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摘 要：随着科技的进步，多媒体技术和网络技术迅速发展，iPad平板电脑、电子白板等智能教学设备走进了学生课堂，丰富了教学资源，增强了师生之间的互动交流，但也要正视、认识弊端，扬长避短。
关键词：iPad 语文课堂 利与弊
新《课标》指出：“教育活动应由师生双方共同参与，并随时产生交互作用，学生应是教学的主体，是教学活动积极能动的参与者。”为了让更多的学生参与到课堂教学的互动过程中，近几年我校语文课堂改革力度很大，先后引进了交互式电子白板、iPad等辅助教学设备。
一、iPad设备进课堂的“利”
与传统课堂相比，iPad进语文课堂增加了视频、动画等多媒体内容，丰富了课堂知识，整个教学过程更形象、更方便，无疑增大了学生的学习兴趣，对学生和老师都是一种减负。
趣味性更好，能激发学生学习兴趣。与传统的黑板教学模式相比，iPad教学能将课堂中的文字、图像、声音、视频等信息融为一体，丰富了课堂知识，增强了教学效果，更容易激发学生的学习兴趣。例如：在教授《皇帝的新装》一课时，我首先用一个渔夫钓鱼的动画导入，学生人手一台平板电脑，很直观地感受到了其中的动态美、很容易就理解了动画的主要内容，再让他们谈看动画的感受：谁在钓鱼？鱼饵是什么？钓了一条怎样的鱼？很自然而且生动有趣的就引入了新课。因为学生以前没有接触过这样的课堂，顿时就有了兴趣。平时是举手回答问题，在这堂课上我采用了iPad的抢答和随机抽取功能，这样学生的注意力就会完全集中在自己的平板电脑以及整个课堂上，可以增加学生学习的兴趣和互动性。
合作性更强，资源共享。平时的语文课堂上，为了更好地达到学生之间的资源共享，老师常采用小组内合作交流、小组的发言来相互补充信息，这样很浪费时间，而且老师也很难掌握课堂效果（一些不认真听讲的同学会一无所获），但运用iPad的拍照和批注功能就不一样了。如上课时，在故事内容的理解和人物形象分析两个环节中，我让学生在课本上用彩色笔圈点批注，勾画出喜欢的语段和人物，并在旁边做好对人物形象性格特征的批注，随后学生使用iPad的拍照功能上传，或采取自由留言的方式在讨论区与大家分享。
阅读量更大，学生更轻松便捷。如今，书本上的知识已经不能满足学生的课堂需求，信息技术在课堂中的运用也越来越普遍，学生可以运用iPad设备随时获取自己想要的知识。这样，老师解放了的双手，把更多的动手动脑机会留给了学生，增加了学生求知的欲望，更大地丰富学生的阅读资源。如教授《皇帝的新装》时，可以让学生动手搜索关于安徒生的信息、作品的写作背景，以及与主题相关的另外两篇文章。这样学生不仅学会了课内知识，还非常快捷方便又高效的拓展了课外阅读量。长此以往，学生的阅读和写作能力一定会得到迅速提升，达到新《程标》对语文学习的要求。
检测方式更灵活，可随时掌握学生学习成效。使用iPad功能教学，可以很快掌握学生的学习进度，做到在线监测学习效果，适时调整教学进度，以达到照顾绝大多数为目的。比如：检测习题时，用iPad的分组讨论检测统计功能，能准确方便地记录学生完成课堂检测的准确率，并适时对学习成果进行评价。当学生提交对皇帝的个人评价时，我能第一时间看到哪个平板终端没有提交答案、哪个答案是错的，老师能够及时掌握学生学习的真实情况，从而有针对性地进行引导纠正。
二、iPad设备进课堂的“弊”
多媒体电子设备进入教学课堂，为学生获取知识提供了方便，但它的弊端也很明显，需要及时纠正克服，确保“利”大于“弊”。
容易沉迷于游戏和不良信息。初中生正处于青春发育期，容易受外界不良信息诱惑。虽然新媒体教学设备在运用于教学过程前都做了一些技术处理，限制了一些使用功能，但上网后仍然有非常多的网络游戏和不良信息。一些自控能力差的孩子，容易在课堂上偷玩游戏，或浏览一些与课程无关的信息，反而会让学生分心走神，荒废学业，影响了学习效果，对学生的身心健康造成威胁。
容易产生惰性心理。老师如果过多依赖电子设备，课前就不会做扎实的准备，必将是一堂无目的的教学活动，达不到教学的预期目的，长此以往容易荒废学生，抑制了传统教学优点的发挥。学生如果过多依赖电子设备，课前不做充分预习，课堂上遇到问题就找“度娘”，容易形成惰性思维，这样就降低了学生思考问题的频率，不利于锻炼动手、动脑能力，另外对学生的写字速度和规范书写也不利。
容易形成攀比心理。现在大部分学校都设有多媒体教室，课堂上多媒体设备能够做到学生人手一台，但不能保证每节课都能用多媒体教学。学生体会到了多媒体设备带来的方便，可以用一台iPad设备代替沉重的书包，家庭条件好的学生可以借助电子设备获取更多知识，一些家庭条件较差的学生容易产生爱慕虚荣的习惯，也容易造成孩子性格孤僻，产生攀比心理。
容易受客观条件影响。如果过多地依赖多媒体，教师没有充分备课，受到停电、断网、设备故障等问题时会延误教学，影响教学效果。同时，随着多媒体技术的应用，多媒体的运行维护对施教者也是一种技术考验，遇到电子技术、网络技术、操作系统不够熟练等问题，也容易耽误教学进度。
三、运用多媒体教学的几点思考
课堂的主从关系不能变。多媒体永远是教学的辅助手段，高科技产品永远是学生学习的配角，课堂的主体是学生，课堂的主导是老师，永远不能让高科技充当教学的主角。
传统的教学方式不能丢。多媒体教学可以实现资源共享，激发学生学习兴趣，增加学生阅读量，在最短的时间里达到预期的效果，但学生的学习成果更多的，应该是在课堂上与老师互动的过程中得到，而不僅仅是依靠冷冰冰的“机器”。
古老的书本知识不能弃。“不动笔墨不读书”，就是这个道理。知识需要系统地、全面地掌握，没有书香油墨的书籍也是不长久的，依赖网络、电子书籍获取信息也是缺乏科学论证的。纸质书籍更便于翻阅、查找、标记。所以，老师不能丢了教案进教室，学生不能丢了书本进课堂。
总之，任何新兴事物的发展都有一个过程，需要遵守客观事物的发展规律，权衡利弊，取长补短，正确对待，以达到事半功倍的教学效果。
关键词：iPad 语文课堂 利与弊
新《课标》指出：“教育活动应由师生双方共同参与，并随时产生交互作用，学生应是教学的主体，是教学活动积极能动的参与者。”为了让更多的学生参与到课堂教学的互动过程中，近几年我校语文课堂改革力度很大，先后引进了交互式电子白板、iPad等辅助教学设备。
一、iPad设备进课堂的“利”
与传统课堂相比，iPad进语文课堂增加了视频、动画等多媒体内容，丰富了课堂知识，整个教学过程更形象、更方便，无疑增大了学生的学习兴趣，对学生和老师都是一种减负。
趣味性更好，能激发学生学习兴趣。与传统的黑板教学模式相比，iPad教学能将课堂中的文字、图像、声音、视频等信息融为一体，丰富了课堂知识，增强了教学效果，更容易激发学生的学习兴趣。例如：在教授《皇帝的新装》一课时，我首先用一个渔夫钓鱼的动画导入，学生人手一台平板电脑，很直观地感受到了其中的动态美、很容易就理解了动画的主要内容，再让他们谈看动画的感受：谁在钓鱼？鱼饵是什么？钓了一条怎样的鱼？很自然而且生动有趣的就引入了新课。因为学生以前没有接触过这样的课堂，顿时就有了兴趣。平时是举手回答问题，在这堂课上我采用了iPad的抢答和随机抽取功能，这样学生的注意力就会完全集中在自己的平板电脑以及整个课堂上，可以增加学生学习的兴趣和互动性。
合作性更强，资源共享。平时的语文课堂上，为了更好地达到学生之间的资源共享，老师常采用小组内合作交流、小组的发言来相互补充信息，这样很浪费时间，而且老师也很难掌握课堂效果（一些不认真听讲的同学会一无所获），但运用iPad的拍照和批注功能就不一样了。如上课时，在故事内容的理解和人物形象分析两个环节中，我让学生在课本上用彩色笔圈点批注，勾画出喜欢的语段和人物，并在旁边做好对人物形象性格特征的批注，随后学生使用iPad的拍照功能上传，或采取自由留言的方式在讨论区与大家分享。
阅读量更大，学生更轻松便捷。如今，书本上的知识已经不能满足学生的课堂需求，信息技术在课堂中的运用也越来越普遍，学生可以运用iPad设备随时获取自己想要的知识。这样，老师解放了的双手，把更多的动手动脑机会留给了学生，增加了学生求知的欲望，更大地丰富学生的阅读资源。如教授《皇帝的新装》时，可以让学生动手搜索关于安徒生的信息、作品的写作背景，以及与主题相关的另外两篇文章。这样学生不仅学会了课内知识，还非常快捷方便又高效的拓展了课外阅读量。长此以往，学生的阅读和写作能力一定会得到迅速提升，达到新《程标》对语文学习的要求。
检测方式更灵活，可随时掌握学生学习成效。使用iPad功能教学，可以很快掌握学生的学习进度，做到在线监测学习效果，适时调整教学进度，以达到照顾绝大多数为目的。比如：检测习题时，用iPad的分组讨论检测统计功能，能准确方便地记录学生完成课堂检测的准确率，并适时对学习成果进行评价。当学生提交对皇帝的个人评价时，我能第一时间看到哪个平板终端没有提交答案、哪个答案是错的，老师能够及时掌握学生学习的真实情况，从而有针对性地进行引导纠正。
二、iPad设备进课堂的“弊”
多媒体电子设备进入教学课堂，为学生获取知识提供了方便，但它的弊端也很明显，需要及时纠正克服，确保“利”大于“弊”。
容易沉迷于游戏和不良信息。初中生正处于青春发育期，容易受外界不良信息诱惑。虽然新媒体教学设备在运用于教学过程前都做了一些技术处理，限制了一些使用功能，但上网后仍然有非常多的网络游戏和不良信息。一些自控能力差的孩子，容易在课堂上偷玩游戏，或浏览一些与课程无关的信息，反而会让学生分心走神，荒废学业，影响了学习效果，对学生的身心健康造成威胁。
容易产生惰性心理。老师如果过多依赖电子设备，课前就不会做扎实的准备，必将是一堂无目的的教学活动，达不到教学的预期目的，长此以往容易荒废学生，抑制了传统教学优点的发挥。学生如果过多依赖电子设备，课前不做充分预习，课堂上遇到问题就找“度娘”，容易形成惰性思维，这样就降低了学生思考问题的频率，不利于锻炼动手、动脑能力，另外对学生的写字速度和规范书写也不利。
容易形成攀比心理。现在大部分学校都设有多媒体教室，课堂上多媒体设备能够做到学生人手一台，但不能保证每节课都能用多媒体教学。学生体会到了多媒体设备带来的方便，可以用一台iPad设备代替沉重的书包，家庭条件好的学生可以借助电子设备获取更多知识，一些家庭条件较差的学生容易产生爱慕虚荣的习惯，也容易造成孩子性格孤僻，产生攀比心理。
容易受客观条件影响。如果过多地依赖多媒体，教师没有充分备课，受到停电、断网、设备故障等问题时会延误教学，影响教学效果。同时，随着多媒体技术的应用，多媒体的运行维护对施教者也是一种技术考验，遇到电子技术、网络技术、操作系统不够熟练等问题，也容易耽误教学进度。
三、运用多媒体教学的几点思考
课堂的主从关系不能变。多媒体永远是教学的辅助手段，高科技产品永远是学生学习的配角，课堂的主体是学生，课堂的主导是老师，永远不能让高科技充当教学的主角。
传统的教学方式不能丢。多媒体教学可以实现资源共享，激发学生学习兴趣，增加学生阅读量，在最短的时间里达到预期的效果，但学生的学习成果更多的，应该是在课堂上与老师互动的过程中得到，而不僅仅是依靠冷冰冰的“机器”。
古老的书本知识不能弃。“不动笔墨不读书”，就是这个道理。知识需要系统地、全面地掌握，没有书香油墨的书籍也是不长久的，依赖网络、电子书籍获取信息也是缺乏科学论证的。纸质书籍更便于翻阅、查找、标记。所以，老师不能丢了教案进教室，学生不能丢了书本进课堂。
总之，任何新兴事物的发展都有一个过程，需要遵守客观事物的发展规律，权衡利弊，取长补短，正确对待，以达到事半功倍的教学效果。