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摘 要： 在高中数学的教学中，部分教师的课堂提问还存在不少问题，如重数量轻质量、重形式轻效果等等，这些问题的存在，影响了高中数学课堂提问有效性的提升。针对这些问题，笔者通过积极的思考，提出了提高高中数学课堂提问艺术性的有效方法。
关键词： 高中数学；课堂提问；艺术性；问题；对策
提问是教师课堂教学的重要环节，是实现课堂交流和互动的有效途径，是教师发现教学所存在问题的有效手段。在高中数学的教学中，教师应当重视课堂提问，通过有效的课堂提问，实现良好的课堂教学交流和互动氛围，促进课堂教学效率的提升。从根本上讲，提问是有艺术性的，只有教师尊重了提问的艺术性，才会实现课堂教学提问的有效性。只是对于很多教师而言，他们在课堂提问的过程中，往往不重视艺术性，而使课堂提问存在着很大的随意性。这样的课堂提问，难以实现良好的提问教学效果。以下，笔者结合自身的高中数学课堂提问存在的问题，分析在高中数学教学中课堂提问艺术性的对策。
一、 高中数学教学中课堂提问存在的问题
在高中数学的教学中，教师的课堂提问存在的问题是很多的。有些教师在课堂提问的过程中，往往追求数量而忽视质量，追求形式而忽视效果，这些都是提问过程中存在的主要问题，而这些问题的存在，则会严重影响高中数学课堂教学的质量和效率。
（一） 重数量而轻质量
所谓重数量而轻质量，是指教师在课堂提问的过程中，为了形成良好的课堂教学交流和互动氛围，过度重视课堂提问的数量，在教学的过程中进行大量的提问，但却忽视自己提问的有效性。这样的提问教学，非但不能提升课堂教学的效果，反而会使学生在应接不暇的课堂提问中，失去对数学学习的兴趣。而这种低质量的课堂提问方式，难以实现良好的教学效果。
（二） 重形式而轻效果
对于数学学科的教学而言，教师在课堂教学中的提问，主要目的是为了引发学生思考，促进学生数学思维的形成，提高学生的学习效率。但是，在实际的课堂提问过程中，部分教师却往往不够重视提问教学的效果。教师提问的目的，是为了实现新课程改革所要求的“重视师生之间交流和互动”的教学效果，而对于提问是否达到预期目标，教师压根没有去思考。这样的提问方式，难以锻炼学生的数学思维能力。
（三） 重“优生”而轻“差生”
对于每一个班级而言，在教师的眼中，都会有一定的“优生”和“差生”存在，这是一个客观存在的事实。很多教师在教学的过程中，一旦对某些学生贴上“差生”的标签，尤其是对于一些课堂教学纪律较差的学生，教师往往都会存在一定的厌恶心理。而这种心理的存在，会使教师在提问教学的过程中，忽视这部分学生的存在。因此，有些教师在课堂提问的过程中，学生面过于狭窄，教师往往只提问部分学习成绩好的学生，忽视学习成绩差的学生。这样的提问教学现状，会打击学习成绩差的学生的自尊心和学习积极性，从而形成一种恶性循环的效果，不利于高中数学教学的改革和发展。
二、 高中数学教学中如何实现提问的艺术性
从前面的分析我们可以看出：当前，在高中数学的教学中，教师课堂提问存在各种问题，而这些问题的存在，直接体现教师的课堂提问缺乏艺术性。在新课程改革和素质教育的大背景之下，作为高中数学教师，应当形成与时俱进的教学理念，重视课堂提问的艺术性，实现良好的课堂提问教学效果。
（一） 精心设计课堂提问的问题
对于高中数学的课堂提问而言，精心的问题设计，是实现课堂提问艺术性的第一步，同时也是基础。因为，如果教师没有精心设计所提的问题，就会出现所谓的重数量而轻质量，重形式而轻效果的提问现象存在。所以说，精心的问题设计，是关键性的一步。而对于问题的设计，教师应当分清楚，所提的问题是概念性的问题、还是数学命题性的问题。此外，新课的问题、复习课的问题以及习题课的问题，都是教师在课堂提问中需要区分的。只有教师分门别类地设计了问题，才会使课堂提问具有针对性，这也是实现课堂提问艺术性的关键性环节。
（二） 课堂提问要把握好“度”
凡事过犹不及。想必我们大家都明白这个道理。在高中数学的课堂提问过程中，教师一定要把握好“度”。这里的“度”，我们可以从以下三方面解释：首先是提问的数量，一定要有“度”，不能过度追求数量而忽视质量，教师的课堂提问数量，一定要在一个合理的范围，方能实现良好的教学效果；其次，是问题的难度，问题的难度选择是教师课堂提问过程中重要思考的问题，对于不同的学生，所提的问题也应当有所差异。如对于学习成绩好的学生，所提的问题应当具有难度；而对于学习成绩差的学生，则应当提一些相对容易的问题，这样，才能树立学生学习的信心，提高学生学习的积极性；第三，是指学生的维度。即教师在课堂提问的过程中，提问的对象应当是针对学生整体，而不是单个的学习成绩好的学生。只有教师在教学的过程中，对所谓的优等生和差生进行同样对待，同样的关心和爱护，才会帮助学习成绩差的学生走出学习的误区，提高學生的学习效率。
（三） 提高课堂提问的技巧性
对于高中数学的课堂提问而言，提问的技巧性是教师教学过程中应当重视的。这里的提问技巧，是指教师提问的时间、提问的方式选择上应当有所考究。例如，对于一些较难的提问，教师可以通过层层递进的方式，引导学生思考，让学生在这样的引导下，一层一层、一步一步回答问题，提高学生的数学思维能力。此外，教师还可以通过一些数学趣味活动的举办，在活动举办的过程中，促进学生数学思维能力的提升。
总而言之，提问是高中数学课堂教学的重要环节，而提问的艺术性和有效性，则是实现课堂提问效果和目标的基础和保障。在高中数学的教学中，部分教师的课堂提问还存在不少问题，如重数量轻质量、重形式轻效果等等，这些问题的存在，影响了高中数学课堂提问有效性的提升。针对这些问题，笔者通过积极的思考，提出了提高高中数学课堂提问艺术性的有效方法。
参考文献：
[1] 朱丽.课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究，2011，（4）.
[2] 王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索，2007，（2）.
关键词： 高中数学；课堂提问；艺术性；问题；对策
提问是教师课堂教学的重要环节，是实现课堂交流和互动的有效途径，是教师发现教学所存在问题的有效手段。在高中数学的教学中，教师应当重视课堂提问，通过有效的课堂提问，实现良好的课堂教学交流和互动氛围，促进课堂教学效率的提升。从根本上讲，提问是有艺术性的，只有教师尊重了提问的艺术性，才会实现课堂教学提问的有效性。只是对于很多教师而言，他们在课堂提问的过程中，往往不重视艺术性，而使课堂提问存在着很大的随意性。这样的课堂提问，难以实现良好的提问教学效果。以下，笔者结合自身的高中数学课堂提问存在的问题，分析在高中数学教学中课堂提问艺术性的对策。
一、 高中数学教学中课堂提问存在的问题
在高中数学的教学中，教师的课堂提问存在的问题是很多的。有些教师在课堂提问的过程中，往往追求数量而忽视质量，追求形式而忽视效果，这些都是提问过程中存在的主要问题，而这些问题的存在，则会严重影响高中数学课堂教学的质量和效率。
（一） 重数量而轻质量
所谓重数量而轻质量，是指教师在课堂提问的过程中，为了形成良好的课堂教学交流和互动氛围，过度重视课堂提问的数量，在教学的过程中进行大量的提问，但却忽视自己提问的有效性。这样的提问教学，非但不能提升课堂教学的效果，反而会使学生在应接不暇的课堂提问中，失去对数学学习的兴趣。而这种低质量的课堂提问方式，难以实现良好的教学效果。
（二） 重形式而轻效果
对于数学学科的教学而言，教师在课堂教学中的提问，主要目的是为了引发学生思考，促进学生数学思维的形成，提高学生的学习效率。但是，在实际的课堂提问过程中，部分教师却往往不够重视提问教学的效果。教师提问的目的，是为了实现新课程改革所要求的“重视师生之间交流和互动”的教学效果，而对于提问是否达到预期目标，教师压根没有去思考。这样的提问方式，难以锻炼学生的数学思维能力。
（三） 重“优生”而轻“差生”
对于每一个班级而言，在教师的眼中，都会有一定的“优生”和“差生”存在，这是一个客观存在的事实。很多教师在教学的过程中，一旦对某些学生贴上“差生”的标签，尤其是对于一些课堂教学纪律较差的学生，教师往往都会存在一定的厌恶心理。而这种心理的存在，会使教师在提问教学的过程中，忽视这部分学生的存在。因此，有些教师在课堂提问的过程中，学生面过于狭窄，教师往往只提问部分学习成绩好的学生，忽视学习成绩差的学生。这样的提问教学现状，会打击学习成绩差的学生的自尊心和学习积极性，从而形成一种恶性循环的效果，不利于高中数学教学的改革和发展。
二、 高中数学教学中如何实现提问的艺术性
从前面的分析我们可以看出：当前，在高中数学的教学中，教师课堂提问存在各种问题，而这些问题的存在，直接体现教师的课堂提问缺乏艺术性。在新课程改革和素质教育的大背景之下，作为高中数学教师，应当形成与时俱进的教学理念，重视课堂提问的艺术性，实现良好的课堂提问教学效果。
（一） 精心设计课堂提问的问题
对于高中数学的课堂提问而言，精心的问题设计，是实现课堂提问艺术性的第一步，同时也是基础。因为，如果教师没有精心设计所提的问题，就会出现所谓的重数量而轻质量，重形式而轻效果的提问现象存在。所以说，精心的问题设计，是关键性的一步。而对于问题的设计，教师应当分清楚，所提的问题是概念性的问题、还是数学命题性的问题。此外，新课的问题、复习课的问题以及习题课的问题，都是教师在课堂提问中需要区分的。只有教师分门别类地设计了问题，才会使课堂提问具有针对性，这也是实现课堂提问艺术性的关键性环节。
（二） 课堂提问要把握好“度”
凡事过犹不及。想必我们大家都明白这个道理。在高中数学的课堂提问过程中，教师一定要把握好“度”。这里的“度”，我们可以从以下三方面解释：首先是提问的数量，一定要有“度”，不能过度追求数量而忽视质量，教师的课堂提问数量，一定要在一个合理的范围，方能实现良好的教学效果；其次，是问题的难度，问题的难度选择是教师课堂提问过程中重要思考的问题，对于不同的学生，所提的问题也应当有所差异。如对于学习成绩好的学生，所提的问题应当具有难度；而对于学习成绩差的学生，则应当提一些相对容易的问题，这样，才能树立学生学习的信心，提高学生学习的积极性；第三，是指学生的维度。即教师在课堂提问的过程中，提问的对象应当是针对学生整体，而不是单个的学习成绩好的学生。只有教师在教学的过程中，对所谓的优等生和差生进行同样对待，同样的关心和爱护，才会帮助学习成绩差的学生走出学习的误区，提高學生的学习效率。
（三） 提高课堂提问的技巧性
对于高中数学的课堂提问而言，提问的技巧性是教师教学过程中应当重视的。这里的提问技巧，是指教师提问的时间、提问的方式选择上应当有所考究。例如，对于一些较难的提问，教师可以通过层层递进的方式，引导学生思考，让学生在这样的引导下，一层一层、一步一步回答问题，提高学生的数学思维能力。此外，教师还可以通过一些数学趣味活动的举办，在活动举办的过程中，促进学生数学思维能力的提升。
总而言之，提问是高中数学课堂教学的重要环节，而提问的艺术性和有效性，则是实现课堂提问效果和目标的基础和保障。在高中数学的教学中，部分教师的课堂提问还存在不少问题，如重数量轻质量、重形式轻效果等等，这些问题的存在，影响了高中数学课堂提问有效性的提升。针对这些问题，笔者通过积极的思考，提出了提高高中数学课堂提问艺术性的有效方法。
参考文献：
[1] 朱丽.课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究，2011，（4）.
[2] 王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索，2007，（2）.