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课堂是教学活动的主阵地。知识的传授、能力的培养，核心在课堂。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。不仅仅要研究在课堂上的教与学，还应该研究严重影响课堂教学实效性的多方面因素。只有找准所有的研究对象才能展开全面透彻的研究，从而为提高课堂教学实效性服务。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。什么是课堂实效性？所谓“实效”，主要是指通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就必须提高课堂教学的实效性。打个比方，课堂教学应该是个点，是个辐射点，有辐射性;又似平静的河面，只要将石子投入，必然激起圈圈波纹。如何使这个辐射点发挥最强大的辐射能力，让这圈圈波纹更具有生命力，这就是提高课堂实效性的根本所在。
语文课堂教学低效的原因
当前，低效、无效的课堂仍然存在，其根源是多层面的，就教师自身而言，存在以下几种现象：
备课不精心、教学反思缺乏实质性价值 一是对课标、对各年段学习目标不明确，对文本重难点把握不准确;二是忽略了学生的因素，不了解班级学生的年龄特点、现有的知识水平和能力;三是备课时有的教师只是抄写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于文本的分析、情境的创设、活动的安排等考虑甚少;四是教学反思的撰写成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。
滥用多媒体 教学过于追求手段现代化，有些课件的使用制约了课堂教学。多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中。但是有些教师不根据课堂的需要随意地使用多媒体课件，使听课的学生只注意美丽的图片、动听的音乐、绚丽的色彩，削弱了他们对文本内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地研究文本，了解学生的知识体系，偏离了语文教学的重点。
无效、低效环节多 举例说明，如：问题设计层次低，缺乏思维碰撞;小组合作学习成为了一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受;作业形式单一、机械。知识巩固题多，应用实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。长此以往，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，学习能力不能得到可持续性发展，没有后劲。
课堂调控不到位 有的教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不善于挖掘课堂教学过程生成出来的有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源;同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，对学生提出问题视而不见，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。
提高语文课堂实效性的探索
结合以上现象，笔者谈谈自己对提高小学语文课堂实效性的认识和做法：
认真备课，做到胸有成竹 落实课堂教学实效性，很重要的一个方面就是要注意备课中的细节，细节决定成败。因为备课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，语文教学的落脚点才会扎实。
一是学习课标，钻研文本，了解学生，明确教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。要提高语文课堂的实效性，就必须明确语文教学的目标。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异。教师要认真研读新课标，分析、分解文本，了解学生，摸清不同层次学生的接受能力与认知水平，制定出有实效性、有针对性的课堂教学目标。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。
二是认真研究并设计好课堂提问。古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么、怎样问、是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题;问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平;提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣;提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
三是恰当地运用多媒体。教师要正确把握多媒体的“辅助”作用，恰到好处地运用它。在制作课件时，既要进行教学手段性的思考，也要进行教育目标性的思考。对多媒体的使用，要适时、适度，力求科学有效，做到“当用不省，当省不用”。
四是精心设计作业。教师在布置作业时不可追求数量多，应以文本为基础，善于利用文本中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，同时还要让学生结合其他学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。
五是将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此讨论的问题必须是高质量有探究价值的。合作探究时，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，教师及时给予指导并适时进行激励性评价。这样，学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为提高课堂实效提供了有效的手段。 营造宽松的学习氛围 人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为提高课堂实效提供一个良好的学习环境。
优化文本结构，精心构思教法和学法 一是把握文本内容的内在联系，巧妙地调整顺序。一年级第一册《练习1》中，要求学生用拳头记忆十二个月份大小，《练习2》有要求学生认识手的作用的练习。在教学时，可以将这两部分内容进行合并。先让学生伸出小手，问他们：你们喜欢自己的小手吗？在学生说喜欢的基础上，让学生说说为什么。直接引导学生说说小手的作用，联系课文《人有两个宝》的相关内容，让学生拓展开去。
这样的设计分四步完成的。
首先，出示课件，将图与表示动作的词连起来，根据提供的句式练说好句子，让学生体会到小手会给自己带来很多的乐趣。我的小手会____________。（拍球、画画、拿筷子……）
其次，提问：“我们的小手还会为自己做哪些事呢？”在此练说基础上，让学生领悟到有双勤劳的手，自己的事情一定会做好。
再次，继续提问：“我们的小手还会为别人做什么呢？”设计此项，是让学生明白自己的小手能发挥更大的作用，给别人送去许多乐趣、喜悦、感动，这个世界会更美好。
最后让学生完成书中填空。在学生交流完这四个步骤的基础上，启发学生：“小手有很多作用。今天，老师再来告诉大家一个，你们想不想知道？”这样，就顺利地进入到用拳头记忆十二个月大小的学习了。
此项训练结束，可以还让学生互相看看，问：“同桌的手你喜欢吗？”在学生畅所欲言后教师及时给予教育：“是啊，我们的小手会做那么多事，能发挥那么大的作用，我们可要注意保护它们。勤剪指甲勤洗手……”最后，让学生画一画自己的小手，以进一步增进学生对小手的情感。
当然，还可结合队会开展“手儿作用大”主题活动，让学生在演一演、说一说、唱一唱之中进一步巩固对手的认识。这样，学生们跃跃欲试，从头至尾不仅兴致高涨，而且学得扎实。
二是选择恰当的方法。条条大路通罗马，方法多种多样，如果选用的方法恰当，课堂教学一定提高实效。在教《美丽的丹顶鹤》这一课时，可以抓住重点词“美丽”设计多种形式的读的训练。在具体实施时，根据低年级学生爱画画这一特点，巧用书后习题画丹顶鹤来学习第二自然段。在学生充分进行图文对照、自读、互相说、指名说丹顶鹤颜色美的基础上，每人发给一张未涂色的姿态不一的丹顶鹤，让学生进行涂色。接下来让学生指图练说，学生在不知不觉中完成了第二自然段的背诵。这样，水到渠成，有事半功倍之效。第三自然段的朗读重点即在品词析句中让学生感悟丹顶鹤的形体美。如此，课文的层次有轻有重，书后作业也得以自然解决。
三是提前阅读，充分准备。有些课，课前是必须要让学生搜集相关资料，或亲身去实践的。在学习五年级《林冲棒打洪教头》前段时间，就可利用早读、班会等时间让学生看《水浒传》，了解并搜集资料。在充分阅读的基础上，再来分析分析这群好汉的性格特点。这样，学生在学习这一课时就感到有话可说、有话想说、有话敢说。遇到讨论激烈的常常会争得面红耳赤。最终，在尊重人物个性差异的基础上达成共识：何为好汉？他们的共同特点是武艺高强，能伸张正义。结合本单元练习，还可举行班级水浒故事大赛（只要一个完整的片断），评选最佳故事能手，这样教学时既注意了点，又涉及了面，不仅让学生了解了这部书的内容，又从整体上提高了学生的认识。在此基础上，引导学生继续读其他三部名著。
再如，在教学六年级《飞向月球》时，由于这部分内容离学生生活较远，他们没有丰富的感性认识，因而显得愈发神秘。课前，可让学生通过多种方式，如看报纸、上网等等了解宇航员在太空中的工作与生活情况，这样课上学生就能娓娓道来。
在教学二年级《好学的爸爸》时，可有意让学生利用电脑课时间了解电脑的若干用途，学生就更能感受到科技的先进、使用的便捷以及爸爸的好学精神了。
四是多种途径学语文。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上的所得必定有限，如果学生在学习能有意识到积累到一些好的学习方法，并能有效地运用于平时的学习，那么所得必然大大增加，甚至收到意想不到的效果。低年级识字量大，如果方法平淡，那么教学就显得费力费时，收效也甚微。稍微改变一下方法，如大大地表扬那些早就认识很多字的学生，让他们谈谈学习的途径，潜移默化地让其他学生明白平时应做有心人，留心身边的人和事，从课外书、动画片、商场、广告或是别人那里去学习更多的东西，因为生活处处是学问。
课后及时反思 美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有二十年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，反思对是教师获得专业发展的必要条件。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。不断地反思会不断地发现困惑，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动。在反思中，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
把握本学科的纵向联系 知识间具有一定的联系，学生如能较好地把握本学科的这种内在联系，使知识形成一定的系统性，有助于学生更好地学好语文这门学科。从低年级至高年级，尊师篇目就有《一株紫丁香》《老师，您好》《师恩难忘》;名人故事有《徐悲鸿立志学画》《郑成功》《司马迁发愤写〈史记〉》等等;写山河风光的有《东方之珠》《鼎湖山听泉》《黄果树瀑布》等等;其他还有历史故事、寓言故事、科学家的故事等等。
加强与其他学科间的横向联系 任何事物都不是孤立存在的，语文学科更是如此，涉及面广，历史、科技、风景名胜、名人故事……其实，这些方面的知识在其他学科中都或多或少地接触到，因此在教学中教师就应该适时地把握好它们之间的联系。
真正提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。如何提高课堂效益，还需要教师不断地学习、反思与探索。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学）
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。什么是课堂实效性？所谓“实效”，主要是指通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就必须提高课堂教学的实效性。打个比方，课堂教学应该是个点，是个辐射点，有辐射性;又似平静的河面，只要将石子投入，必然激起圈圈波纹。如何使这个辐射点发挥最强大的辐射能力，让这圈圈波纹更具有生命力，这就是提高课堂实效性的根本所在。
语文课堂教学低效的原因
当前，低效、无效的课堂仍然存在，其根源是多层面的，就教师自身而言，存在以下几种现象：
备课不精心、教学反思缺乏实质性价值 一是对课标、对各年段学习目标不明确，对文本重难点把握不准确;二是忽略了学生的因素，不了解班级学生的年龄特点、现有的知识水平和能力;三是备课时有的教师只是抄写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于文本的分析、情境的创设、活动的安排等考虑甚少;四是教学反思的撰写成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。
滥用多媒体 教学过于追求手段现代化，有些课件的使用制约了课堂教学。多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中。但是有些教师不根据课堂的需要随意地使用多媒体课件，使听课的学生只注意美丽的图片、动听的音乐、绚丽的色彩，削弱了他们对文本内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地研究文本，了解学生的知识体系，偏离了语文教学的重点。
无效、低效环节多 举例说明，如：问题设计层次低，缺乏思维碰撞;小组合作学习成为了一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受;作业形式单一、机械。知识巩固题多，应用实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。长此以往，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，学习能力不能得到可持续性发展，没有后劲。
课堂调控不到位 有的教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不善于挖掘课堂教学过程生成出来的有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源;同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，对学生提出问题视而不见，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。
提高语文课堂实效性的探索
结合以上现象，笔者谈谈自己对提高小学语文课堂实效性的认识和做法：
认真备课，做到胸有成竹 落实课堂教学实效性，很重要的一个方面就是要注意备课中的细节，细节决定成败。因为备课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，语文教学的落脚点才会扎实。
一是学习课标，钻研文本，了解学生，明确教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。要提高语文课堂的实效性，就必须明确语文教学的目标。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异。教师要认真研读新课标，分析、分解文本，了解学生，摸清不同层次学生的接受能力与认知水平，制定出有实效性、有针对性的课堂教学目标。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。
二是认真研究并设计好课堂提问。古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么、怎样问、是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题;问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平;提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣;提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
三是恰当地运用多媒体。教师要正确把握多媒体的“辅助”作用，恰到好处地运用它。在制作课件时，既要进行教学手段性的思考，也要进行教育目标性的思考。对多媒体的使用，要适时、适度，力求科学有效，做到“当用不省，当省不用”。
四是精心设计作业。教师在布置作业时不可追求数量多，应以文本为基础，善于利用文本中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，同时还要让学生结合其他学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。
五是将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此讨论的问题必须是高质量有探究价值的。合作探究时，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，教师及时给予指导并适时进行激励性评价。这样，学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为提高课堂实效提供了有效的手段。 营造宽松的学习氛围 人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为提高课堂实效提供一个良好的学习环境。
优化文本结构，精心构思教法和学法 一是把握文本内容的内在联系，巧妙地调整顺序。一年级第一册《练习1》中，要求学生用拳头记忆十二个月份大小，《练习2》有要求学生认识手的作用的练习。在教学时，可以将这两部分内容进行合并。先让学生伸出小手，问他们：你们喜欢自己的小手吗？在学生说喜欢的基础上，让学生说说为什么。直接引导学生说说小手的作用，联系课文《人有两个宝》的相关内容，让学生拓展开去。
这样的设计分四步完成的。
首先，出示课件，将图与表示动作的词连起来，根据提供的句式练说好句子，让学生体会到小手会给自己带来很多的乐趣。我的小手会____________。（拍球、画画、拿筷子……）
其次，提问：“我们的小手还会为自己做哪些事呢？”在此练说基础上，让学生领悟到有双勤劳的手，自己的事情一定会做好。
再次，继续提问：“我们的小手还会为别人做什么呢？”设计此项，是让学生明白自己的小手能发挥更大的作用，给别人送去许多乐趣、喜悦、感动，这个世界会更美好。
最后让学生完成书中填空。在学生交流完这四个步骤的基础上，启发学生：“小手有很多作用。今天，老师再来告诉大家一个，你们想不想知道？”这样，就顺利地进入到用拳头记忆十二个月大小的学习了。
此项训练结束，可以还让学生互相看看，问：“同桌的手你喜欢吗？”在学生畅所欲言后教师及时给予教育：“是啊，我们的小手会做那么多事，能发挥那么大的作用，我们可要注意保护它们。勤剪指甲勤洗手……”最后，让学生画一画自己的小手，以进一步增进学生对小手的情感。
当然，还可结合队会开展“手儿作用大”主题活动，让学生在演一演、说一说、唱一唱之中进一步巩固对手的认识。这样，学生们跃跃欲试，从头至尾不仅兴致高涨，而且学得扎实。
二是选择恰当的方法。条条大路通罗马，方法多种多样，如果选用的方法恰当，课堂教学一定提高实效。在教《美丽的丹顶鹤》这一课时，可以抓住重点词“美丽”设计多种形式的读的训练。在具体实施时，根据低年级学生爱画画这一特点，巧用书后习题画丹顶鹤来学习第二自然段。在学生充分进行图文对照、自读、互相说、指名说丹顶鹤颜色美的基础上，每人发给一张未涂色的姿态不一的丹顶鹤，让学生进行涂色。接下来让学生指图练说，学生在不知不觉中完成了第二自然段的背诵。这样，水到渠成，有事半功倍之效。第三自然段的朗读重点即在品词析句中让学生感悟丹顶鹤的形体美。如此，课文的层次有轻有重，书后作业也得以自然解决。
三是提前阅读，充分准备。有些课，课前是必须要让学生搜集相关资料，或亲身去实践的。在学习五年级《林冲棒打洪教头》前段时间，就可利用早读、班会等时间让学生看《水浒传》，了解并搜集资料。在充分阅读的基础上，再来分析分析这群好汉的性格特点。这样，学生在学习这一课时就感到有话可说、有话想说、有话敢说。遇到讨论激烈的常常会争得面红耳赤。最终，在尊重人物个性差异的基础上达成共识：何为好汉？他们的共同特点是武艺高强，能伸张正义。结合本单元练习，还可举行班级水浒故事大赛（只要一个完整的片断），评选最佳故事能手，这样教学时既注意了点，又涉及了面，不仅让学生了解了这部书的内容，又从整体上提高了学生的认识。在此基础上，引导学生继续读其他三部名著。
再如，在教学六年级《飞向月球》时，由于这部分内容离学生生活较远，他们没有丰富的感性认识，因而显得愈发神秘。课前，可让学生通过多种方式，如看报纸、上网等等了解宇航员在太空中的工作与生活情况，这样课上学生就能娓娓道来。
在教学二年级《好学的爸爸》时，可有意让学生利用电脑课时间了解电脑的若干用途，学生就更能感受到科技的先进、使用的便捷以及爸爸的好学精神了。
四是多种途径学语文。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上的所得必定有限，如果学生在学习能有意识到积累到一些好的学习方法，并能有效地运用于平时的学习，那么所得必然大大增加，甚至收到意想不到的效果。低年级识字量大，如果方法平淡，那么教学就显得费力费时，收效也甚微。稍微改变一下方法，如大大地表扬那些早就认识很多字的学生，让他们谈谈学习的途径，潜移默化地让其他学生明白平时应做有心人，留心身边的人和事，从课外书、动画片、商场、广告或是别人那里去学习更多的东西，因为生活处处是学问。
课后及时反思 美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有二十年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，反思对是教师获得专业发展的必要条件。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。不断地反思会不断地发现困惑，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动。在反思中，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
把握本学科的纵向联系 知识间具有一定的联系，学生如能较好地把握本学科的这种内在联系，使知识形成一定的系统性，有助于学生更好地学好语文这门学科。从低年级至高年级，尊师篇目就有《一株紫丁香》《老师，您好》《师恩难忘》;名人故事有《徐悲鸿立志学画》《郑成功》《司马迁发愤写〈史记〉》等等;写山河风光的有《东方之珠》《鼎湖山听泉》《黄果树瀑布》等等;其他还有历史故事、寓言故事、科学家的故事等等。
加强与其他学科间的横向联系 任何事物都不是孤立存在的，语文学科更是如此，涉及面广，历史、科技、风景名胜、名人故事……其实，这些方面的知识在其他学科中都或多或少地接触到，因此在教学中教师就应该适时地把握好它们之间的联系。
真正提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。如何提高课堂效益，还需要教师不断地学习、反思与探索。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学）