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摘要：本研究在体验式学习理论的指导下，结合STEAM教育理念及特点，以“模拟桥梁的设计与制作”为例探究了小学STEAM课程的模式，以期学习者能够在体验与反思的过程中从边缘的参与者转换为核心参与者，获得综合问题解决的能力。
关键词：体验式学习；STEAM教育；课程模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0057-04
理论基础
1.STEAM教育理论
STEAM教育理念契合建构主义的理论发展，主张以学生为主体、教师为主导的教学模式。STEAM教育教学不仅注重学习资源的设计，使学习者的学习过程具有主动探究性、针对性、目的性，而且还注重情境设计，创设一个什么样的学习情境对于学习者而言是必不可少的。STEAM教育的发展为增强个体解决问题能力提供了一种新途径。STEAM教育与建构主义理论支持下的体验式教学均强调学习者面临的问题必须是真实的、复杂的、多阶段的，学习者要通过解决大量这类形式的问题以及在所创设的教学情境中不断地进行图式的组合，形成主动的意义建构，从而在实践中不断发现问题、解决问题，不断实现创新，培养实践创新素养。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习是一个主动建构并与他人进行交流和互动的过程。建构主义理论主张学习者是认知的主体，教师应作为学习者意义建构的促进者；它还认为学习者的认知是通过自身经验主动建构的，学习者不是接受外部刺激的被动接受者和被灌输者。从建构主义理论的角度讲，体验式学习是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，强调自我的感悟与发现。而基于建构主义理论的学习改变了传统的“反映论”，其不只是一项简单的学习策略，而是更多地关注学生、更多地注重交流、更强调课堂的研究活动和小组互动。它冲击了传统的基于“菜单式”和盲目追求效率的学校教育，并成为21世纪教育改革的主流理论；它主张合作式学习，认为在相互的讨论、协作中有助于更全面、更丰富地理解知识。
3.体验式学习理论
体验式学习重点强调学习者在整个探究过程中的直接体验，需要集中精力去探究学习、完成任务，在体验过后学习者在认知、技能、情感与态度三个维度上获得了解和认知，反思贯穿于整个过程中。体验式教学不仅注重知识和技能，还强调学习过程中的观念与态度的变化；在学习内容上除了涉及过去的知识、经验，更加注重学习者即时的感受与获得，注重内容与过程的体验。体验式学习的感受不是简单地受到单一刺激，而是过程中的高峰体验，即学习者处于活动现场并高度参与活动。该学习理论强调团队协作学习，倡导学习者在学习过程中提高个体的投入度、参与度；还强调处于一定的情境中、在做中学，其沟通交流的方式是双向化的，引导方式是双主体引导，处于双边情感交互的过程状态。
基于体验式学习的STEAM课程模式实施
本研究主要结合STEAM课程“模拟桥梁的设计与制作”将该实施模式加以细节化和精确化，得到体验式学习的STEAM课程实施模式（如左图），该模式主要是对学习者直接体验的过程进行设计。
1.课程设计背景
本次课程设计以夏令营主题活动为主线，立足于本土、乡情、儿童、天性以及八大核心素养等加以设计。课程主要是利用当地原有的资源创设一个体验空间，从而挖掘学生的兴趣及爱好，让学生在做中学。体验式学习主要是以学生为中心，以参与、执行、体验、探索的教学和学习方法为主，以促进学习效果的提高。与传统的学习方法相比，体验式学习能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。
2.学习者分析
本次研究的教学对象是小学多个阶段的学生，他们来自临沧的不同地区，其先前知识、经验积累有所不同。通过实地访问调查结果显示，他们除了学过所修课程知识，并未学过建筑、桥梁方面的知识。课程设计的背景主要是当地的具有地域性特征的著名桥梁，即澜沧江大桥以及茶马古道的重要桥梁驿道——勐波罗河链子桥。学习者熟知澜沧江大桥，但并不了解其中的知识、原理，因此选取桥梁的设计与制作为主题，可谓是贴近现实生活，来源于实际。此外，教师须根据不同年龄阶段的个体表现，给予不同的指导，提供不同的脚手架，使个体能够达到自我发展的目的。
3.课程策略与资源的设计
课程主要的教学方式是在教师指导下的学生探究，主要是通过教师讲解以及学生提问、直接体验、分享成品等多个环节来完成。在整个活动过程中教师并不对学生的做法及结果正确与否进行评价，而是倡导学生发挥所思、所想、所感，整体投入活动。课程的资源包括纸筒承重实验所用的用于折成圆形、三角形、正方形纸筒的卡纸多张，透明胶布，若干书本或其他具有一定重量的物品（包括当地自然物），设计和制作桥梁用的白纸、铅笔、尺子、圆规、剪刀、小刀、木棒、毛线、水彩笔等。活动是以室内外结合的形式开展的，最主要的资源为当地一些自然物品。
4.课程实施
（1）教学目标
课程致力于学习者的全面发展，培养其创新精神以及自主学习的能力，强调在体验的过程中建构出自己的知识并能够进行创新，以达到发展的目的。STEAM课程的教学目标是基于多个维度的，该课程的具体目标如上页表1所示。
（2）教学计划
教学计划是按照一定的教学顺序对主要的细节内容、任务要求，以及课程的主要学习活动和关键进行阐明。整个教学过程主要由学习者体验探索，获得知识与技能；教师在学习者遇到问题时提供适当的脚手架支持，促进最近发展区的发展，促进自身的发展。该STEAM课程的教学计划如表2所示。
5.评价策略
教学评价方式不能是单一化的评价，而应是转变为品行、能力、素质的多元评价。评价是一个目标动态调整的过程，通过整个过程的观察及引导，对学习者进行多元评价。评价手段主要是综合性与过程性评价相结合，不仅考虑学习者的表现，还要时刻关注学习者的态度、动机等的变化以及参与程度。多元化评价强调主体的多元化，包括学习者的自我评价以及学习者之间的互评、教师对学习者参与及投入情况的评价等。在整个过程中要重视个体融入和体验情况，重在培养学习者的思考能力以及创造思维。
总结
STEAM教育强调对现实生活中的问题的探究和解决，在多学科有机结合的前提下发现问题、解决问题，主张促进跨科融合知识的情境化、社会化运用，目的是提升学习者对综合性问题解决的能力，促进学习者的发展。体验式学习的STEAM课程模式致力于促进学习者的全面发展，教师提供引导、支架作用，以激发兴趣、好奇心、求知欲，学习者在体验过程中培养创新意识与自主学习的能力。这是现代社会所缺乏的，更是未来教育发展的大趋势。笔者认为该模式对STEAM体验式课程的开展有一定的参考和借鉴作用。
参考文献：
[1]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）.
[2]白伟伟，方海光，黃雪，等.STEAM视角下基于STAD型合作学习的课程设计研究——以小学博弈数学课程为例[J].现代教育科学，2017（10）.
[3]曹碧云.基于STEM理念的拓展性课程的实践与认识——以《做个环保电池》的教学研究为例[J].小学教学研究，2017（28）.
[4]袁利平，张欣鑫.论STEAM教育与核心素养的对接[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2017（5）.
作者简介：徐溪溪（1995，8—），女，汉族，云南文山人，硕士研究生，研究方向为教育信息化、STEAM教育。
基金项目：2017年度云南大学职业与继续教育学院一般项目“建构主义下STEAM教育在小学实践课中的创新应用──模拟桥梁的设计与制作”（项目编号：YK1725ZJ）。
关键词：体验式学习；STEAM教育；课程模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0057-04
理论基础
1.STEAM教育理论
STEAM教育理念契合建构主义的理论发展，主张以学生为主体、教师为主导的教学模式。STEAM教育教学不仅注重学习资源的设计，使学习者的学习过程具有主动探究性、针对性、目的性，而且还注重情境设计，创设一个什么样的学习情境对于学习者而言是必不可少的。STEAM教育的发展为增强个体解决问题能力提供了一种新途径。STEAM教育与建构主义理论支持下的体验式教学均强调学习者面临的问题必须是真实的、复杂的、多阶段的，学习者要通过解决大量这类形式的问题以及在所创设的教学情境中不断地进行图式的组合，形成主动的意义建构，从而在实践中不断发现问题、解决问题，不断实现创新，培养实践创新素养。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习是一个主动建构并与他人进行交流和互动的过程。建构主义理论主张学习者是认知的主体，教师应作为学习者意义建构的促进者；它还认为学习者的认知是通过自身经验主动建构的，学习者不是接受外部刺激的被动接受者和被灌输者。从建构主义理论的角度讲，体验式学习是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，强调自我的感悟与发现。而基于建构主义理论的学习改变了传统的“反映论”，其不只是一项简单的学习策略，而是更多地关注学生、更多地注重交流、更强调课堂的研究活动和小组互动。它冲击了传统的基于“菜单式”和盲目追求效率的学校教育，并成为21世纪教育改革的主流理论；它主张合作式学习，认为在相互的讨论、协作中有助于更全面、更丰富地理解知识。
3.体验式学习理论
体验式学习重点强调学习者在整个探究过程中的直接体验，需要集中精力去探究学习、完成任务，在体验过后学习者在认知、技能、情感与态度三个维度上获得了解和认知，反思贯穿于整个过程中。体验式教学不仅注重知识和技能，还强调学习过程中的观念与态度的变化；在学习内容上除了涉及过去的知识、经验，更加注重学习者即时的感受与获得，注重内容与过程的体验。体验式学习的感受不是简单地受到单一刺激，而是过程中的高峰体验，即学习者处于活动现场并高度参与活动。该学习理论强调团队协作学习，倡导学习者在学习过程中提高个体的投入度、参与度；还强调处于一定的情境中、在做中学，其沟通交流的方式是双向化的，引导方式是双主体引导，处于双边情感交互的过程状态。
基于体验式学习的STEAM课程模式实施
本研究主要结合STEAM课程“模拟桥梁的设计与制作”将该实施模式加以细节化和精确化，得到体验式学习的STEAM课程实施模式（如左图），该模式主要是对学习者直接体验的过程进行设计。
1.课程设计背景
本次课程设计以夏令营主题活动为主线，立足于本土、乡情、儿童、天性以及八大核心素养等加以设计。课程主要是利用当地原有的资源创设一个体验空间，从而挖掘学生的兴趣及爱好，让学生在做中学。体验式学习主要是以学生为中心，以参与、执行、体验、探索的教学和学习方法为主，以促进学习效果的提高。与传统的学习方法相比，体验式学习能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。
2.学习者分析
本次研究的教学对象是小学多个阶段的学生，他们来自临沧的不同地区，其先前知识、经验积累有所不同。通过实地访问调查结果显示，他们除了学过所修课程知识，并未学过建筑、桥梁方面的知识。课程设计的背景主要是当地的具有地域性特征的著名桥梁，即澜沧江大桥以及茶马古道的重要桥梁驿道——勐波罗河链子桥。学习者熟知澜沧江大桥，但并不了解其中的知识、原理，因此选取桥梁的设计与制作为主题，可谓是贴近现实生活，来源于实际。此外，教师须根据不同年龄阶段的个体表现，给予不同的指导，提供不同的脚手架，使个体能够达到自我发展的目的。
3.课程策略与资源的设计
课程主要的教学方式是在教师指导下的学生探究，主要是通过教师讲解以及学生提问、直接体验、分享成品等多个环节来完成。在整个活动过程中教师并不对学生的做法及结果正确与否进行评价，而是倡导学生发挥所思、所想、所感，整体投入活动。课程的资源包括纸筒承重实验所用的用于折成圆形、三角形、正方形纸筒的卡纸多张，透明胶布，若干书本或其他具有一定重量的物品（包括当地自然物），设计和制作桥梁用的白纸、铅笔、尺子、圆规、剪刀、小刀、木棒、毛线、水彩笔等。活动是以室内外结合的形式开展的，最主要的资源为当地一些自然物品。
4.课程实施
（1）教学目标
课程致力于学习者的全面发展，培养其创新精神以及自主学习的能力，强调在体验的过程中建构出自己的知识并能够进行创新，以达到发展的目的。STEAM课程的教学目标是基于多个维度的，该课程的具体目标如上页表1所示。
（2）教学计划
教学计划是按照一定的教学顺序对主要的细节内容、任务要求，以及课程的主要学习活动和关键进行阐明。整个教学过程主要由学习者体验探索，获得知识与技能；教师在学习者遇到问题时提供适当的脚手架支持，促进最近发展区的发展，促进自身的发展。该STEAM课程的教学计划如表2所示。
5.评价策略
教学评价方式不能是单一化的评价，而应是转变为品行、能力、素质的多元评价。评价是一个目标动态调整的过程，通过整个过程的观察及引导，对学习者进行多元评价。评价手段主要是综合性与过程性评价相结合，不仅考虑学习者的表现，还要时刻关注学习者的态度、动机等的变化以及参与程度。多元化评价强调主体的多元化，包括学习者的自我评价以及学习者之间的互评、教师对学习者参与及投入情况的评价等。在整个过程中要重视个体融入和体验情况，重在培养学习者的思考能力以及创造思维。
总结
STEAM教育强调对现实生活中的问题的探究和解决，在多学科有机结合的前提下发现问题、解决问题，主张促进跨科融合知识的情境化、社会化运用，目的是提升学习者对综合性问题解决的能力，促进学习者的发展。体验式学习的STEAM课程模式致力于促进学习者的全面发展，教师提供引导、支架作用，以激发兴趣、好奇心、求知欲，学习者在体验过程中培养创新意识与自主学习的能力。这是现代社会所缺乏的，更是未来教育发展的大趋势。笔者认为该模式对STEAM体验式课程的开展有一定的参考和借鉴作用。
参考文献：
[1]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）.
[2]白伟伟，方海光，黃雪，等.STEAM视角下基于STAD型合作学习的课程设计研究——以小学博弈数学课程为例[J].现代教育科学，2017（10）.
[3]曹碧云.基于STEM理念的拓展性课程的实践与认识——以《做个环保电池》的教学研究为例[J].小学教学研究，2017（28）.
[4]袁利平，张欣鑫.论STEAM教育与核心素养的对接[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2017（5）.
作者简介：徐溪溪（1995，8—），女，汉族，云南文山人，硕士研究生，研究方向为教育信息化、STEAM教育。
基金项目：2017年度云南大学职业与继续教育学院一般项目“建构主义下STEAM教育在小学实践课中的创新应用──模拟桥梁的设计与制作”（项目编号：YK1725ZJ）。