提问作为课堂教学的重要环节，其效率的高低对数学教学质量有着至关重要的影响。如何通过有效提问调动学生学习的积极性和主动性，如何把握最佳提问的时机，如何对问题进行精心设计等，已经成为数学教师研究的重点课题之一。下面我们就来做具体的分析和探讨。
　　一、提问要具有开放性
　　提问要具有开放性，具体来讲就是问题的设置和答案的组织并非固定不变的，而是具有很大的自由性和开放性。师生可针对某一问题展开多元化的提问和回答。我们以实例为证，如在学完“分数的应用”这一章相关内容之后，教师可以为学生精心设计如下例题：某个蓄水池储存有200吨水，现需要调往灾区，第一次运走了总体水量的五分之一，第二次运走了剩余水量的四分之一。例题设计到此，教师可要求同学们自主地对问题进行设置，问题可以设计成“两次一共取走了多少水”，也可以设计成“水库剩余水量有多少”等，诸如此类、不予限制，只要能形成一个完整的题目都可，题目设计完毕之后请学生自行进行解答。
　　二、提问要循序渐进
　　所谓提问要具循序渐进性，具体来讲就是教师在设置提问问题的时候，要秉持由简到繁、由易到难的原则和理念。前一个问题和后一个问题要彼此连贯，存在较为紧密的联系。只有这样才符合学生的思维和认知特点，帮助学生进一步巩固所学知识。不仅如此，这种由浅入深、逻辑性较强的提问方式还能在很大程度上降低学生问题思维的难度。
　　三、提问要面向全体学生
　　每个学生由于个性、兴趣、天赋、动机等不同，致使他们数学学习状态和基础都存在一定的差异。鉴于这种情况，教师在实施课堂提问环节时，要尽量照顾到大多数学生，将提问的机会平均分配给每一位学生。只有这样，才能充分调动学生回答问题的积极性和主动性，才能最大限度地提高他们的课堂参与度。教师不可只一味偏爱成绩好的学生，或只是面向少数几名学生发问。那样不但会严重伤害学生的情感，还在一定程度上抑制了他们学习数学知识的主动性。建议教师可在课堂上契合不同学习基础的学生设置一些不同层次的提问。如针对学习基础较为薄弱的学生，教师可多设置一些“是什么”的问题；针对学习基础处于中等的学生，教师可多问几个“为什么”；针对学习成绩较为优秀扎实的学生，教师可多启发、引导他们的思维，多问“有什么不同意见和见解”的问题。
　　四、提问要具有趣味性
　　小学阶段的孩子们正处于活泼好动、好奇心强、探索欲望强、对周围事物充满兴趣的时期。教师可巧妙利用学生这一年龄和心理特点，在课堂提问环节设置充满趣味性的问题，以此激发学生寻找问题答案的欲望，点燃学生思维和智慧的火花。如在学习“被2整除的数”时，教师可请学生思考和讨论这样一个问题：学校给同学们发了免费的电影票，请同学们晚上去看电影，小红和小玲是一对好朋友，她们希望看电影的时候能够挨坐在一起，小红的票号是九排五号，小玲的票号是九排四号，结果到电影院她们才发现座位不是挨在一起的，请同学们想想这是为什么。相信问题一经提出，势必可以激起学生极大的兴趣，进而开动脑筋，投入对问题的思考和讨论之中。
　　在小学数学课堂上，要最大限度地提高提问效率并非一蹴而就的。需要教师和学生相互配合，共同作出积极努力，尤其是教师，要结合学生实际情况，同时加强对实践的探索和总结，力争设计出能促进学生理解和进步的充满趣味的问题。