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【摘要】在市场经济全球化的时代背景下，对与时代、社会接轨的应用型人才培养模式的探讨日益激烈。应用型人才培养旨在输出符合社会多样化需求的人才，满足商业化市场经济的需要。大学英语教学作为高校教学必不可少的组成部分，对培养新时代学生的综合素养至关重要。因此，本文拟从应用型人才培养的必要性与目标出发，探讨该模式下提升大学英语教学途径、策略与方法。
【关键词】应用型人才培养 大学英语教学 策略
在市场经济全球化的时代背景下，我国本科高等教育逐渐由精英教育向大众化教育过渡，培养社会认可的高素质人才是当前高校面临的一项重要课题。大学英语教学作为高校教学必不可少的组成部分，对培养新时代学生的综合素养至关重要。本文就如何提升大学英语教学水平，结合应用型人才培养的必要性与目标，从大学英语教学策略的具体的三个方面展开探讨。
一、应用型人才培养的必要性与目标
1999年，教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，旨在扩大普通高校本专科院校招生人数，以顺应时代发展的需求。文件的出台促使了我国本科高等教育由精英教育趋向大众化教育方向发展。根据美国著名的教育社会学家、加利福尼亚大学教授马丁·特罗在上世纪六十年代提出的“大众高等教育”的概念认为，在大众化教育阶段，高等教育的主要功能在于向广大民众传授知识与培养职业能力。或者换句话说，大众化教育阶段，高等教育要着重培养“应用型”人才。马丁特罗教授的理论对我国高等教育界影响至深。教育部于2002年明确提出了应用型本科院校的发展目标，指出培养职业化人才的目标。
二、提升大学英语教学水平的途径
基于應用型人才培养的背景，本文对大学英语教学策略进行深层次的分析，旨在探索提升大学英语教学水平的途径。2007年由教育部制定的《大学英语教学课程教学要求》，提出了大学英语教学的总体要求，并具体规定了教学性质、目标模式、课程设置、师资培训等详细方面。
1.加强师资队伍建设，提升教师教学水平。传统教学实施的主体是教师。教师素质是教学质量好坏的关键因素。因此，提升大学英语的教学质量，高水平地培养“应用型人才”，首先应该关注教师素养和教学水平的提升。作为一名大学英语教师，首先应该熟悉本领域的教学理论和教学方法。大学英语教学归根结底是语言教学，因此教师必须要具备娴熟地驾驭该门语言的能力。
另外，语言教师要跟紧时代的步伐，必须不断地更新自己的教学理念，优化知识结构。高校应重视教师的培训，以促进教师提高自身的科研能力，了解学科发展动态和学术前沿，帮助教师增强自主学习、自主发展的意识，符合时代发展对大学英语教师提出的要求。只有过硬的自身综合素质才能在教学中得心应手，从而培养高质量的人才。
2.以学生为主体的大学英语课堂教学模式。传统的“重阅读，轻听说；重应试，轻应用；重课内，轻课外；重传授，轻自学”的教学模式忽视了学生作为学习主体的内在需要，导致教学千篇一律，缺乏个性化和特色化，打消学生的学习兴趣。应用型人才的培养与传统人才培养模式相比，目标与方向性更强。在大学英语教学方面，着重要求强化学生语言应用能力的培养。课堂教学的被实施者是学生，所以大学英语课堂教学模式的考量、教学活动的设置应以学生为中心，以培养学生的英语交际等实际应用能力为主要目标。在大学英语教学课堂上，教师可以灵活根据教学内容采用不同的教学方法，适时采用启发式、探讨式、发现式、案例式等教学方法设置不同的教学活动。以学生的需求为主，增强大学英语课堂的实效性，根据教学情景设计游戏等教学活动，增强课堂教学的趣味性，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
3.教学内容设置与考核方式多样化。以应用型人才培养为目标的大学英语教学的教学内容的设置应该在结合院校实际情况之外，充分考虑到学生将来所要从事的行业、岗位的需求，灵活安排课堂内和课堂外所教、所学内容，因材施教。教学内容的设置应增加听说的比重，为学生提供多说多表达多练习的机会。
大学英语的课程考核方式也要进行转变。王守仁教授曾就大学英语教学改革提出具体性的意见：“以往的只采用终结性评估对老师的教及学生的学进行最终评价的模式要改为形成性评估和与终结性评价相结合的原则”。据此意见，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，学生的学习成绩不是由最终的一张试卷决定，平时的学习过程、学习态度等因素都在考核范围内，在最终成绩中占一定的比例，这样有助于确保学生的课堂参与，提高学习的积极性。
三、结语
综上，基于应用型人才培养的背景，教师应通过自主学习、自主发展提高自身教学能力，从学生的实际需要和行业、岗位要求出发，在课堂教学中以学生为中心，灵活采用富有实效性和趣味性的教学方法，充分利用互联网发展带来的各种教学资源，拓宽学生的知识视野，以学生的语言交际能力和应用能力为核心教学任务，以实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z]，2007.
[2]刘润清.一个英语老师的自述[J].外语界，2006（2）：72-80.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教育与研究出版社， 1999.
[4]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革-《关于大学英语课程教学要求》（试行）的修订[J].中国外语，2008（1）：4-10.
作者简介：张秀娟（1984-），女， 江苏宿迁人，讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。
【关键词】应用型人才培养 大学英语教学 策略
在市场经济全球化的时代背景下，我国本科高等教育逐渐由精英教育向大众化教育过渡，培养社会认可的高素质人才是当前高校面临的一项重要课题。大学英语教学作为高校教学必不可少的组成部分，对培养新时代学生的综合素养至关重要。本文就如何提升大学英语教学水平，结合应用型人才培养的必要性与目标，从大学英语教学策略的具体的三个方面展开探讨。
一、应用型人才培养的必要性与目标
1999年，教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，旨在扩大普通高校本专科院校招生人数，以顺应时代发展的需求。文件的出台促使了我国本科高等教育由精英教育趋向大众化教育方向发展。根据美国著名的教育社会学家、加利福尼亚大学教授马丁·特罗在上世纪六十年代提出的“大众高等教育”的概念认为，在大众化教育阶段，高等教育的主要功能在于向广大民众传授知识与培养职业能力。或者换句话说，大众化教育阶段，高等教育要着重培养“应用型”人才。马丁特罗教授的理论对我国高等教育界影响至深。教育部于2002年明确提出了应用型本科院校的发展目标，指出培养职业化人才的目标。
二、提升大学英语教学水平的途径
基于應用型人才培养的背景，本文对大学英语教学策略进行深层次的分析，旨在探索提升大学英语教学水平的途径。2007年由教育部制定的《大学英语教学课程教学要求》，提出了大学英语教学的总体要求，并具体规定了教学性质、目标模式、课程设置、师资培训等详细方面。
1.加强师资队伍建设，提升教师教学水平。传统教学实施的主体是教师。教师素质是教学质量好坏的关键因素。因此，提升大学英语的教学质量，高水平地培养“应用型人才”，首先应该关注教师素养和教学水平的提升。作为一名大学英语教师，首先应该熟悉本领域的教学理论和教学方法。大学英语教学归根结底是语言教学，因此教师必须要具备娴熟地驾驭该门语言的能力。
另外，语言教师要跟紧时代的步伐，必须不断地更新自己的教学理念，优化知识结构。高校应重视教师的培训，以促进教师提高自身的科研能力，了解学科发展动态和学术前沿，帮助教师增强自主学习、自主发展的意识，符合时代发展对大学英语教师提出的要求。只有过硬的自身综合素质才能在教学中得心应手，从而培养高质量的人才。
2.以学生为主体的大学英语课堂教学模式。传统的“重阅读，轻听说；重应试，轻应用；重课内，轻课外；重传授，轻自学”的教学模式忽视了学生作为学习主体的内在需要，导致教学千篇一律，缺乏个性化和特色化，打消学生的学习兴趣。应用型人才的培养与传统人才培养模式相比，目标与方向性更强。在大学英语教学方面，着重要求强化学生语言应用能力的培养。课堂教学的被实施者是学生，所以大学英语课堂教学模式的考量、教学活动的设置应以学生为中心，以培养学生的英语交际等实际应用能力为主要目标。在大学英语教学课堂上，教师可以灵活根据教学内容采用不同的教学方法，适时采用启发式、探讨式、发现式、案例式等教学方法设置不同的教学活动。以学生的需求为主，增强大学英语课堂的实效性，根据教学情景设计游戏等教学活动，增强课堂教学的趣味性，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
3.教学内容设置与考核方式多样化。以应用型人才培养为目标的大学英语教学的教学内容的设置应该在结合院校实际情况之外，充分考虑到学生将来所要从事的行业、岗位的需求，灵活安排课堂内和课堂外所教、所学内容，因材施教。教学内容的设置应增加听说的比重，为学生提供多说多表达多练习的机会。
大学英语的课程考核方式也要进行转变。王守仁教授曾就大学英语教学改革提出具体性的意见：“以往的只采用终结性评估对老师的教及学生的学进行最终评价的模式要改为形成性评估和与终结性评价相结合的原则”。据此意见，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，学生的学习成绩不是由最终的一张试卷决定，平时的学习过程、学习态度等因素都在考核范围内，在最终成绩中占一定的比例，这样有助于确保学生的课堂参与，提高学习的积极性。
三、结语
综上，基于应用型人才培养的背景，教师应通过自主学习、自主发展提高自身教学能力，从学生的实际需要和行业、岗位要求出发，在课堂教学中以学生为中心，灵活采用富有实效性和趣味性的教学方法，充分利用互联网发展带来的各种教学资源，拓宽学生的知识视野，以学生的语言交际能力和应用能力为核心教学任务，以实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z]，2007.
[2]刘润清.一个英语老师的自述[J].外语界，2006（2）：72-80.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教育与研究出版社， 1999.
[4]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革-《关于大学英语课程教学要求》（试行）的修订[J].中国外语，2008（1）：4-10.
作者简介：张秀娟（1984-），女， 江苏宿迁人，讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。