍蜻蜓翅膀的资料。教师指导学生阅读这段资料，模仿课文写法，也写一写蜻蜓的翅膀。
它有两对翅膀，飞起来好像四把小扇子，在阳光下，发着赤金一般的颜色。它们透明的翅膀在快速振动中，看上去朦胧得像一片影子，一团雾气。整个蜻蜓看上去就像一架小飞机似的，但是飞行技术胜于飞机，真不愧是“飞行之王”，它能微微抖动翅膀来一个180度的急转弯，同时做8字运动。也能长途飞行，我跟着它两个多小时都不着地，使我佩服得五体投地。（学生练笔选登）
教师就是用课文来教语文，把握文章中写作的特点，指导学生由读到写，读写结合，在模仿练写中习得句式表达方法，在练笔中提高言语实践能力。
三、用好教材，训练思维能力
语言是思维的外壳，是思维的表现。一个人思维是准确有序的，那么语言表达也是有条不紊的。文中有一处是这样写的：“据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”学生读了这个语句的时候，都认为蜻蜓会把自己的尾巴吃去一截。执教老师是这样抓住这句话，作为教学的例子，引导学生去揣摩语言，体会语言的准确性，训练思维的严谨性。
教学片断回放：
师：刚才你们了解到蜻蜓尾巴的结构和作用之外，你还知道什么呢？
生：我还知道蜻蜓在非常饥饿的时候，会将自己的尾巴吃掉一大截。
师：你们同意他的观点吗？（大部分学生表示赞同。）同学们，请你们看这个词语——“据说”。（“据说”一词加上重点符号。）你能找出和它意思相近的词语吗？
生：听说。
生：传说。
师：你们找到的这些词语，表达的意思都是真实的吗？
生：不是。
师：那么“据说”一詞也是没有科学依据的，蜻蜓吃掉尾巴现象，我备课的时候查了一下，原来是蜻蜓在交配，在生儿育女呢！
四、用好教材，构建精神世界
2011版《语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”由此可见在课堂教学中训练学生言语实践能力，提高语文素养相当重要，但人文教育也是不容忽视的一面。
课上，老师抓住一些重点的语句，如：
他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对……你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”
陶行知又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”
陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”说着，把蜻蜓还给翠贞。
通过这篇课文的学习，学生了解到原来蜻蜓是益虫，作用非常大，一定要保护它。教师虽然只是点到为止，但是学生在学习课文语言的过程中，已经潜移默化受到教育。
[作者单位：苏州市阳山实验小学校 江苏]
一、用好教材，提高朗读能力
这篇课文是以人物对话为主，叙述“捕捉蜻蜓——了解蜻蜓——放飞蜻蜓”的事情经过。人物对话情景写得如临其境，富有浓浓的乡村气息，特别是提示语的运用，表现出人物的语气和形象，写出人物的品格。教师在教学过程中就关注对话特点，抓住提示语指导学生朗读，用好教材这个例子，让学生在朗读中感悟朗读，在朗读中学会朗读，在朗读中提升朗读。
教学片断回放：
出示：
“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
“吃虫子。”
“吃草。”“吃树叶。”“吃泥土。”
（学生自由朗读，没有感情。）
师：这是陶行知和孩子们的对话，你认为怎样才能读好呢？
生：读出人物的语气。
生：要有表情。
生：可以加上动作。
师：你们说的方法都不错，从哪里知道要加什么动作，要读什么语气呢？这就要我们关注提示语。
出示：
他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
翠贞想了一下，回答道：“吃虫子。”
“吃露水。”一个男孩说。
孩子们七嘴八舌地抢着说：“吃草。”“吃树叶。”“吃泥土。”
（学生分角色练习朗读，教师巡视进行指导。然后，师生分角色朗读，不仅读出人物的语气，读出情感，而且加上自己的动作。）
从这个教学片断不难看出，教师就是用“教材这个例子”来教学，而不是在“教教材”，关注人物对话内容，抓住提示语来指导学生有感情地朗读课文。学生从最初读得无味到后来读得声情并茂，甚至加上自己的动作，不难看出朗读能力得到提高，也理解了课文内容。这样借助教材的例子指导朗读，学生会在潜移默化中掌握朗读课文的方法，达到举一反三的效果。
二、用好教材，习得言语表达
一篇文章既然选编作为教材，作为学习语言的例子，它的作用也是多元的，在朗读指导上起到示范作用，在写法指导上也有可取之处。课文第10自然段陶行知向孩子们介绍蜻蜓的尾巴和眼睛，就很有特点。
“它的尾巴是一节一节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。”
“它的眼睛很大，结构很复杂，是由于成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”
教师指导学生朗读上面两段文字，通过对比感悟，发现两处文字都是先写蜻蜓结构特点，再写作用。学生发现句式写作特点之后，教师并没有浅尝辄止，接着呈现蜻蜓的图片，凸显出翅膀的特点，出示一段介绍蜻蜓翅膀的资料。教师指导学生阅读这段资料，模仿课文写法，也写一写蜻蜓的翅膀。
它有两对翅膀，飞起来好像四把小扇子，在阳光下，发着赤金一般的颜色。它们透明的翅膀在快速振动中，看上去朦胧得像一片影子，一团雾气。整个蜻蜓看上去就像一架小飞机似的，但是飞行技术胜于飞机，真不愧是“飞行之王”，它能微微抖动翅膀来一个180度的急转弯，同时做8字运动。也能长途飞行，我跟着它两个多小时都不着地，使我佩服得五体投地。（学生练笔选登）
教师就是用课文来教语文，把握文章中写作的特点，指导学生由读到写，读写结合，在模仿练写中习得句式表达方法，在练笔中提高言语实践能力。
三、用好教材，训练思维能力
语言是思维的外壳，是思维的表现。一个人思维是准确有序的，那么语言表达也是有条不紊的。文中有一处是这样写的：“据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。”学生读了这个语句的时候，都认为蜻蜓会把自己的尾巴吃去一截。执教老师是这样抓住这句话，作为教学的例子，引导学生去揣摩语言，体会语言的准确性，训练思维的严谨性。
教学片断回放：
师：刚才你们了解到蜻蜓尾巴的结构和作用之外，你还知道什么呢？
生：我还知道蜻蜓在非常饥饿的时候，会将自己的尾巴吃掉一大截。
师：你们同意他的观点吗？（大部分学生表示赞同。）同学们，请你们看这个词语——“据说”。（“据说”一词加上重点符号。）你能找出和它意思相近的词语吗？
生：听说。
生：传说。
师：你们找到的这些词语，表达的意思都是真实的吗？
生：不是。
师：那么“据说”一詞也是没有科学依据的，蜻蜓吃掉尾巴现象，我备课的时候查了一下，原来是蜻蜓在交配，在生儿育女呢！
四、用好教材，构建精神世界
2011版《语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的……应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。”由此可见在课堂教学中训练学生言语实践能力，提高语文素养相当重要，但人文教育也是不容忽视的一面。
课上，老师抓住一些重点的语句，如：
他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”
陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对……你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”
陶行知又问：“蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？”
陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”说着，把蜻蜓还给翠贞。
通过这篇课文的学习，学生了解到原来蜻蜓是益虫，作用非常大，一定要保护它。教师虽然只是点到为止，但是学生在学习课文语言的过程中，已经潜移默化受到教育。
[作者单位：苏州市阳山实验小学校 江苏]