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摘 要： 本文主要分析了当前初中数学课堂教学中存在的问题，同时就如何提高课堂教学效率，充分发挥学生主体地位，构建“主体参与型”的新模式，并对于整个教学流程的实施进行了较为详尽的阐述。
关键词： 数学教学；主体参与；主动性；积极性
随着新课改的不断深入，新的教学理念、教学方法充实了数学教师的头脑，他们不断更新教育教学理念，改革教学方法，使数学课堂教学发生了可喜的变化。广大教师在实施新课程的过程中显示出极大的研究热情，并努力把新课程的教学理念转变为自己的教学实践。与此同时，在实施新课程的教学过程中，也存在着一些不容忽视的问题，这需要我们广大的数学教师意识到这些问题，并努力处理好这些问题，来真正提高我们的课堂教学效率。
一、 当今数学课堂教学中存在的问题：
（一） 忽视学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果让我们去做一件自己不感兴趣的事情，即使去做了，也不一定能做好。同样，如果学生对你的课堂教学没有兴趣，那学生一定学不好。而目前老师们的课堂教学中普遍存在不关注学生的学习兴趣，任由教师“满堂灌”的现象。
（二） 过度使用多媒体课件
课件花里胡哨，喧宾夺主；形式大于作用，不求实效；课件包办代替，忽略板书；片面追求大容量，走马观花，这些滥用多媒体课件的现象比比皆是。多媒体就像一把“双刃剑”，滥用多媒体得不偿失，只能事倍功半。只有适时适度使用多媒体辅助教学，才能对提高教学效率起到不可估量的作用。
（三） 小组学习流于形式
现阶段小组合作学习较多流于形式；要求不到位，作而不合；合作时间不充足，合而无质；指导不及时，合作无果；评价不到位，合作低效。
（四） 忽视学生能力培养
由于受传统教学模式的影响，新的教学思想、教学方法和先进教学经验的学习、借鉴和应用步伐比较缓慢。因此，就出现了教学方法不灵活的问题。
（五） 缺乏活动课堂意识
数学课应该是活动的课堂，要靠教师精心设计有效的学习活动来实现教学目标。当前多数教师还缺乏构建以活动为载体的数学课堂的意识。不善于设计对于学生学习、理解、消化知识更有效的课堂活动，缺乏学生主动学习的空间，没有对师生角色进行准确定位，“教师主导，学生主体”作用发挥不到位。
综上所述，我认为在课堂教学中应建立以学生“主体参与”的教学模式，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，来有效地提高课堂教学效率。
二、“主体参与型”教学模式的主要流程和具体落实方法
“主体参与型”课堂教学模式是与当前新课程改革的理念完全一致的，那就是在课堂教学中学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，教师教学是服务于学生主体地位的，因此教师通过结合教学对象，也就是学情的具体内容，来设计教学方法，合理的安排教学流程，调动学生主动参与的热情，变被动学习为主动学习，使学生们在合作学习、主动探究的过程中来落实教学的三维目标。具体来说可以这样进行操作：
（一） 结合教学要求，有效预习
预习环节是整个学生学习的重要环节，是学生了解学习内容，提高课堂听课效率的重要途径。长期以来，我们的预习环节事实上是流于形式的，一方面缺乏具体的指向性的明确要求，另一方面学生也往往是敷衍了事，因此没有达到预习的效果。
在“主体参与型”课堂中，學生是参与的主体，那就要保证学生们的有效参与，一方面教师在数学新知识学习之前，可以提前准备预习学案，来明确预习的针对性，这样学生们才能够从教材中大量的知识中去寻找和关注重点知识或者核心知识，进而提高预习效率；另一方面，教师还要引导学生结合预习内容敢于去发现问题、敢于去质疑，这样学生们才能够针对自己的实际在课上有针对性、有重点的参与，提高课堂的学习效率。
（二） 交流合作，主动探究
这一环节指的是教师与学生、学生与学生间的相互交流。在每节课的开始，教师根据自学提纲，让学生自己提出问题，引导学生主动参与，通过互相交流得出答案。教师对于学生不全面、不到位的要进行适当点拨，引导学生对有错的回答进行矫正，对不全面的回答进行补充，对不到位的回答提高到位。美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在生动活泼的教学氛围中，心理才会感到轻松、情感才能得到解放、思想才能真正放开，学生在学习的全过程中才敢于独立探究、敢于发表个人意见和同学合作交流，才有可能主动积极地进行创造性学习。
（三） 精讲要点，掌握知识
在这一环节中，教师针对学生在预习交流过程中暴露出来的带有普遍性的偏差、误区的问题进行讲评，并介绍与之相关的一些新观念、新理论、新方法和需要进一步探讨的问题，让学生去进行探索和研究，实现知识的迁移和扩展，培养学生思维的深刻性。依据学生自学提出的问题与质疑，教师根据课程要求进行归纳梳理，对学生的认知进行矫正和补充，从而解答学生的疑问，让学生掌握教材的内在系统性，形成理解、把握、运用知识的能力。需要注意的是教师的责任不仅在教会知识，更要教会学生学习的方法。通过指导学生先学、自学，教师再精讲活练，提高学生吸纳知识、掌握知识的技能和效果，有利于促进学生全面、个性、和谐的成长。
（四） 做好小结，学以致用
课堂小结是对于当堂学习内容的总结、提炼和升华，通过课堂小结能够化具体知识为理论，使学生由感性认识上升到理性认识。作为教师来说要引导学生们自己去总结和提炼每节课的核心内容，形成属于学生自己的知识结构和正确的知识体系，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。
总之，现代教育改革的深入发展要求以学生为主体的充满生机和活力的新课堂。中学数学学科作为课程体系中非常重要和关键的学科，要立足于课改要求和学生实际，来构建属于学生自己的学习技能，积极地、主动地参与的新课堂，这样才有利于学生们的全面成长和更好的发展。
参考文献：
[1] 刘美华.调动学生学习数学的主动性[J].云南教育，2002，13.
[2] 宋秋前.课堂教学问题问诊与矫治[J].教育研究，2001，04.
关键词： 数学教学；主体参与；主动性；积极性
随着新课改的不断深入，新的教学理念、教学方法充实了数学教师的头脑，他们不断更新教育教学理念，改革教学方法，使数学课堂教学发生了可喜的变化。广大教师在实施新课程的过程中显示出极大的研究热情，并努力把新课程的教学理念转变为自己的教学实践。与此同时，在实施新课程的教学过程中，也存在着一些不容忽视的问题，这需要我们广大的数学教师意识到这些问题，并努力处理好这些问题，来真正提高我们的课堂教学效率。
一、 当今数学课堂教学中存在的问题：
（一） 忽视学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果让我们去做一件自己不感兴趣的事情，即使去做了，也不一定能做好。同样，如果学生对你的课堂教学没有兴趣，那学生一定学不好。而目前老师们的课堂教学中普遍存在不关注学生的学习兴趣，任由教师“满堂灌”的现象。
（二） 过度使用多媒体课件
课件花里胡哨，喧宾夺主；形式大于作用，不求实效；课件包办代替，忽略板书；片面追求大容量，走马观花，这些滥用多媒体课件的现象比比皆是。多媒体就像一把“双刃剑”，滥用多媒体得不偿失，只能事倍功半。只有适时适度使用多媒体辅助教学，才能对提高教学效率起到不可估量的作用。
（三） 小组学习流于形式
现阶段小组合作学习较多流于形式；要求不到位，作而不合；合作时间不充足，合而无质；指导不及时，合作无果；评价不到位，合作低效。
（四） 忽视学生能力培养
由于受传统教学模式的影响，新的教学思想、教学方法和先进教学经验的学习、借鉴和应用步伐比较缓慢。因此，就出现了教学方法不灵活的问题。
（五） 缺乏活动课堂意识
数学课应该是活动的课堂，要靠教师精心设计有效的学习活动来实现教学目标。当前多数教师还缺乏构建以活动为载体的数学课堂的意识。不善于设计对于学生学习、理解、消化知识更有效的课堂活动，缺乏学生主动学习的空间，没有对师生角色进行准确定位，“教师主导，学生主体”作用发挥不到位。
综上所述，我认为在课堂教学中应建立以学生“主体参与”的教学模式，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，来有效地提高课堂教学效率。
二、“主体参与型”教学模式的主要流程和具体落实方法
“主体参与型”课堂教学模式是与当前新课程改革的理念完全一致的，那就是在课堂教学中学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，教师教学是服务于学生主体地位的，因此教师通过结合教学对象，也就是学情的具体内容，来设计教学方法，合理的安排教学流程，调动学生主动参与的热情，变被动学习为主动学习，使学生们在合作学习、主动探究的过程中来落实教学的三维目标。具体来说可以这样进行操作：
（一） 结合教学要求，有效预习
预习环节是整个学生学习的重要环节，是学生了解学习内容，提高课堂听课效率的重要途径。长期以来，我们的预习环节事实上是流于形式的，一方面缺乏具体的指向性的明确要求，另一方面学生也往往是敷衍了事，因此没有达到预习的效果。
在“主体参与型”课堂中，學生是参与的主体，那就要保证学生们的有效参与，一方面教师在数学新知识学习之前，可以提前准备预习学案，来明确预习的针对性，这样学生们才能够从教材中大量的知识中去寻找和关注重点知识或者核心知识，进而提高预习效率；另一方面，教师还要引导学生结合预习内容敢于去发现问题、敢于去质疑，这样学生们才能够针对自己的实际在课上有针对性、有重点的参与，提高课堂的学习效率。
（二） 交流合作，主动探究
这一环节指的是教师与学生、学生与学生间的相互交流。在每节课的开始，教师根据自学提纲，让学生自己提出问题，引导学生主动参与，通过互相交流得出答案。教师对于学生不全面、不到位的要进行适当点拨，引导学生对有错的回答进行矫正，对不全面的回答进行补充，对不到位的回答提高到位。美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在生动活泼的教学氛围中，心理才会感到轻松、情感才能得到解放、思想才能真正放开，学生在学习的全过程中才敢于独立探究、敢于发表个人意见和同学合作交流，才有可能主动积极地进行创造性学习。
（三） 精讲要点，掌握知识
在这一环节中，教师针对学生在预习交流过程中暴露出来的带有普遍性的偏差、误区的问题进行讲评，并介绍与之相关的一些新观念、新理论、新方法和需要进一步探讨的问题，让学生去进行探索和研究，实现知识的迁移和扩展，培养学生思维的深刻性。依据学生自学提出的问题与质疑，教师根据课程要求进行归纳梳理，对学生的认知进行矫正和补充，从而解答学生的疑问，让学生掌握教材的内在系统性，形成理解、把握、运用知识的能力。需要注意的是教师的责任不仅在教会知识，更要教会学生学习的方法。通过指导学生先学、自学，教师再精讲活练，提高学生吸纳知识、掌握知识的技能和效果，有利于促进学生全面、个性、和谐的成长。
（四） 做好小结，学以致用
课堂小结是对于当堂学习内容的总结、提炼和升华，通过课堂小结能够化具体知识为理论，使学生由感性认识上升到理性认识。作为教师来说要引导学生们自己去总结和提炼每节课的核心内容，形成属于学生自己的知识结构和正确的知识体系，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。
总之，现代教育改革的深入发展要求以学生为主体的充满生机和活力的新课堂。中学数学学科作为课程体系中非常重要和关键的学科，要立足于课改要求和学生实际，来构建属于学生自己的学习技能，积极地、主动地参与的新课堂，这样才有利于学生们的全面成长和更好的发展。
参考文献：
[1] 刘美华.调动学生学习数学的主动性[J].云南教育，2002，13.
[2] 宋秋前.课堂教学问题问诊与矫治[J].教育研究，2001，04.